教师在案例中成长.doc

教师在“案例”中成长以案例反思为载体的校本教研机制的构建与运行萧山区劲松小学 丁国英、项国庆、章建平（执笔）、陈剑东 摘 要本研究依托教师即研究者的理念，对基于案例研究的校本教研机制进行了构建与研究，对教学案例的选择与描述进行了思考，案例研究的途径和程序进行了探索。以行动研究法为方法论的指导，通过深入到课堂教学前沿开展案例实践研究，包括撰写案例、案例讨论、案例跟踪对比、案例归纳、案例创新等研究，丰富和建构了以案例反思为核心内容的以校为本的教学研究机制，促进了教师专业发展和学生全面成长。一、 研 究 动 因（一）、基础教育课程改革的时代呼唤在我国，新的课程改革借着第三次全国教育工作会议的东风，已纳入教育研究者和教育实践者的视野。对它的分析、评判、实践、思考也构成了现阶段中国教育的一道亮丽的风景线。人们愈益清晰地认识到：在这场包括目标、课程、教学和评价等在内的基于现实指向未来的变革中，教育能否创新，改革能否深入，教师起着至关重要的作用。由此，在改革的浪潮中，作为具体实践者的教师越来越受到重视：或被认为是改革的重要力量而被寄于高度的期望；或被视为改革的障碍而被要求自我改造。在迎接新课程改革的过程中，我们学校和几乎所有的学校一样都面临着一个共同的问题如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方式，落实课程改革的各项目标。由此提出了一个十分尖锐的问题教师培训。更新培训观念，变革培训模式，提高培训质量和实效，是当前教师培训的一项十分紧迫的要求。目前，教师普遍感到缺乏专业指导，而学校送教师外出学习，人力、物力都感到有一定的压力和困难。随着课程改革实验在我区的启动，教师培训的量会更大，面会更广，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。正如一位校长所言：“通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。”为此要积极探索新的教师培训机制。如前所述，受人力、物力的限制，培训不能把目光总盯着专家讲座，总盯着外出学习，应当积极提倡一种以校为本的教学研究机制学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。为此，积极探索如何把学校构成一个学习型组织，构建以校为本的教学研究机制，以全新的理念和模式对教师进行培训，显得到关重要。（二）、对当前教师培训缺失的理性思考目前我国教师教育中传统的在职进修存在许多的缺点，如偏重于知识的传授，以原理、规则知识为主要内容，忽视了教学法知识与学科知识的统整，更忽视了案例知识与使用案例的策略的知识。由于“教学原理（原则、观念）难免空泛，教学任务（技能、技巧）易致盲目”，所以难以培养学者型、研究型的教师。目前我校的教师进修的形式上仍以请专家讲座或先派教师参加短期课程培训为主，而这种培训在注重学员的反馈和解决实际教学中遇到的问题这两方面，都难以发挥教师的主观能动性，更不易挖掘教师在实际教学中遇到的各种有教学价值的困惑和故事。一项研究发现，教师在培训时如仅仅学习有关理论，则只有15%的人能将所学有效运用于教学。如参与校内同事的互助指导，也只有75%的人能有效应用所学内容。 以公开课、教学观摩、研讨活动为表现形式之一的同僚文化，是中国教师专业发展的宝贵财富，备受境外学者所推崇。我们学校与绝大部分学校一样，也在扎实有效的开展“研究课”、“说课”活动，让授课教师向其它教师述说课堂教学中如何以教育教学理论为指导，如何根据学生的实际情况现时设计教学，然后由参与说课和听课的教师共同讨论和评议。“相观而善之谓摩”，相互听课有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，有利于引发艺术切磋和教学研究。如前所述，它的效果比仅进行纯理论的培训要好的多，但是我们也产生着这样的担忧：如果仅有同事间的横向支援，没有纵向的专业引领，没有先进理念的引导，就会造成低水平的重复甚至倒退。正所谓：“萝卜烧萝卜还是萝卜”。同时我们也清晰的看到：随着公开课、观摩课的开展，上课、听课、评课出现了一种“八股化”的倾向，一张听课打分表把“复习引入、新课讲授、例题练习、小结作业”一一量化课堂不仅没能成为学堂，反而越来越成为戏院，一堂公开课成了一幕有固定程式的教案剧，“做秀”与“表演”取代了学术研究应有的严肃和理性。