Intel未来教育简介.doc

“Intel未来教育”简介。“Intel未来教育”（Intel Teach to the Future）是一个大型的国际合作性教师培训项目，其实质之一就是使教师知道如何进行“把计算机应用到课程中去”的教学设计，即信息化教学的设计。它启迪我们从关注课件设计转变为关注信息化教学设计。 一、“Intel 未来教育”教学设计的过程模式（见图1）二、过程模式的组成部分及设计策略 （一）在计算机的硬盘上，建立教学项目文件夹。 教师应先创建一个统一结构的教学项目文件夹（结构如图2），这样可以对教学设计工作中产生的文档方便地进行组织管理，使教学设计工作标准化。 （二）准备单元计划。用“Intel未来教育”提供的单元计划模板（Word文档）策划自己的单元计划，其中最重要的是拟定学习目标、创设课程问题（包括基本问题和单元问题）。单元计划初步完成后，应保存在项目文件夹的相应位置（即第一步所建项目文件夹的“单元计划”）中。这只是单元计划的初稿，以后要在教学设计过程中逐步修改、不断完善。 1.课程问题的选择 （1）“Intel未来教育”是带建构主义倾向的教学模式，比较适合劣构领域知识（无明显正确答案）和高级知识（将知识运用到新的情景中）的学习，其学习结果往往是“发散”（学生不易达成共识）的，在知识应用能力方面通常表现为“远迁移”（素质教育），在对教学功效的评价上注重学生在创新能力方面的实际效果。这种教学模式大多采取发现式和讨论式的教学形式，耗时较多，其课程问题的选择可参考客观主义建构主义维度模型（如图3）。 （2）“Intel 未来教育” 课程问题的类型可以分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究以解决对客观世界和人自身的某一个认识问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献资料搜集等手段，如：音乐与中小学生追星现象研究、中小学生心目中的教师等。项目（活动）设计类以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技项目的设计两种类型，如：策划（设计）主题班会、设计校徽等。 （3）课程问题的选择应尊重学生的兴趣爱好、关注学生的生活实际。学生对某个问题产生浓厚的兴趣和探究的愿望，不仅是进行学习和探究的直接动力，也是充分发挥创新精神和创造潜能的前提。教师可以通过调查找出学生有兴趣的问题。中小学生的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法，同时，基于中小学生身心发展的特点，其活动和探究的范围又有较大的局限性。关注学生生活实际，可以充分发掘适合中小学生年龄特点和能力水平的探究题材，如“关于中小学生服装的研究”、“校园环境的设计”、“策划一个主题班会”、“中小学生的营养配餐”等。 2.单元计划的基本问题和单元问题的创设 单元计划课程问题的基本问题一般不能切入具体论题，这些问题可能不具体、太抽象或太宽泛，不易进行研究，因此需要比较具体的问题即单元问题来引导和指导研究工作，通过对单元问题的研究来揭示基本问题。例如： 基本问题： 把我们的操场打扮得更漂亮，会花多少钱？ 单元问题： 我们学校的操场有多大？你是怎么知道的？ 你会选择哪种材料装饰我们学校操场的跑道？为什么？ 你会选择哪种草皮种植在操场内圈？为什么？ 请你预算一下，要完成这两项工作大约需要多少钱？ 3.学习目标的阐明 （1）学习目标表述的是学习者的学习结果。布卢姆把教育目标分为：认知、动作技能、情感三个领域。对学习目标，我们也可以从认知、动作技能、情感这三个方面来阐述。 （2）学习目标的表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊的和不切实际的语言表述。诸如“培养学生解决问题的能力”、“提高学生的阅读水平”、“深刻理解”、“充分掌握”等词语的含义较广，各人可从不同角度理解，因而使目标表述不明确，给以后的教学评价带来困难，阐述学习目标时应避免使用。