浅谈新课改下数学课堂教学中的几个问题.doc

浅谈新课改下数学课堂教学中的几个问题本学期学校安排了我在本周的专题讲座，当时一听这个消息，我非常的紧张、害怕，因为在我的印象中，达到讲座水平的一般都是教学实践经验和理论经验都非常丰富，也就是工作时间至少也应有三十年左右，年龄也就是四五十岁的人物了，但之后仔细一想，学校安排讲座的目的是为了让我和各位同事探讨交流一下近几年来的教学心得，这样一想我心里的负担就减轻了许多。在此首先非常感谢学校领导给了我与各位老师交流的机会，自从我进入岷阳一校以来，我就发现学校领导非常重视青年教师的培养，花大量资金给我们创造了许多外出学习的机会，使我们能够迅速成长起来，同时真心感谢各位同事，在平时的教学生活中，大家总是热忱相助，再次对大家表示感谢！下面我就教学过程中的心得体会，与大家共勉，不当之处敬请大家批评指正，我与大家交流的题目是浅谈新课改下数学课堂教学中的几个问题。课堂教学是学校教学工作的基本形式,是学生获取知识的主要渠道,是实现素质教育的主要阵地。课堂是提高教学质量的关键,课堂上的情境若构建得好,学生就心情愉快,精神振奋,思路开阔,解答问题速度快,反之,就会使学生情绪低沉,精神不振,思路不畅,解答问题迟钝，由此我根据自己几年来的教学实践经验以及听课的心得体会，针对当前数学课堂教学中存在的问题，特从以下几方面进行分析：一、由“满堂灌”变成“满堂问”造成学生不能灵活运用所学知识。 在新课改的形式下的教学，估计已经没有一位教师还在给学生灌输知识了，取代的是不停的找问题来问学生，片面的强调提问面要广。老师接连地提问，学生在紧张的状态下仓促地回答，教师补充讲解，接着提出下一个问题。课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上老师还是以提问的方式在“灌”，学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。所以，当学生习惯了总是由老师来提问的时候，学生就失去了主动去进行自我探索，自我学习的能力。就像黄爱华老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。这不能不说是从“满堂灌”的误区中又走向了“满堂问”的误区。有一位学者提出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。爱因斯坦曾经说过：“提出问题有时比解决问题更重要”。有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”所以，我们现在的教学更重要的是如何去引导学生来提问，并重视学生的提问。学生能主动提问，不仅能激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维，而且在教与学方面具有一些不可替代的作用。引导学生在数学探究中提出问题，进行自主探究，对于培养学生的数学素养具有更重要的意义。二、忽视教学中的陷阱，剥夺了学生暴露问题的机会，课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。如果教师在教学中，通过一两个典型的例题，暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，从而即增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。例如我们在教学六年级圆的面积这一节，学生在计算时往往将半径的平方，误认为是半径的2倍，我们在教学时不妨将学生的错解暴露在黑板上，让学生自己去发现，如果不能发现，教师在进行提示。如果学生自己发现的话，教师在进行适当的鼓励，相信学生的影响会更深。因此，想要少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待学生出现的错误和失败，课堂上应该充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确思维方法。三、课堂教学追求形式，忽视对教学内容本质的深入学习。在课堂教学中还会出现这样的一些情况，教师一味的追求情景新颖、课堂热闹，忽视对教学内容本质的深入学习。1、教师从情感教学的角度出发，一味追求情景化，堂堂必有情景。但是一堂课下来学生不明白到底学了些什么内容，甚至连听课的老师也没法确定教学目的和教学重点。如一位教师在讲授位置的确定一节时，进行了大量的情感教育，从国家的大好河山,到高科技的卫星定位，从电影票的设置，到课堂上互找座位，与其说课堂学习“气氛”浓厚，不如说“乱”字当头。而教师却没有真正让学生探讨位置确定的方法与本质以及方法的多样性。2、为追求热闹的课堂气氛，以“满堂问”代替“满堂灌”。问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，一堂课下来，学生回答者整齐划一，但仔细分析，教师提问的问题大部分以记忆为主，像“是不是”、“对不对”“好不好”之类的问题，而且以不加思考脱口而出的问题居多。这种提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。3、教师在课堂上呈现不敢“讲”的局面，把“少讲”作为原则，在听课中，发现教师往往就呼之欲出的结论和学生“兜圈子”，让学生不断地猜想，如在定理的学习过程中，课本上以明确了探索的结论，教师硬是安排“猜想”环节。