学习了理论不能向实践转移，关注了实践又困惑和迷茫于理念的缺失而囿于同水平的反复。为什么？国内外的研究给我们以启示：主要症结在于缺少理论和实践之间的沟通。怎样才能弥补理论上的空泛和技巧上的盲从呢？我们发现教师对以课堂教学为核心内容的教学案例的研究和讨论，可以促进理论到实践的转移。为此，建立与新课程相适应、与教师专业发展相呼应的，以案例反思为核心内容的校本教研机制，成为当前我校教师专业发展和学校内涵发展的现实需要。（三）、在研究中成长的诗意追求我校是一所有90多年办学历史的老牌学校，学校为杭州市示范学校。近年来随着学校规模的不断扩大，一方面大批青年教师充实，另一方面我校有一批经验非富的优秀教师。目前我校40周岁以下的青年教师有32名，占全校教师总数的70%，全校现有高级职称1人，中级职称25人，初级职称20人。学校有杭州市教坛新秀、萧山区优秀教师、萧山区教坛新秀、各级学科带头人共15人。早在1997年我校就参加了浙江省教育科学“九五”规划重点课题教学监控能力与教学行为、学生发展关系研究的研究工作。最近几年，学校十分重视对教师的理论培训和在职进修，并且先后采用了微格教学、技能训练、临床指导等技术手段对全校教师进行了培训，取得了一些成效，也有了一些积累。几年来学校教师在区、市、省乃至全国级的教师技能比赛和微格教学比赛中获一、二、三等奖数十人次。但是我们也清醒的看到学校还缺乏在社会上有一定知名度，懂得教育规律，善于教育教学的研究型、学者型的教师。我校的教师素质整体上还不能与知名学校相比。在新的基础教育课程改革的浪潮中，教师的专业发展已经成为学校发展的瓶颈，如何让一所百年老校焕发新的青春，成为全校上下的关注焦点。最近几年，教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，已经成为当今世界教学研究的共同趋势。越来越多的理论工作者和教育实践者，认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”这一观点。国内外的专家在理论和实践层面上对教师专业发展模式进行了广泛的研究，多种校本培训模式浮出水面，其中的一种行动研究模式引起了我们的注意。这种模式基于教师个体成长和学校整体发展的需要，把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。于是我们构想一种以学校教学活动为本位的教师专业发展的培训方式：案例研究+实践反思。我们期望通过研究在理论与实践之间构建一座桥梁，我们期望构想一种以校为本的学校教学研究的运行机制，使之成为教师群体合作的学习型组织，成为教师行为改善的实践共同体，以应对时下课程改革和发展对教师成长的严峻挑战。二、 基 本 认 识 （一）、概念界定“以校为本的教学研究”是“将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。”（教育部基础教育司副司长朱慕菊语）简称“校本教研”。本研究所指“以案例反思为载体的校本教研机制”，寓意本研究试图通过案例研究这种形式，帮助教师开展实践反思，调整并改进教师的教学行为，促进教师的专业成长。初步建构和运行以学校教学活动为本位的，以基于课堂的案例研究为核心内容的以校为本的教学研究机制。并最终促进学生的全面、和谐的可持续发展，丰富学校内涵促进学校发展。本研究中，校本教研以案例反思为载体，其实是一种基本校本的案例研究。在整个研究中，案例分析、案例跟踪对比、案例归纳、案例创新四种方式构成了整个研究的基本途径，并直接指向了教师专业发展和学生全面成长。其基本关系可用图1表示。 (二)、国内外相关研究的启示美国教师教育专家舒尔曼（Judith Sulman）教授认为，教师的职业活动教学，它是科学还是艺术，存在由来已久的争论，但教学是一种艺术，则是很早就被认识到的事实，教学艺术的实现依赖于三种不同的知识：1、原理规则的知识。2、特殊案例的知识。3、运用适当规则于指定案例的策略知识。也就是说，教师的专业成长与知识结构有如下的基本关系，见图2： 图2：教师专业成长与知识结构变化（摘自：顾冷沅教学任务与案例分析）从现代的知识观的角度来看，教学艺术的三种不同知识中，除了一般原理规则的知识以外，从特殊案例的知识到运用原理规则于特定案例的策略知识，以及创造性解决问题的能力，它们仅仅靠现成书本的格式化知识的传授是无法获得的，这些知识和能力往往隐含于教育实践的过程之中，无法剥离出来。