我们可以用马杰的“行为”、“条件”和“标准”三要素模式来阐述学习目标，如学习目标“提供报刊上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有80%的句子分类正确。”其中“提供报刊上的一篇文章”为“条件”，“能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”为“行为”，“至少有80%的句子分类正确”为“标准”。 （三）为单元计划查找资料。 教师在此要做的是在Internet或资料光盘上为单元计划拟定的课程问题查找资料，并创建一个引用资料记录，将查找的资料（图片和文字）和引用记录保存在相应的教学项目文件夹中。 （四）用PowerPoint创建学生多媒体演示文稿范例。 在这里，教师要以学生的身份创建学生多媒体演示文稿来报告对课程问题的基本问题和单元问题的研究过程与结果。学生多媒体演示文稿范例和学生网站范例的创建实际上是为了向学生展示研究性学习活动的过程和方法，同时也为学生创建多媒体演示文稿和网站提供样板。 1.学生多媒体演示文稿范例创建应注意技术使用和学生学习之间的明显联系。例如，“Intel未来教育”教材中文5.0版配套光盘中的“影子”教案的研究性学习活动如下：学生到户外去，结对成组，相互测量对方影子的长度，每隔一小时或半小时测量一次（测量地点不变）。要求记录某天8：00-15：00中每次测量的时刻和测量值，用Microsoft Excel输入所测量的数据，并将数据转化成柱型图。让全体学生共享各组的发现并解释他们的柱型图，讨论研究结论。又如一位学员设计的“营养配餐”教案中的研究性学习活动：教师向学生介绍飞华健康网（http：/），利用此网站的功能，学生可以进行营养配餐。以上两个教案中所使用的信息技术（用Microsoft Excel将数据转化成柱型图、利用相关网站）成为单元计划成功不可缺少的因素。 2.使学生多媒体演示文稿范例能够支持高级思维能力。布卢姆把思维技能（由低级向高级）分为：认知（对信息的回忆）、理解（用自己的语言解释信息）、应用（将知识运用到新的情景中）、分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）、综合（将知识各部分重新组合）、评价（根据一定标准进行判断）。由于学生多媒体演示文稿范例实际上是为学生研究性学习活动进行导向，因此，教师在创建范例时，应注重思维技能由低级向高级提升，引导学生在研究活动中将注意力集中到分析、综合、评价等高级思维上。 3.学生多媒体演示文稿范例应回答课程问题的基本问题和单元问题及拟定的学习目标。 4.以学生的研究性学习过程和研究报告的新体例来设计，而不是以知识呈现和传递为中心的课件设计思路。 5.创建过程中应随时提醒自己是以学生的身份、用学生的思路和语言来设计报告，而不是以教师授课的角度和思路来设计报告。 6.界面设计简洁，重在学生研究的内容、过程、思路和个性化的研究结果的设计，尤其不能忽略内容和思想的设计与构思，而不是注重界面设计的精美。 7.范例在内容和设计方面应该符合教师对学生的最低要求。 （五）创建学生多媒体演示文稿评价工具。 该评价工具用来评价教学实施中学生创建的多媒体演示文稿。创建时要注意评价工具的可操作性。例如上述“影子”教案中的“学生多媒体演示文稿评价工具”，可操作性较强，其中有“我有写有标题的幻灯片”、“我对我的画和影子作了说明”、“我说了几件我所学到的关于影子的知识”等具体评价标准。我们应避免使用诸如“设计美观、引人注目”、“内容突出”等可操作性较差的标准，以免使评价工具流于形式。 （六）创建单元支持材料。单元支持材料即学生或教师在教学活动中需要用的Word文档或模板（如调查问卷、读书报告、观察报告、实验报告、教学进度等）。 （七）创建学生网站范例（用FrontPage）。 创建学生网站范例与创建学生多媒体演示文稿要求基本相同。由于网站的浏览不受时间和空间的限制，在内容上应更加丰富和深化。 （八）创建学生网站评价工具。 