中职校企三结合实训模式的实践与研究.doc

中职校企“三结合”实训模式的实践研究杭州市电子信息职业学校 严加强内容摘要：“三结合”实训模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的环境和资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，培养适合不同用人单位需要的技能型人才。其基本内涵是产学合作、双向参与；实施的途径和方法是产学结合、顶岗实践；实现的目标是增强办学活力，全面提高学生的素质，适应市场经济发展对人才的需求。 关键词：“三结合” 实训模式 实践校企合作、工学结合是职业教育办学的重要规律。如何有效地、可持续地促进校企合作、工学结合，是中等职业学校面临的共同课题。二八年十二月十三日公布了教职成20088号教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见；第四条、改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习；要求进一步完善学生到企业顶岗实习的制度，形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式，组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，处理好学生“工”与“学”的关系，学校可以根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间。我校依托搬迁后的翠苑校区探索富有特色的“结合企业、结合行业、结合园区”的“三结合”实训模式，将大有可为。一、“三结合”实训模式的内涵所谓“三结合”是指职业学校实训活动密切结合企业、密切结合行业、密切结合园区。实现学校企业学生双方良性发展。1、以结合企业为基础，向企业要订单。“三结合”实训模式的核心是“校企合作”，与企业的密切结合是“三结合”模式的重要基础。密切结合企业的最基本形式是“订单培养”，“三结合”模式通过与具体企业的具体合作落到实处。2、以结合行业为指导，向行业要标准。“三结合”实训模式的第二个层面是与行业联合。中等职业教育不能仅仅为具体的、个别的企业服务，毕业生应该具备“首岗适应”能力，还应具备“多岗迁移”的能力。职业学校必须对学生负责，使学生成为行业领域内的专业人才，以最大限度地保证学生在行业内能够正常流动。因此，“三结合”实训模式中所强调的育人标准，并不局限于企业标准，而是与行业形成联合关系，向行业要人才培养的标准。3、以结合园区为依托，向园区要规模。“三结合”实训模式的第三个层面是与园区联结，我校在2009年搬迁以后，翠苑四区校区可以打造成电子信息产业的园区。在“三结合”实训模式中，形成规模所依靠的就是科技园区，发挥园区中企业密集所形成的“聚集效应”。要使校企合作成为职业学校办学的基本模式，没有一定数量的企业参与到学校办学中，是难以支撑的。因此，校企合作必须形成一定规模。园区大量的企业资源，使校企合作、工学结合可以落实到学校的各个专业、班级、环节。“三结合”实训模式的目标在于学校企业实现“双赢”，即双方面良性发展。通过“三联双赢”模式，企业、学校各有需要能够得到满足：即企业的用人需求、生产需求和技术需求；学校的教学实训需求、学生就业需求以及教师培养需求。二、“三结合”实训模式基本框架“三结合”实训模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的环境和资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，来培养适合不同用人单位需要的技能型人才。其基本内涵是产学合作、双向参与；实施的途径和方法是产学结合、顶岗实践；实现的目标是增强办学活力，全面提高学生的素质，适应市场经济发展对人才的需求。1基本理念。“三结合”实训模式就是将企业与学校有机的结合起来，将用人与培养人有机的结合起来，让学生一边在企业中实践，一边在学校的课堂里学习；一部分时间在企业实践锻炼，另外一部分时间在学校钻研理论知识。这两种场所和两种活动之间不是截然分开的，而是“学中有工，工中有学”，“你中有我，我中有你”。2具体架构。在设计“三结合”实训模式时，操作时，我们首先要职搭建校企紧密合作的操作平台。2009年我校完成教育集团和成立专业指导委员会的筹备工作，2010年杭州市电子职校教育集团与杭州市电子技术应用专业指导委员会正式成立，校企紧密合作2个操作平台正式建设成。