实践已反复证明：纯粹着眼于教师某些不合宜的行为改进，由于不能达到灵魂（观念或原理）深处而不能奏效。旧有的不合宜行为“卷土重来”在所难免；纯粹地着眼于教师某些过时的观念的改造更新，往往流于空泛甚至悬妙，教师难以把握和接受，形而上学的理论灌输的结果往往是“涛声依旧”。常常出现的情况是：经过培训，理论水平提高了，但上课还是老样子！在过去的几十年特别是最近的十年中，国内外的实践和研究表明，案例研究有助于参与者架起理论与实践的桥梁。案例一词的出现已经大约有100多年的历史了。使用案例进行职业培训起源于哈佛法学院，接着哈佛商学院在第一次世界大战时采用了这种方法。到了上世纪的30到40年代已经在商业教育中相当普及，并被广泛用来教授他们实践的主要观点、技能、隐含的原则。上世纪70年代以后，案例一词在教育学界特别是教师培训中开始出现。在当前教育视野下，案例又可细分为德育案例、教学案例、班级管理案例、心理健康教育案例、教育改革案例。本研究中，基于对“改革最终发生在课堂”的观点的共鸣，我们所研究的案例更多的是教学案例。有的甚至是形成案例的最初的原始材料，如：教学反思札记、课堂实录、全息录音录像、观察记录等。在我国，案例研究还处于起步阶段，其效果如何还需要实践的检验，但可以预见的是，由于案例研究起到了连接理论与实践的桥梁作用，弥补了传统师资培训中在内隐知识特殊案例的知识和运用原理于案例的策略知识方面的不足，因此，案例研究在我国同样是“一条有希望的新途径”。 （三）、以案例反思为载体的校本教研机制构建的目标和任务以校为本的教学研究以促进每个学生的发展为终极目标，以促进教师专业发展提高教育教学质量为宗旨，以教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，研究和努力把学校建设成为学习化组织，解决教学实际问题，总结和提升教学经验。改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。其主要任务：1、以学校日常教学和研究为依托，以各种具体的实践问题为抓手，努力改进和完善教学研究机制和工作方式，促进形成民主、开放、高效的教研机制。2、对参加研究的以语文数学教师为主的教师队伍提出不同的要求。深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广优秀教师的教学经验探索教学规律，在新课程改革的实践中，不断提高教师的专业水平。 （四）、以案例反思为载体的校本教研的基本要素 1、自我反思自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。按教学的进程，我们把教学反思细分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。教学前反思这一环节，我们要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。教学中反思这一环节，老师们努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂的、动态的情况，能够敏锐地洞察，迅速地作出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。教学后反思其实是对某一教学活动或某一阶段教学活动结束后，进行反思总结。我们要求教师在教学活动结束后，有充足的时间进行反思，对教学的整体结果进行归因和评价，及时地通过自述回忆、模拟、角色扮演等形式广泛吸取有关经验，收集自己教学活动中的信息，深入细致地探讨教学中的长处和不足，总结自己的教学实践。通过不断反复地实践、反思、总结、概括，逐步提高教学水平。2、同伴互助以校为本的教学研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，在研究的过程中我们采用了以下几种基本形式：对话。包括信息交换、经验共享、深度会谈（沙龙）、专题讨论（辩论）协作。我们要求教研组内教师共同承担责任完成任务。（教研课题或教改任务）帮助。要求骨干教师、学科带头人发挥积极作用。由骨干教师带路子，让年青教师挑担子。以期达到共同成长，一起进步。3、专业引领以校为本的教学研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但是不完全局限于本校的力量。