学生网站评价工具用来评价教学实施中学生创建的网站。 （九）创建教师支持材料。 教师在此要做的是创建一个介绍或支持单元计划的多媒体演示文稿、网站或新闻稿。例如向学生介绍单元项目的多媒体演示文稿、为学生们提供资源的网站等。 （十）整合单元计划。 上述各部分完成后，教师要整合并完善单元计划、学生范例及支持材料。要仔细检查项目文件夹里的每一个文件，并根据需要进行修改，删除不要的文件。 （十一）评价单元计划。 至此，教师应用“Intel未来教育”提供的单元计划项目评价量规对自己的单元计划项目进行评价，若有问题，应进行必要的修正。 （十二）创建一个实施计划和管理文档。 教师用Word创建一个实施时间表和管理文档（如计算机使用登记表、外设使用指南、计算机使用规则）。 （十三）修改单元计划。 在创建每一项作品（学生多媒体演示文稿范例、学生多媒体评价工具、单元支持材料、学生网站范例、学生网站评价工具、教师支持材料）后，教师都要修改单元计划（包括学习目标、课程标准、教学过程等）。单元计划是在教学设计过程中逐步修改不断完善的。 三、“Intel 未来教育”教学过程设计实例 以下是“摄影的光圈与快门速度”的教学过程设计实例，它可以帮助读者了解“Intel 未来教育”单元计划的实施过程。 【实例】 学生在教师指定的某一天去一个风景秀丽的地方，每人带一台照相机和一副三角架。 学生记录当天的天气情况和拍摄地点。 学生自己选择一处风景，将快门速度设为一定值（如1/125），调整好焦距，分别设定光圈系数为F2.8、F4、F5.6、F8、F11、F16，以同一取景各拍一张照片，记录每张照片所用的光圈系数。然后另取一景，将光圈系数设定为一定值（如F11），分别设定快门速度为1/8、1/15、1/30、1/60、1/125、1/250，以同一取景各拍一张照片，记录每张照片所用的快门速度。拍完后，将彩卷送去冲印。 学生取回照片，在照片后面写上所用的光圈系数与快门速度，然后将每张照片用扫描仪输入计算机，以快门速度*光圈系数或光圈系数*快门速度为每张照片取文件名，如“1/125*F2.8”、“1/125*F4”或“F11*1/8”、“F11*1/15” 学生自己到网上查找有关摄影中光圈系数与快门速度的相关知识。 教师展示自己的学生多媒体演示文稿范例和学生网站的范例。 学生用PowerPoint软件制作“光圈系数与快门速度”的演示文稿，并在小组内讲解。演示文稿要求学生利用自己实地拍摄的照片来说明光圈系数和快门速度的概念以及光圈系数和快门速度是怎样影响照片曝光量的。 在以上基础上提出问题（如“怎样运用光圈系数和快门速度？”）让学生思考讨论，最后要求学生在互联网上建一个相关主题的网站以便与其他学生交流。 教师应用“学生多媒体演示文稿评价工具”和“学生网站评价工具”对学生的电子作品进行评价。基于项目学习模式的Intel未来教育的教学设计1 “英特尔未来教育”概念及其培训项目的特点“英特尔未来教育”(Intel Teach to the Future)项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。项目针对一线学科教师，主要目的是促进教师树立新的教育理念，提高计算机在课堂教学中的应用水平，学会利用信息技术指导研究性学习，从而提高学生的学习能力和质量。该项目有以下几个主要特点；1) 面向学科教师，对学习者技术要求不高。2) 在培训理念上强调教育理论、信息技术、学科教学和教师经验整合下的教学设计。3) 在教师队伍建设上，由专家培训骨干教师，骨干教师培训主讲教师，骨干和主讲教师培训学科教师(中小学各学科教师)。4) 在培训过程中实施任务驱动，强调个性化地自主学习和团队合作，共同解决问题。5) 在培训结果上，强调教师要围绕学生需求，有效使用信息技术组织学生研究性学习。特尔未来教育以教师选定的一个单元教学计划为核心组织整个培训，可以说是一种以活动为中心的任务驱动型培训模式。培训的过程就是教师使用计算机技术设计一个本学科的信息化教案的过程。教师完全是在课堂教学和帮助学生利用技术的情境下学习各种软件的使用与操作。