让思维的羽翼在语文课堂上自由飞翔.doc

让思维的羽翼在语文课堂上自由飞翔 摘要：本文从营造有利于活跃思维的环境和探寻有利于思维能力培养的教学策略两大方面探讨语文课堂如何激活学生思维。尤其是对创设情景、质疑问难、探究式学习、超越常规训练、角色扮演等有利于培养学生创新思维的方法策略进行详细的论述。主题词：思维 语文课堂 飞翔 恩格斯说：地球上最美的花朵便是人的思维，而创造性思维，可以说是花中牡丹。科学史表明，所有伟大的发现和发明，无一不是思维的结晶。在全面实施素质教育的今天，对学生思维品质思维能力的培养尤其是对创新思维的培养已成为素质教育及当前新课程改革的热点难点和重点之一。汉语作为母语，是学生一切思维的载体，语文科作为工具学科，在素质教育中起着举足轻重的作用，语文教学在培养学生思维品质尤其是创新思维方面要发挥它应有的作用。语文教师应从中华民族伟大复兴的高度和国际新形势对人才的要求出发，从素质教育的需要出发，大胆探索，励志创新，创设让学生思维的双翼可以自由飞翔的新课堂。下面就语文新课堂中如何培养学生思维能力谈谈我的粗浅认识：一、营造有利于活跃思维的环境和氛围改变课堂学习形式，努力创设相互作用的学习情境及安全自由的心理氛围。班级授课制教学有利于教师高效率地向全体学生传授知识，却不利于学生的相互作用及发挥学生独特的思维风格。在教学中应穿插采用交往式教学模式，用马蹄形、半圆型、圆型、内外圈型等多种方便学生交往的空间形式，让学生之间更多地交流思维经验，使思维可以互相启发，教师在组间巡视，随时与学生交流意见，及时帮助有困难的小组或个人，帮助学生养成自主合作探究的学习方式。比如：在学习新课时，以小组讨论的形式，找出生字词、查阅字典、提出不理解的问题，共同讨论、探寻答案，无法解决的，提交班上讨论。这样的学习形式，可以使学生感到心理安全、自由，有利于学生放飞思维的翅膀。创设良好的师生关系。要彻底革除统治与被统治的师生关系，建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。教师坚持正面激励，宽容、理解学生，允许学生探索中的错误，不求全责备，鼓励学生大胆提问，培养学生强烈的问题意识，放下架子，适时参与学生讨论，使学生忘却师生界限，真正打成一片。语文教学中，对一个语言材料的理解，不同的人因其经历有异而有不同的感悟，语文教师要鼓励学生敢于谈出不同于教师的见解，哪怕辩论得面红耳赤。只有这样，才能形成民主愉悦的课堂氛围，才能使学生感到心理自由和安全，才有利于思维品质与思维能力的培养。二、探寻有利于思维能力培养的教学策略创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的教师。学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而引发敏捷的思维和丰富的想象。教师在教学过程中要善于以兴趣为契机，在了解学生心理发展水平和知识背景的情况下变通教材内容，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习环境，激发学生思维的积极性。如教沁园春雪一课，播放北国风光、千里冰封、万里雪飘的场面，引领学生进入逼真的情境，引起学生学习的兴趣。接着设计这样一个教学环节：以竞赛的形式，请学生快速联想与雪有关的文章和句子，这无疑给学生的思维注入的兴奋剂，他们有的想起：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，有的想起儿时读过描写小雪花的儿歌，有的干脆把课文上阙豪情激荡地颂读出来，有的受画面的启迪，干脆即兴做起文章来：“皑皑白雪覆盖着大地，银装素裹的世界里，一切都变得纯洁、宁静，只有风儿呼呼，雪花飘飘”思维之活跃，想象之丰富，这一切都源于一个重要前提兴趣。给学生质疑问难的探讨机会。