以此，学校能深入了解当前行业企业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，职业岗位群对知识技能（特别是对核心技能）要求。使学校课程进一步贴近专业人才培养的目标和规格凸现职业教育的针对性、实践性和先进性，与用人单位实现“零距离”对接，学生能“首岗适应”，打好向企业要订单的基础。再是派出技能较强的专业教师参与企业实践，通过企业现场掌握娴熟的技能，专业教师要做有心人，通过各种形式的学习，参与行业企业各种形式的培训班和学术会议，拓展自身的理论视野和专业素养。通过专业教师本身的专业发展与行业结合，实现以行业为指导，并向行业要标准，学生“多岗迁移”目标迈进。最后，通过实训基地的建设，实现学校与科技园区的紧密结合。做法有两种：一是学校内腾出场地引进专业对口的企业，形成校园科技园区。二是通过获得有关行政部门的支持学校与当地相关科技园内的所有企业缔结合作协议，使整个科技园区成为学校的校外实训基地。通过“三结合”实训模式学生最终实现高品质就业的目标。“三结合”实训模式对口企业相关行业对口科技园区培养“订单”行业标准实训规模效应首岗适应多岗迁移高品质就业“三结合”实训模式图解3“三结合”实训模式实施的保障机制。为保证“三结合”实训模式有效实施，学校应建立以下机制：（1）构建科学合理校企结合的课程机制。以分析本地区本专业相应职业行动领域入手，以典型的工作任务为研究对象，对正在使用的相关知识、方法、手段、工艺、标准和设备等要求进行调研，将获取的信息进行综合处理，从培养高技能人才的角度出发，按照循序渐进的原则，将其转化为职业教育的教学任务，同时引入职业资格标准并将素质教育的核心内容贯穿其中，设计形成了多个不同的技能及相关知识与素质的训练单元，以此进行课程设置、整合与重构，构建了能力培养为主线的与人才培养模式相适应的工作过程系统化课程体系。专业核心课程的开发以划分职业行动体系、研究职业行动体系中包含的行动领域、确定每个领域当中的工作任务的顺序展开，课程内容设计以工作过程的顺序展开。专业教学进程安排既要符合教学规律，又要结合实际工作的季节性等特点，使课程体系在相应的人才培养模式下正常运行。（2）建立专家咨询制度。为了更好的实施“工学结合，半工半读”教学模式，建立了由老师、企业优秀人员、政府相关部门、科研机构的专家和社会行家组成的专业建设指导委员会。每年定期对项目的实施情况进行检查、监督和评估，及时纠正项目执行过程中的偏差，这对我们的合作教学模式的实施、完善和调整校企关系等方面起了很大作用，也给我们的合作教学制定了方向。充分发挥专业指导委员会的作用：建立校外实训基地，聘请企业、行业人士担任实训课程、毕业实习和毕业论文的指导教师，邀请行内专家作各种讲座、报告，定期安排学生顶岗实习等，大大拓宽了人才培养途径。订单应运而生，现已与实训基地单位浙江宏图三胞科技发展有限公司、杭州晨兴机电有限公司、中国移动、中国电信、中国联通等单位、三星电子等企业达成一致，进行校企合作定向培养，实现了人才培养教学模式的完善与创新。（3）建立学生顶岗实习管理制度体系。校外实训期间的学生管理是人才培养质量的重点和难点，需加强学生顶岗实习管理体系研究。在校企共管顶岗实习管理模式实践的基础上，专项研究校企共管顶岗实习教育管理体系，形成了制度： 建立了校企双重管理制度。企业按照员工管理制度管理考核学生，学校委派专职教师管理教育学生，实施校企顶岗实习双重管理。为充分发挥企业文化环境育人的作用，建立校企职责分明、相互沟通协调，学生以员工身份承担具体岗位工作，企业为考核主体的顶岗实习管理制度。实习期间我校历来都派指导老师或者班主任负责具体管理，了解学生的思想动态，作好思想工作，但总觉得管理上比较松散，管理效果不太理想；通过调查研究制定了“实习管理办法”，做出了“定期考核表”，实习指导老师和部门领导或者领班在很短的时间内对学生进行阶段性考核，把阶段性考核作为实习期总考核的基础，这样学生对自己的言行举止、工作态度及时的负责，对自己有一定的约束力，也给校企双方的管理工作带来了方便。得到了全校和企业的好评。充分利用企业行家能手、培训资源，建立技术专家带学生的学徒制，管理进班组，参加企业各项活动；根据生产环节，建立定期培训制度；建立工作态度、工作业绩、业务学习的考核制度和薪金发放办法。校企合作编写顶岗实习指导手册，在顶岗实习期间开展镶嵌式教学，为学生及时提供专业知识“脚手架”，有效提高了学生职业综合素质。加强了实习学生的安全教育和安全管理。每学期不少于三次安全教育，实习前聘请校外专家进行安全强化教育，实习过程中会同企业进行安全考核。 颁发社会实践能力记载证书。通过设置职业能力培养记载证书，记载学生在校期间的社会体验经历和专业技能实践过程，并以企业标准进行相应的实践考核。 （4）构建了校企互兼互聘双赢机制。采用各种形式，利用多种渠道、广泛接触企业，“走出去请进来”相结合，充分挖掘各种社会资源力量，了解行业发展、企业人才需求，了解学生在就业和发展中的瓶颈、反过来改善专业以企业参与为特征的人才培养模式。专业坚持电子信息服务行业、电子信息企业紧密合作办学，依照市场运行机制，主动寻求行业企业的支持，以服务求支持，以贡献求发展。建立健全校企共赢长效机制，校企共建实训基地、师资队伍，为提升专业建设水平奠定了良好的基础。 （5）建立了人才培养质量管理控制体系。吸收ISO9000质量管理体系原则和方法，校企共建人才培养质量监控体系；借鉴国外课程标准化成功经验，校企共同制定培养标准；建立了校企共同参与培养的人才质量评价体系。吸纳行业专家成立专业建设指导委员会，每年定期举行会议，对人才培养标准、人才培养质量和人才培养方案进行研讨并制定整改方案。根据行业人才需求规格，校企共同制定人才培养方案，形成了标准化程序文件。重点加强学生顶岗实习期间的质量监控，切实提高实训质量。根据企业绩效考核目标，校企共同考核，并将考核结果记入学生档案。三、“三结合”实训模式在我校的实践1、建立专业指导委员会，执行企业咨询制度。专业指导委员会由企业管理者、一线技术人员、教学骨干组成，实行例会制度，全方位向学校提供管理制度、实训项目以及教学过程等的指导意见。具体来说，管理制度咨询包括了生产管理体制、组织机构、运行机制、技术规程、质量管理标准、安全操作规程、文化建设等方面；实训项目咨询即通过校企双方的互访，共同探讨实训项目的可行性，确定生产项目，核定实训要求，明确利益分成；教学过程咨询包括专业设置、课程研发、工艺流程、技能培训方法等方面。企业咨询制度既平衡了校企双方的利益，又保证了学校人才培养与企业需求的全方位接轨。2009年12月我校经与有关部门、行业组织、企业和职业学校协商，由杭州市信息化办公室、浙江工业大学、浙江省家电协会、杭州市电子学会、杭州市仪器仪表学会、杭州德邻科技有限公司、杭州晨兴机电有限公司、杭州自动化控制技术研究院、亚龙科技集团有限公司、浙江省天煌科技实业有限公司、杭州亿利通信器材有限公司、杭州宝山光电源有限公司、UT斯达康有限公司、杭州市地铁集团有限公司、西子孚信科技有限公司、浙江广播电视科研所联合决定成立杭州市中等职业学校电子技术应用专业指导委员会。并在浙江省中等职业学校应用电子技术专业课程改革研究中发挥了重要的作用。2、建立梯度实训项目产品，实践行动导向教学体系。所谓梯度实训项目产品，是指结合学生的技能学习规律，按工艺复杂程度由易至难所选择的一系列用于学生实训的真实产品。建立梯度实训产品，能够以真实的生产激发学生的学习兴趣；与企业生产零距离，提高学生实践技能；变消耗性实训为生产性实训，减少实训成本。需要特别指出的是，梯度实训项目产品的选择是非常严格的，它必须是与整个教学计划相配套的。梯度实训项目产品的选择有三条标准：产品量大，有足量的产品可供学生实训；标准件产品，在行业内是典型产品；丰富的工艺性，产品应包括相应阶段学生学习的工艺要求。在教学中以梯度实训项目产品为核心，构建了包括基本技能、专业技能、综合技能以及相应的课程和实训项目在内的一套完整的行动导向教学体系。这种教学体系，使得企业用人标准与学校培养规格有效地融合在一起。更重要的是，它是按实际工作过程开展的，符合学生技能学习的客观规律，使学生乐学、易学。3、建立全真生产型实训车间，创新输出型实训基地。设计和建立了公司制的生产实训车间，硬件设备与生产企业同步，管理制度与生产企业相仿。这种全真实训车间的建立，实现了教学与生产8类要素合一：教室与生产车间合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、教学内容与工作任务合一、教学用具与生产工具合一、作业与产品（作品）合一、教学与科研合一、育人与创收合一。由于学生的实训对象是具有市场价值的梯度实训产品，这就变传统的消耗性实训为生产性实训，不仅解决了实训原材料的投入问题，还创造了一定的经济价值。在满足本校学生实训教学需求的同时，实训基地还向园区企业以及社会开放，充分发挥了培训服务、技术服务和鉴定服务3大功能，真正成为了充满活力的输出型实训基地。从2008年起我校与杭州晨兴机电有限公司合作的校内生产型实训车间，先后接纳06级和07级电子班的实习与实训，实践证明这种模式可操作性强，完全能做到教学与生产8类要素合合一。学生的岗位技能培养完全能满足同类企业的需要。我校生产型实训基地主要由全自动贴片组装生产线和插件元件焊接生产线两部分组成，完全与企业生产设备一致。全自动贴片焊接生产线：表面贴片生产车间，车间主要完成线路板片式元件的贴装、焊接和外观检测。