我们认识到专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业人员等“局外人”的参与，校本教研就常常会自囿于同水平的反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。所以，专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键。在研究过程中学校积极主动争取他们的支持和指导。专家的指导和引领为我们指引了方向，提供了智力支持。（五）、以案例反思为载体的校本教研机制构建的基本理念1、学校是基地学校是进行教育活动的地方，是教育改革的基点，教育的中心和灵魂在学校。对每一所学校来说它都是具体的，独特的，不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。所以学校发展只能是在学校中进行的，要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。学校发展的主体力量是教师，教师是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任。只有着眼于学校发展与教师个人发展的互动统一，才能实现真正意义上的可持续发展。2、研究回归实践教师是研究的主体，教师即研究者，是反思性的实践者。这是研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归的要求，也是当今世界教学研究的共同趋势。在我们运行以案例反思为核心内容的校本教研机制的过程中，我们的教师们研究的问题直接来源于教育教学实践，他们的研究是在自己的教育教学过程中进行的，是与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起的，它的主要目的是为了解决教育教学实践中的问题。三、实 践 操 作（一）、立意取向我们的研究是一种基于校本的研究，学校教师是研究的主体，即教师是研究者。我们努力形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视、分析和解决教学实践中的问题。案例研究强调研究的实效性和可持续性，把教学研究与教师的日常教学实践融为一体。在案例研究中教师与自己的对话、教师与同行的对话、教师与理论的对话这三种对话是促进教师专业发展的基本力量，形成了三位一体的关系缺一不可。其关系如图3。 （二）、框架建构教学案例来源于现实的课堂实践，呈现出明显的差异性和多样性。对案例进行研究并无固定的模式可依。而且每所学校的师资情况不同，学校教师参与案例研究的投入程度不同，学校具备的具体条件不同，这诸多因素决定了案例研究必须因校而异，不能采用一层不变的同一模式。但是我们也看到，基于校本的案例研究有相应的规律可寻，有可供参照操作的范型。我们所研究和运行的是一种机制，下图就是我们实施研究的“结构框架”，其模型如图4。 （三）、研究过程回顾1、准备酝酿阶段：明确研究思路，设计研究方案，成立课题组。对教师进行宣传发动，在课题组内明确课题研究的意义和研究的定位，学习了解研究的好处。收集和研究国内外的案例研究的相关资料，由学校教科室进行整理分发给课题组内的教师。特别推荐课题组内教师阅读华东师大郑金洲、上海教科院顾冷沅以及鲍建生、李忠如、易凌峰和王洁等专家的有关案例研究方面的成果。针对性的计划和安排了相关的理论学习，特别是郑金洲教授的案例教学指南、李忠如编译的匹兹堡大学QUASAR研究成果、鲍建生编译的哈佛数学案例发展项目案例集、陕西师大罗增儒教授的中学数学课例分析等著作。初步掌握了案例撰写的基本格式，初步明确案例研究的流程和方式方法。同时为调动教师的积极性,制定并实施了劲松小学校本教研制度、劲松小学考绩奖励办法（详见附件1、附件2）。并进行研究的阶段性小结。2、实质性研究阶段：在研究过程中，我们深感教育理论的匮乏和研究技术的不足，积极听取专家指导，提高研究理论和研究技术水平，通过边实践边研究，边研究边摸索，做了以下几个方面的工作：对参研教师进行了案例分析和课堂深度观察技术的培训。进行了教学案例的选择和撰写两个方面的研究。进行了基本环节为：前期准备、案例讨论、角色扮演、反思拓展的案例分析研究。