所以，从一开始，教师获得的就是一种在技术应用中整合学科教学的思维模式，从而可以避免教师单纯地为使用技术而使用技术的单向思维，进而发展起一种整合的思维。这正是任何其他培训所没有的。 学员在整个培训过程中，会经常处于“教师自己的学生培训班的学员”之间的角色互换。在培训班里，作为一名学员，要认真去完成自己的学习任务；作为一名学科教师，要去精心设计自己的单元计划，把自己所理解的教育思想和所掌握的教育方法融入自己的单元计划中去；作为一名学生，要带着老师给自己安排的任务，经过自己的努力探索，找出问题的答案，制作出演示文稿或网站展示出来，与大家交流共享。这样有利于教师去探索学生学习的过程，更好地来修改自己的单元计划，使它更贴近学生生活的实际，激起学生更大的学习热情。2 基于项目学习2.1 基于项目学习的定义项目是科学管理领域中的一个十分复杂的概念，它是指在特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间可以互相合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。把项目应用于教学领域，则形成了基于项目的学习方式。基于项目学习是提供学生高复杂性且高真实性的项目，让学生通过做项目来找出问题、规划行动方案、收集资料、解决问题、进行决策、完成研究过程，并最终呈现作品的学习方式。2.2 基于项目学习的特点Shelley Shott（2003）归纳基于项目学习具有以下特点：1) 围绕着问题和项目来组织课程2) 让学生作为风险承担者3) 产生一个学习环境，老师在其中能够教导和帮助学生对问题深层次的理解4) 脱离现有的短时间的、教学分离的、以教师为中心的课堂教学方式5) 强调学习活动应该是：长期的、以学生为中心的、和真实世界的问题和实践相结合6) 帮助学生学会结合实际来使用他们的头脑、应用他们所学的、具有一定的技术素养、来获得21世纪所必需的技能和自信，如：和其他人共同工作的能力、做出深思熟虑决策的能力、创新的能力、解决复杂问题的能力、允许多样的学习风格。3 基于项目学习模式的未来教育教学案例设计“英特尔未来教育”是一个全球性的教师培训项目，从其项目特点和教学理念来看，项目模式是一种比较合适的教学与学习模式。在我校2005年的Intel未来教育培训班上，我们采用了项目培训模式，在整个培训过程中帮助学员深刻理解一个项目完整实现的过程，让学员动手实现一个接近真实的环境，在项目的关键问题上与学员展开讨论，再辅以多种教学手段，培养学员独立解决问题的能力。基于项目的学习中，所研究的项目是一种学习任务，学习任务既是对学习内容的描述，也是对学习成果和过程的描述。但悬而未决的理论问题是，学习项目应如何设计才能使学习者得到全面的训练？学习者所要解决的问题应如何设计才能有助于学习者的全面发展？现代教学设计理论应着手研究各类学习任务的设计方法，而不能使学习任务的设计永远依赖设计者的经验。3.1在未来教育的培训中，采用基于项目的培训方法步骤。1) 在计算机的硬盘上，创建学生项目文件夹（如下图所示）。学生项目文件夹素材学生作品学生多媒体演示文稿学生网站反思与总结单元支持单元计划学生支持教师支持评价工具文本音频视频图形图像点评：在教师指导下，所有学员创建一个统一结构的学生项目文件夹，这样可以对教学设计工作中产生的文档方便地进行组织管理，使教学设计工作标准化。2) 交流讨论，分组。点评：在Intel未来教育的第一模块中安排了“结识伙伴，自我介绍”的征集签名的活动，内容包括：是否能熟练使用word、PowerPoint等软件操作、是否会网页制作等。学员为了完成任务，克服害羞、难为情的一面，互相征集签名，使学员能够从众多的共同学习者中找到自己所需要合作的伙伴，彼此互补，共求进步。3) 准备单元计划。用“Intel未来教育”提供的单元计划模板（Word文档）策划自己的单元计划，其中最重要的是拟定学习目标、创设课程问题（包括基本问题、单元问题和内容问题）。单元计划初步完成后，应保存在项目文件夹的相应位置中。