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，巴尔扎克说：“打开一切科学之门的钥匙毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现都应该归于创造，而生活的伟大智慧大概就在于逢事都问个为什么”。基础教育要培养有批判意识、怀疑精神、不断求索的创新人才，而不是墨守成规、一味效仿、不求变更的守成者。语文教师要鼓励学生在阅读教材时质疑问难，让学生因疑而思，在学习中不断闪现思维的火花。首先要养成质疑的习惯。教师可结合阅读教学，出示一段文字，用逐句质疑竞赛法训练学生提问的能力。如教向沙漠进军一课，课文开头第一段：“沙漠是人类最顽强的敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。”教师可以组织小组竞赛形式，让学生对每句话快速从多角度提出问题。这种设计使学生思维马上进入激活状态，一个个同学勇跃提问：“沙漠为什么是人类最顽强的敌人之一？”、“最顽强是什么意思？”、“人类的最顽强的敌人还有哪些？”、“人类如何征服最顽强的敌人？”、“这个句子用了什么修辞手法？”真是一石激起千层浪，思维的浪花就是在不断质疑中高潮迭起，而教师又可以因势利导，顺水推舟地引发学生对学习下文的兴趣。其次，要挖掘教材中的思维因素，努力创设质疑的契机。例如：在教唐睢不辱使命一课时，我让学生在了解课文的基础上概括唐睢的人物性格，同学们七嘴八舌，共同概括出唐睢“能言善辩”、“机智勇敢”的性格特征，这时有位同学说：“唐睢是一个武功高强的人”，这一概括引起了师生的争论，因为文章中似乎没有提到这一点。我马上让不同观点的同学质疑争论，在谈话式的讨论中，出乎意料的是有些同学在课文中找到了“依据”：唐睢“拔剑而起”“秦王色挠”，可见唐睢是一个武功高强的人。这一推断也许不是唯一的可能，但在这种探讨的过程中，学生思维的火花又再一次碰撞。组织学生参与式、合作式、探究式的学习。这一策略要求将班级教学与分组教学有机结合起来。教师先提出问题让学生分组讨论。也可让小组针对教材、学习资料提出问题进行讨论。小组讨论时，学生间不轻易否定他人，敢于发言，使各种想法互相激荡碰撞，一种主意激发另一种主意的产生。当小组成员酝酿成熟并做好记录后，教师再组织各组比赛竞争，由各组代表或记录者将各小组最优的方案展示出来，最后由师生共同评判哪种方案最优，哪种方案有可行性但尚需修改等。超越常规思维，启发想象思维。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步”。语文教师要启发学生敢于想象，敢于创新，敢于打破常规。如：在教蚊子与狮子一课时，让学生续编故事结局的练笔，启发学生：“蚊子最后死了吗？”“它在蜘蛛网中挣扎时还想到什么？”“它的命运会怎么样呢？”又如在教小麻雀一课时，也可以让学生继编故事的结局：“小麻雀死了吗？”“它要如何改变自己的命运？”让学生展开思维的双翼，充分发挥想象力，学生兴趣盎然。在作文教学中，也应进行一系列想象思维训练，如可以假如我回到了小学时光、假如我回到原始社会、假如我登上月球、假如我是个市长等命题作文进行专项训练，要注重学生想象的多样化，描写的差异性，对这些差异应给予肯定和鼓励，推动学生想象思维的发展。角色扮演法。当学生以主体身份参与课堂教学活动时，他们的思维才真正活跃起来。角色扮演活动给学生提供了创造性思维的舞台。如在教变色龙、羚羊木雕等课文时，可以让学生分组编演课本剧，进行角色扮演，学生在这一过程中熟悉课文，将课文改写成课本剧，讨论角色分工，排练，然后上台表演，不仅掌握了学习的主动权，同时训练了思维能力。思维能力必须靠日积月累的培养和训练，教师应有目的、有计划地从激发学生的兴趣入手，充分挖掘教材中的思维因素，多为学生提供创造思维训练的机会，在教学的每一个环节中，让学生思维