对课题组内的几名教师的语文、数学课进行了跟踪对比研究，通过各种课堂观察技术的应用和分析评价，及时认清理念和行为的差距、设计与实践的差距，通过对同一教师就同一内容所执教的课的跟踪对比，进一步更新理念，改进了行为。进行了小学语文、数学新课导入案例的归纳研究，每一位参研教师都设计了新课导入，并在学习理论，讨论、反思的基础上进行了深度归纳，并撰写了分析报告。对未来三到五年中教师可能遇到的教学情境与可能遇到的困惑，进行了前瞻性的指向未来的“试验研究”。确定以“基于网络的学习”为主题的专题研讨活动。3、总结反思阶段：整理参研教师的研究成果，反思参研教师的成长情况，整理和编辑教师所撰的教学案例和案例分析报告，成册归档。撰写研究报告。 （四）机制实践 1、机制流程依据以校本教研机制的结构框架，机制实践过程中主要采用以下几种主要途径：案例的选择与撰写、案例分析、案例跟踪对比、案例归纳、案例创新。主要操作流程如下： 2、机制操作 、案例的选择与撰写一段具体的教学情节，一件发生过的事例都有可能成为教学案例，但是这个教学事例还必须包含一定的教学理念和思想，能引起大家的思考，能对我们的课堂教学改革提供指导或借鉴作用。也就是说，教学案例的选择必须具有主题，它是关系到教育教学的一些核心目标或任务，基本观点或价值，主要理论或原理，或是常见问题。这些主题是某些教学事件之所以能成为案例的关键，也是使这些案例能蕴涵丰富意义的源泉，更是我们进行研究时选择案例的着眼点。我们一般从以下几个方面选择并确立案例：、反映现代教育的新思想、新观念和新课程标准的有关新理念。新课程标准告诉我们，义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历问题解决的全过程。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。那些与新课程标准相符或相背的教学现象都可以作为案例来研究。、体现学科教学的思想与方法不同的学科都有其不同的思想方法，但是如建构主义等教学思想却贯穿和渗透与不同的学科。教师通过对教学实践的的回顾与反思，厘定教学中符合或违背教学思想方法之处，可以引发大家的思考对教学产生指导作用。、反映教师教学观在课程改革的进程中，教师的教学行为影响着改革的进展，“没有教师的发展就没有课程的发展”。教师的发展核心是教育观念的发展，教学观念决定着教师的教学行为，也影响着学生学习的发展。因此，那些能促进学生发展的，以学生为本的课堂教学行为都可以成为案例选择的对象，同样，那些不利于学生发展的教学现象也可以作为我们教学反思的对象。、一些未成功的课例，或反映教师困惑、迷茫以及教师教学机智的事例一些未成功的课例，往往有一定的原因，通过对这些案例的选择与分析，可以给其它教师以借鉴，起到警示作用；对教学中的迷茫和困惑的讨论与分析，可以激起教师的职业共鸣，起到分享作用；教学活动中的教学机智，是教师教学活动的闪光点，通过挖掘，可以为其它教师以示范帮助作用。从案例的来源看，包括从杂志、网站或其它渠道收集的和本校教师在教学实践过程中的案例。从案例的呈现方式看，有课堂实录式的；有现实课堂中呈现的，有经过撰写已文本方式呈现的，还包括全息的录音、录像。研究过程中，我们主要分析和研究了以下的一些案例：反映新思想新理念反映学科教学思想反映教师教学观迷茫与困惑在游戏中学数学1000000有多大？曹操是好人还是坏人我该怎么办金字塔百分数的意义和写法从密不透风到疏可走马要保护学生的创见平行四边行的面积计算最小公倍数成功的尝试有创意的探索教师的尴尬西门豹导入案例22个鸬鹚让课堂生动起来总之，通过对案例的精心选择，力求使案例成为某种复杂教学情境的记录，成为教师教学成就与成长的记录，使案例成为学术探讨的支撑点，成为教育理论发展的生长点。 、案例分析如前所述，教学案例反映了教师在教学的过程中所展现的具有典型的、有代表意义的特定事例，它描述了教学过程中的实际情况，包括教师在教学过程中创新的作法和面临的疑难困惑问题，以及教师在教学过程中所作出的决定或提出的观点、想法等等。因而通过对教学案例的分析讨论能使教师逐渐进入案例人物的状态，从中有所感、有所悟。并经过学习、交流、讨论、分析和研究，解决不同情境中的教学问题，增进教师的教学和教学分析能力。案例分析的基本环节如下：案例准备组织者首先准备好案例，可以从两方面考虑，一是从教学杂志、网站或其它渠道收集；二是本校教师在教学实践过程中的案例。