在小结时，教师往往要求学生自己归纳、总结，但是一些思想方法学生是不易得出的。4、盲目地遵循新课程的教学思路：自主、合作、探究。可能有的教师认为如果一堂课没有“自主、合作、探究”的教学，就不是一堂新课改下的课，因此在不需要合作的时候来个同学间的合作，不需要自主探究的时候来个自主探究，在旁观者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是一种“作秀”，只是盲目地迎合了一种时髦，完全没有考虑学生已有的生活经验和认知规律。四、某些巧解”掩盖了基本思想方法的渗透，同时过度拔高例题难度、过多增加习题数量，造成“欲速则不达”的严重后果。在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以产生教学上的捷径，其实这是教学上的一个误区。花样多，掩盖了解决问题最基本的方法。1、“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，换一条件或变一个简单的结论，往往会使之完全丧失“法力”，因此巧解并不能解决根本问题。2、基本思想方法是一种解决问题的通法，具有普遍性、指导性。要想从根本上解决问题，理应首先追求其通法基本思想方法。而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本思想方法的渗透。3、从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解方法后，就容易对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此，在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的讲解和训练，在对基本方法已熟练掌握的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路。新课程的数学教材中增加了很多生活中的数学实例，纯数学问题减少了很多。在听课中常看到教师拔高例题的难度和增加习题的数量，贪多求全，教学效果反而差，虽然教学过程中对例题的讲解是必须的，但不能忽视例题的真正功效，通过例题，介绍一些数学方法和数学思想，达到学以致用的目的，对练习题也不应一味的多练，而应减少数量和难度。为此，在选取例题和习题时，应“精挑细选”，让所选的题目具有典型性、针对性和灵活性，从而提高学生学习数学的积极性，否则将不利于新课程的实施，造成“欲速则不达”的严重后果。五、重视了学生的主体地位，却忽视了教师的主导地位新课标要求：数学教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，教师必须放手让学生参与数学学习的各个环节。这里的“帮助”和“放手”就是指在课堂教学中，教师要充当组织者、引导者、合作者、参与者、促进者，让学生通过自主探索、合作交流的方式，最终完成学习任务。一节成功的数学课，表现为教师引导得法、导的得体、放得适度，最大限度地激发学生学习数学的内驱力，从而高效地完成教学任务。在教学中，我发现主要存在以下问题： 1、教师对活动的组织、开展、调控等方面缺乏应有的指导，活动耗时长，活动效益低下。2、学生在重点的掌握和难点的突破上与教学目标有一定的差距时，教师未适时地加以引导或指导，就会导致学生对知识的理解模糊或一知半解，难以确保教学质量。因此我们在平时教学中要加强学习，纠正认识上的偏差。在课改形势下，教师的指导作用同等重要，不是可有可无的，只不过与过去相比更要体现“少、精、活”三字方针；加强对学生数学思维和方法的指导，具体做到以下几点：一是要把数学活动与数学思维活动紧密结合起来，在活动中发现数学问题，解决数学问题。如利用摆小棒，弄清“两位数减一位数退位减法”的算理；二是要善于向学生展示精心准备的具有矛盾和冲突的探究材料（如探索“能被3整除的数的特征”的问题），要尽力展现知识形成与发展的过程，引导学生认真观察、独立思考、亲身实践、讨论交流，主动参与教学的全过程；三是教师指导时要适时、得体，要把握好“度”。在知识的疑点处要“导”，在知识的重点处要“引”，在知识的难点处要“拨”，尽可能多地给学生提供独立思考和实践活动的时间与空间。六、小组合作学习注重形式，效益低，实效性不强小组合作学习是课改形势下，课堂教学中一种很好的学习形式，已被广大教师自觉地运用。但从实际教学情况来看，实效性还有待加强。主要有以下几种表现形式：1、活动的开展形式化，教师游离于活动之外，只是为了活动而开展活动，达不到预期的效果。是小组合作学习形式化，次数多，效益低；2、组织不力，如小组长作用的发挥、小组内成员的分工、小组合作学习的目的、要求不甚明确等都直接影响了小组合作学习的效果；3、学生良好的学习习惯还没有真正养成，如合作交流的意识、相互协作的团队精神、善于倾听的良好习惯等。因此我们在平时教学中要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。小组合作学习的前提是个人的独立思考，只有在此基础上适时开展小组合作学习，才能确保其顺利开展，并真正收到实效。每次开展小组合作学习之前，教师一定要向学生明确地下达学习任务、目的要求和注意事项等；要充分发挥好小组长的组织、管理、协调等作用；要有意识地培养学生良好的学习习惯，如认真倾听、善于交流、密切协作等习惯；在合作交流时，要注意层次性，按照组内交流组间交流全班交流的层次来进行；要加强教师的引