这只是单元计划的初稿，以后要在教学设计过程中逐步修改、不断完善。4) 搜集网上资源,为单元计划查找资料。学员在此要做的是在Internet或资料光盘上为单元计划拟定的课程问题查找资料，并创建一个引用资料记录，将查找的资料（图片和文字）和引用记录保存在相应的学生项目文件夹中。 作用：通过学员评价Internet上的资源的体验，培养学员的信息素养以及学员在实际教学中指导学生正确使用互联网信息的能力。只有让学员本身掌握搜集、处理、运用信息的能力，才能引导学生具备这种能力，只有让学员亲自尝试过自主探究合作学习的过程，并体验其良好的效果，才能使其在实践中掌握操作的方法，并在以后的实际教学中有效的运用。5) 用PowerPoint创建学生多媒体演示文稿范例。在这里，学员要以学生的身份创建学生多媒体演示文稿来报告针对课程问题的基本问题和单元问题的研究过程与结果。学生多媒体演示文稿范例和学生网站范例的创建实际上是为了向学生展示研究性学习活动的过程和方法，同时也为学生创建多媒体演示文稿和网站提供样板。6） 创建学生多媒体演示文稿评价工具（量规）。 该评价工具用来评价教学实施中学生创建的多媒体演示文稿。创建时要注意评价工具的可操作性。7）创建学生网站范例（用FrontPage）。 创建学生网站范例与创建学生多媒体演示文稿要求基本相同。由于网站的浏览不受时间和空间的限制，在内容上应更加丰富和深化。 8）创建学生网站评价工具。 学生网站评价工具用来评价教学实施中学生创建的网站。 9）创建教师支持材料。 主讲教师在此要做的是创建介绍或支持单元计划的多媒体演示文稿、网站或新闻稿，以及一些典型的优秀案例，精心为学员的学习搭建“脚手架”。例如向学生介绍单元项目的多媒体演示文稿、为学生们提供资源的网站等。 10）整合教学项目。 上述各部分完成后，学员要整合并完善单元计划、学生作品及支持材料。要仔细检查项目文件夹里的每一个文件，并根据需要进行修改，删除不要的文件。3.2 教学设计的过程模式创建项目文件夹单元计划查找资料创建1.学生多媒体演示文稿范例2.学生多媒体演示文稿评价工具3.单元支持材料4.学生网站范例5.学生网站评价工具6.教师支持材料整合教学项目评价教学项目3.3 作业设计在Intel未来教育中的每个模块结束时，都安排了家庭作业。我们的做法是按日提交作业（提交到事先规定的FTP上）。此项设计的目的，是为了及时了解学员的学习进度，并根据实际情况，及时给予学员监督与帮助，确保过程信息的收集，实现资源的共享。同时，能使学员详细地看到自己一步步从“蹒跚学步”到后来逐步趋向成熟的整个过程，对以后的教案设计也是一个值得借鉴的地方。这次英特尔未来教育的培训，完全是采用了一种新的作业方式任务驱动式。在完成作品的过程中，学员的每一项操作，甚至每下载一幅图片，一段文字，每完成一个作业，都是为今后完成整个作品作准备。也可以说，离他们最后完成结束时的总作业又近了一步。当整个学习时间满了之后，任务完成了，所有的作业也就完成了。这种教学方式，教师把学生的作业负担分解到每一天的学习活动之中，确实是一种崭新的作业理念，也是一种减轻学生过重课业负担的好办法。Intel未来教育的突出特点学生教学的的出发点和归宿应该说，未来教育很好地体现了以学生为中心的教育思想。首先它贯串着以学生为中心的理念。它提出“在策划基于项目的学习活动时，我们必须要考虑学生的性别、种族、学习风格和特殊需求。例如让学生做多媒体项目，就有可能使弱势学生得到展示自己能力和才华的机会，变成积极的学习者。”；其次未来教育“规定”教师必须设计并实践面向全体的教学计划，例如其中 “区别教学”一栏，则要求针对“需要帮助的学生”和“天才学生”精心设计适应不同学习者的调整措施。再次它不断传授方法，强调要受培训者注意在课堂活动中促进结对共享和营造合作氛围，使每个学生能得到尽可能多的关注和发展。 在未来教育中，老师们经常被提醒要把自己当成一个学生，要以学生的立场和思维特点完成这一工作。参加培训的老师们还要制定一个评价标准，用来评价学生。