组织者事先把案例整理打印，分发给全体教师，并做好阅读提示（如提供反思角度或作业单），以便教师更有针对性的学习和反思。如我们曾经讨论分析过一个题为“我该怎么办”的案例，并提示教师可以按给出的角度反思和准备。（详见附件3）下课了，老师欲起身向教室走去，十多位小朋友追上去喊着：“老师，你还没有教我们比较分子分母都不相同的分数的大小呢？你教我们吧！教我们吧！”事情是这样的，有一位老师上了节简单分数（同分母或同分子）大小比较的公开课。课始，教师首先创设了一个分吃甘蔗的情境，引导学生从“一根甘蔗两个人平均分每人吃到的多，还是三人平均分每人吃到的多？”引出分数的大小比较，之余，通过折纸条、剪图片、画示图等多种方法，组织学生大胆猜想、反复验证、实践交流与评价，总结出了分子相同与分母相同的分数大小比较的办法。然后，让学生做一些针对性练习。反馈、交流中，老师问：“第2题没有图，你们是怎么比较的？”生甲说：“分母相同看分子。”生乙说：“在脑子里画个图。”这时候生丙也站起来说：“要是分子分母都不同那该怎么比较？”顿时，全班同学的目光唰的一齐投向了老师，老师小声地对那位学生说：“等一会儿再说吧！”继续出示下一道练习题，练习完了之后又马上进入下一个环节：反思小结。到了“小结”快要结束的时候，生丙忍不住了，霍地又一次站起来说：“老师，您现在总可以教我们学习比较分子分母都不相同的分数的大小了吧！”可老师没有应答，而是出示了“提高题”：闯关练习。于是，就出现了本文开头的一幕。直面这样的课堂情景，同学几次提出求知要求，教师总是回避，未免有些遗憾，这是为什么？老师为什么在课堂上不教他们呢？是不能教？还是教不了？前半节课，教师采取了非常有效的教学策略来调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，但为什么在学习的学习动机被充分激发起来以后，却又不去满足他们的这种强烈需求，而是执着的让学生做不同层次的练习，难道真的不能两全其美吗？反思我们的课堂教学，对你有何启示？参与讨论分析的教师在讨论前必须做好充分准备，包括理论背景的准备和案例的准备两部分。一方面，教师需要仔细阅读案例，熟悉和全面把握细节与整体，形成一定的认识与反思；另一方面，要有针对性地学习有关理论，寻找一定的资料。准备阶段可以采取以下的一些措施。A做好备注在阅读案例的过程中把自己的所感、所想随时记录在案例旁边，这样有利于自己的总结与反思，也有利于体现自己的基本教学观和内心深处的理念。B熟读案例案例往往反映了一定的教育思想、教学理念和教学策略，蕴涵着不同层次的意义，通过多读几遍，会对这些思想方法有更深入的了解和理解。C完成案例讨论前的作业在第二阶段的案例讨论中，组织者要求每一位参加活动的教师发表三到五分钟的谈话。所以，组织者给每一位教师除了提供思考的方向和角度外，也提出了几个需要讨论的问题，这时教师可根据自己对案例的见解及所做的旁注，加入理论解释，完成作业。例如，上述案例“我该怎么办”的讨论要求和作业如下：在反思和回答过程中，对暂时解释不清的问题要翻阅一些教学资料，学习一些教育理论，如认知心理学、学习心理学、建构主义理论、新课程标准改革理念等，帮助解决一些实际问题；同时合理运用教育理论，在讨论中对自己理解他人的观点分析有关问题有一定的作用。组织讨论案例讨论是案例研究的一个重要阶段，它是将个体学习的体会在小组中交流、共享，可以谈自己的观点和想法，也可以把自己的疑惑交于大家讨论、争鸣。案例讨论不仅可以提高自己的理论水平与口头表达能力，而且能扣住中心，有针对性地展开讨论，同时案例讨论这种形式也是开展学校教研活动的一种有效形式，有利于促进同事间相互合作与交流。A案例讨论的组织要较好地发挥讨论的作用，促使每个成员的共同参与，首先是参与讨论的教师要有共同学习的愿望，能积极地投入到讨论之中，不计较个人的行失，不决定对与错，能充分表露自己的思想，能虚心听取其它教师的表述，做到对事不对人。起初可以把校内的教研组长或备课组长定为核心成员，要求他们首先发言，其他教师在观摩之后发表自己的个人意见。后来随着教师对案例讨论的认识不断加深，我们要求每一位教师必须发言。以提高全体教师的讨论参与面和参与水平。B案例讨论的要求在每一次讨论前，我们制定了行为准则，对每一位教师提出了一定的要求：如每位教师必须事先充分准备，不得过分依赖他人；要积极参与讨论，要做到不怕出丑，大胆的表达自己的想法；强调平等参与，人人发表意见，相互仔细倾听，尊重各种意见和观点；鼓励再反思和再讨论，鼓励发表对立性、冲突性见解；提倡批判性提问，求同存异；每一位教师在讨论过程中必须做好笔记，同时配备数码录音笔，以便对来不及记录的内容进行事后整理和分析。