全自动贴片生产线工艺流程：来料准备线路板供给锡膏印刷点胶或锡膏锡膏外观检测贴装元件电路板焊接元件和焊点外观检测收板转下一道工序。全自动贴片生产线设备流程布置如下图：上板机印刷机点胶机锡膏检测接驳台贴片机接驳台贴片机接驳台无铅热风回流焊外观检测接驳台下板机插件元件焊接生产线：是由国际流行的20工位自动双边插件线、双波无铅峰焊接、15工位双边自动补焊线、全自动切脚和全球先进的外观检测、功能检测、器件返修等全套工艺设备组成。实现整体生产线的工艺和工序完整性、产线的先进性和生产的灵活性。满足电子组装行业内现有插件焊接产品组装工艺技术要求。满足在教学中焊接组装的工艺介绍、各工序在生产流程的排布和先进柔性生产能力。配备了先进的检测和返修工具保证了生产的完备性、精确性和成品率。插件元件焊接生产线工艺流程：来料准备元件成型插件波峰焊接剪脚外观检测补焊功能测试老化组装返修。插件元件焊接生产线设备流程布置如下：4、开发学生项岗实习信息管理系统。为了快速、及时地对工学结合顶岗实习的工作状态及工作效果等情况进行监控管理，可以依托校园数据网平台，设计基于Web方式的顶岗实习信息管理平台，供学生、企业、学校实训处及年级部及时地了解顶岗实习教学过程信息。该系统分为7个子系统，信息管理系统总体上实现以下功能。一是信息服务：向学生、社会、教师及管理人员提供有关条例、管理制度、顶岗工作流程、实习安全教育、考评办法等。二是岗位信息发布：供校外实训基地或其他企业、学校外及看部管理人员发布岗位需求及岗位描述信息，也可以作为提供校外实训基地或合作企业的信息展示等功能。三是选岗：供学生进行岗位信息阅读及选岗、退选操作，对学校实训处及年级部管理人员提供学生选岗监控、分析操作。四是过程信息监控：一方面为企业负责人、顶岗实习教师、顶岗实习小组组长等多方参与的管理人员反馈学生顶岗信息(在岗情况、工作进度、学生工作纪律、工作效果等)；另一方面为学校管理部门监控学生在岗工作内容、丁作进度、学生工作纪律、工作效果等情况。五是实习评价：供企业负责人、顶岗实习教师、顶岗实习小组组长或学生本人等对学生顶岗实习进行总体评价反馈，同时可对学生顶岗实习总体情况做出定量和定性的分析。六是交流平台：建立一个学校、企业及客户等共同参与、交流的平台，通过这个平台交流顶岗信息、评价管理经验、实习经验等。七是系统管理：系统管理者负责用户身份认证以及系统模块设计与管理(如图所示)。工学结合顶岗实习信息管理系统岗位信息发布信息服务选择岗位过程信息监控实习评价交流平台系统管理资料上传发布岗位信息岗位信息查询选岗退岗学生交流评价上报顶岗情况上报顶岗计划上报顶岗进展企业师傅评价指导教师评价网络调查图 工学结合顶岗实习信息管理系统框架5、建立“五进”培养计划，打造优质师资队伍。实施了以行业为依托的“五进”培养计划，即“骨干进协会、技艺进赛场、教师进企业、专家进学校、苗子进高校”。（1）骨干进学会。选拔最优秀的骨干教师进入行业学会，不仅即时了解行业信息，还主动参与行业标准的讨论和制订。（2）技能进赛场。推选专业教师参与行业组织的各项技能比赛，通过技能比武，促进教师专业水平的提高。（3）教师进企业。以行业为支撑，建立教师校外教学实训基地，组织专业教师定期下企业实训；同时聘请企业技术骨干为指导师傅，组织教师学习“新知识”、“新工艺”，促进技能教学与企业生产的紧密结合。（4）专家进学校。一方面，学校建立了“兼职专业教师流动站”，邀请具有丰富实践经验的优秀技术及管理人员等来校担任兼职专业教师或实习指导教师，并以这批教师“传、帮、带”在校专职教师；另一方面，学校还经常邀请知名企业家、职业教育专家等来校讲学，更新教师的职业教育理念。（5）苗子进高校。选拔优秀的青年教师参与高校或国家专门培训，提高学历或专门技能，使其成为学校发展的潜在动力。通过“五进”培养计划，骨干教师得到了重用，青年教师得到了培养，更重要的是，教师引进与培养紧跟企业、行业发展，师资队伍整体水平得到了有力提升。四、“三结合”实训模式的成效“三结合”实训模式实现了校企“双赢”的目标。从企业方来看，通过订单培养，解决了新员工甄选的问题；通过投入梯度项目实训产品，获得了价格合理的生产成品；通过学校的企业员工课程和教师科研，得到了技术支持。与此同时，学校办学也有3点重要收获：1、学生毕业“零滞留”。所谓学生毕业“零滞留”是指持证100%、就业100%、行业实操100%。由于学校的课程完全与企业需要接轨，学生动手能力强，考证通过率高，接近100%；由于实训项目与生产企业直接对接，学生熟悉生产工艺，毕业上岗马上就能进入工作状态，就业率保持100%；由于学校对学生的技能教学和实训是按行业标准进行的，学生毕业时所