也就是说老师需要在自己和学生、评价者之间不断的换位思考，通过这样一种具体的形式来达到教师对学生学习过程和学习状况的完整把握，因为只有充分体验和了解了学生的具体学习状况和特点，才能实现更有效的指导和更有针对性、更能反应学生思维水平的评价。 这样的教育，迫使我们养成一种换位思考的思维习惯。同时，Intel未来教育十分注意培训者培养师生平等的思想。这种平等不是“居高临下”者的舍施，而是真正意义上的天经地义。没有平等便没有尊重和沟通。在整个培训过程中，培训者以自己的切身行动向受训者展示，师生的相互尊重应该怎样。活动是学生参与教学的逻辑起点，活动是主体参与的目的、对象与内容，离开了活动就谈不上主体参与，也谈不上人的发展，在人的主体参与中活动成为展示人、发展人的重要途径。活动是主体参与的逻辑起点，同时主体参与又推动着活动的发展最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，才能保证每个学生在教学中的最优发展。Intel未来教育所有活动的设计，都以学生为中心，相信每一位学生都有探究的兴趣和需求，学生在学习过程中自主选择自己扮演的角色，每一位学生都可以有各种不同见解、技能和经验，这些经验可以通过网页与演示文稿的形式展示，这样，学生的差异便被作为可开发的宝贵资源。 整个教学过程中都极为重视学生的主体地位，几乎在每个教学环节中都能实现师生互动和生生互动。第一次课上，教师即用多媒体演示文稿向学生们介绍了教学计划，公布各项评价标准，同时向学生演示教师网站范例。以往的传统教学中，教师绝少与学生交流自己的教学计划，但其实这样做非常必要。学生有必要也有权利清楚自己将要做什么，能做什么，怎样去做，就象拼图前只有先看到完整的画面，然后才能比较迅速地拼出图案。对于学生，intel未来教育还带来了一个福音，那就是更多的自由。由于有充分的自由，学生在教学过程中的表现出最佳的境界。有活动不等于说有自由，人的自由是人的活动中的自主性状态。有自由的学生在参与教学的过程中对教学内容可以自主掌握，在师生交往、生生交往中处于平等地位，学生能在教师面前随意表达，并可与教师沟通。自由也意味着权力与责任，没有自主权，就不能有主体参与，没有责任，主体参与就失去了效果。学生在教学中的责任就是必须完成一定的学习任务，主体参与的目的就是对教学任务的有效完成。Intel未来教育，充分发掘学生的需要，让教师明白：只有让学生在教学中的需要不仅存在于需要的不满足之中，也存在于需要的满足之中，才能让学生保持高昂的学习热情。学生主体参与教学是学生在教学中的各种需要和需要层次的不断提升，可以说需要是学生主体参与教学的内在机制。教学中，学生的需要由低到高可划分为六个层次：不被人批评的需要、获得物质性奖励的需要、获得精神性奖励的需要、自我表现的需要、认知的需要、自我发展的需要等。这种类型的划分不是绝对的，同一学生在同一时期可能会表现出一种类型的需要，也可能表现出多种需要。不同的需要表现出不同的动机，从而形成不同学生主体参与教学的不同风格。 能力学校教学的终极目的。一、探究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，intel未来教育突破了传统学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和主动探究中获得新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本的变革。同时，研究性学习也引起了教师传统观念的转变，有效地促进了教师教学方式发生根本的变革。intel未来教育提倡典型的学生自主性学习活动。它采用与传统教学模式全然不同的教学方法和学习方式。但又坚持和充分发挥作为教学过程四个基本要素之一的教师对研究性学习全过程的指导和促进作用，力让老师“主动设计规划，被动启发引导，积极评价促进”。在学习过程中，教师设计和指导或引导教学活动，通过教育评价标准及评价指标，规定了教育活动应达到的质量标准，体现了对教育行为的工作要求。研究性学习活动，虽是学生自主的、合作的探究活动，但绝不放任自流，而是运用