注重师生互动、互融促进学生发展.doc

注重师生互动 互溶 促进学生发展福建省漳州市漳浦县赤湖镇月屿小学 郑海燕文课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。它要求“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对语文的感受和语文活动的参与放在重要的位置。”因此，要开展好这一活动，教师应搞好与学生的互动，与学生融合在一起，引导学生向最好的方面发展。1、 创设情境，发挥互动如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性。行为：如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难以迸发出来。因此让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与学习的动力源之一。1.1师生互动，民主，平等民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提，教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动环境，促进师生互动，有利于学生的发展。例如：在教学称象这一课时，先创设一个融洽的课堂交流气氛，使学生无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头你们还有更好的办法称出大象的重量吗？这一问，顿时引起了学生的极大兴趣，思维也变得更流畅了，有的说：用泥土，因为泥土比石头方便；有的说：用水，这样既省时又不费力气；还有的说：用人最方便了，人能上能下。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态，这种训练，既让学生有了知识上的收获，更主要的是这种发现的快乐，满足了师生情感的需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，彼此感受互动沟通的快乐，有了这种体验，以后的学习会更主动，兴趣会更浓厚。1.2生生互动，形成交流合作的良好气氛。在当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式个人创造。因此，在教学中，应十分重视使学生之间在情境中互动，形成相互交流、相互各做、相互补充、相互帮助的良好氛围。例如，在学习小猫钓鱼这一课时，让学生读懂课文的基础上进行分组表演，鼓励学生大胆地演，演出自己的个性。先让学生说说喜欢演哪一个角色，然后，在音乐伴奏中，进行分组合作表演。这是教师爷和同学一样是其中的一个角色，遵守一切游戏规则。演完后，自己组里的组员进行意见交流，有的小朋友说：“猫妈妈演得不好，猫妈妈钓鱼时应一心一意，可演的时候，却一会儿看蝴蝶，一会儿看蜻蜓。”有的说：“小猫的动作可爱极了，当它钓到大鱼时，她高兴的跳起来。”有的说：“蝴蝶演的挺像的，她的翅膀一张一合，很能让小猫分心”在这个情境中，每一位学生相互合作，无拘无束的表演，几乎达到了忘我的境界。通过表演既加深了对课文的理解，又在交流中彼此获得新知，同时良好的合作氛围在无形中营造出来了。1.3境人互动，人境融合师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境遇人之间的互动在语文课堂教学同样应该重视。在教学采莲一文时，我先在课前和学生一起将教室做了一番精心的布置，在黑板上贴上采莲小船，采莲人，在教室墙壁上挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我就播放了名曲采莲，并挂上课文插图，动听的音乐，色彩美丽的画面，很快就把小学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子就被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？这节课让我们好好地读一读诗歌采莲，一起感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，放手让学生借助拼音自由读。并且，让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想画中人的神情、动作、语言，由此体会采莲人的快乐，喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。这样的人境互动，使人融入到情境中，情境也因学生的加入而变活了，学生全身心的投入，使情境成了激发学生表现欲和创新思维的最佳土壤。2、 让师生在彼此的角色中互融语文教育应当追求一种无权威的学习机制，努力改变自己与学生的角色，放下架子，把自己融入学生，站在学生的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展语文学习和实践活动，让他们从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把语文学习看成愉快而又意义的事。2.1师生位置互动。座位排列可以根据教学内容与学生实际需要排列成各种不同形式，缩短师生空间和心理距离。在课堂中，我喜欢喝学生坐在一起，成为他们中的一员，有时在课堂中稍作指导，而大多数时间让更多的学生有上台的机会，让他们用自己理解的进行讲解，在进行理解中，我不会把我认为正确的答案迫不及待的教给他们，而是让他们无拘无束，自由发挥，这样我就会更了解他们的想法，更能激发他们的创造力和表现力。如，我在一次教生字时，我先让学生自己想办法记忆。当我说：“请你来把你记字的方法教教别人与老师”时，他们每一位都打起了十二分的精神，尤其是站到讲台上的学生，因为他们首先要更简便、更形象的方法，才能更好的让伙伴接受“教学”。在上台的学生中，有的基础好，可以讲解好几个难字，而且讲的既生动又形象，有的基础差一些职能讲简单的一个，即使这样，我也鼓励他们，这样的课堂充满了民主气氛，学生更乐于接受，师生空间的互换促进了师生角色的融合，有效的提高了教学效果。2.2师生权利互调人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题，而在语文教学中，往往是由教师先提出问题，学生被动的接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。比如，在上动物过冬这一课时，我让学生自己去读、想，然后，我让每位学生说说自己有什么问题，同学们根据自己对课文的初步感受，提出了许多有意思、有价值的问题：（1）黄莺、燕子飞的动吗？他们会迷路吗？（2）为什么青蛙要冬眠？而蚂蚁不冬眠？（3）冬眠时为什么不会饿死？（4）人为什么不会冬眠？面对学生提出的这些问题，我让学生再次读课文，边读边思考，然后同学生一起讨论解决，并引导学生课外相互寻找资料来解决问题。这样，从根本上改变了学生等待老师传播知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力、动力发掘出来。2.3师生角色互变教学是一种信息交流活动其主角一直是“闻道在先，求有专政”的老师，学生只是当然的接受者，倾听者。严格地说，这一过程