C实施讨论的过程和方法一是根据作业单的问题展开讨论。大家事先都准备了案例讨论前的作业，每一位教师根据自己的准备表述自己的观点和看法，各人提出各自的想法，就不同的观点展开争论。这种方法适合于研究开展的初期，一般由组织者先开个头或由某位业务骨干“抛砖引玉”。（例见附件4：“我该怎么办”、“西门豹”案例讨论录音）二是分小组讨论。根据案例所展示的不同情况，如教师的行为、学生的表现等分成几个专题小组进行讨论。汇总后再到大组中汇报专题小组的讨论情况。这种方法适合于教师对案例讨论已经有相对的熟悉之后，或者适合于参加研究的教师人数比较多的情况。角色扮演角色扮演可以说是前一阶段案例讨论的一种形式，这种形式有利于提示参与者本身对案例的理解，有利于延伸案例的情节、情境，也使案例讨论变得生动活泼。角色扮演中，教师既可揣摩案例中人物的心理，去设想案例的发展趋势；也可以按照自己的理解，把案例延伸到另一种情境中去。反思拓展通过针对案例的讨论以及角色扮演，吸纳参与讨论的全体教师讨论意见的基础上，加深入对相关原理性知识的理解，或者把案例与自己的教学实践相联系，丰富自己的教学策略。然后初步写出案例分析报告，并经过多次修改形成案例分析报告的正稿。（例见附件5：有关案例分析的三个报告）回顾整个案例分析的过程，有时，给出的案例是一个课堂录像或录音，这时组织者可以根据课堂录像写出课堂实录，分发给讨论组内教师，每位教师根据课堂实录做好准备。讨论时大家可以边放录像边看实录进行研究和讨论。、案例跟踪比较有比较才有鉴别，有跟踪才有发展。在案例研究中，我们除了对案例本身进行理论与教学实践的分析外，我们也尝试把相同情境或同一教学内容的两个不同案例进行对比的研究，希望能建立一种更为有效的案例研究和分析的方法。我们借鉴和模仿了上海教科院顾冷沅教授主持的“行动教育”模式，对我校语文、数学几个“课例”进行了深入研究，旨在从中探寻出有效的提升教师教学实践智慧、促进理念更新、促进行为改善的案例跟踪比较运行机制。基本流程如图5。首先，我们要求两位年青的课题组内教师开出公开课，对第一次课，不充许教师请教他人和相互交流，尽量减少控制和干扰，希望充分了解执教老师的教学经验和教学水平。我们认为这是一种自然情境下的教学，基本反映了两位执教老师的课堂教学真实情况。在开课的同时，我们组织教研组内的其它教师进行随堂听课和观察，并进行了全息录音录像，还动用了多种课堂观察技术进行测量。包括提问技巧水平检核表、提问行为类型频次表、语言流程图及巡视线路图、课堂教学时间分配表、课堂教学行为时间分布表、教学程序表、课堂教学效果检测表、教师反馈分析表、弗兰德斯互动分析表等。（详见附件6：研究用各种观察技术及量表）在第一次上课结束之后，紧接着由负责每一种量表观察及分析的教师上台，对课堂中出现的有关该项目的情况进行分析，并提出整改意见。待每一个观察教师分析完毕，所有听课教师与执教老师一起反思已有教学行为与新课程标准的新理念、新经验之间的差距，通过寻找自己与他人的差距，以达到更新理念的目的。课后，所有听课教师积极介入到对课的第二次设计当中，结合第一次上课的情况及分析结果，对课进行重新设计。这次设计关注新理念的落实。第二天，同一位教师在同一场地就同一内容，在平行班中进行第二次试教。教研组内的教师继续运用前述各种观察技术和量表进行观察和测量分析。在各种相对科学的数据面前，再次座下来，一起寻找新设计与学生课堂实际获得之间的差距。在共同的分析和探讨中，关注教学行为的改善。通过二轮的听课、观察、分析，从两次设计两次教学的反思中，缩短理念与现实之间的差距，实现理念与经验的整合。最后由执教教师写出案例分析报告。（详见附件7：有关案例跟踪对比的几个案例分析报告）、案例归纳案例归纳，也是我们进行案例研究的重要方法。如果一个案例的分析和研究只适用于该案例本身，从某种意义来讲就缺乏普遍性，对于教师个体单纯的就一节课开展案例研究，就不一定有更有的价值、更普遍的意义。如果教师能对自己研究的案例进行归纳分类，概括出一般性的结论，甚至可以是教研组开展同一专题案例研究，那么活动的科研意义就会更大，也更具现实意义。我们曾对小学语文、数学两学科的新课导入进行了专题案例研究，通过对新课导入方法的比较分析、归纳发现，初步形成了导入方法的创新。基本过程如下：首先我们要求每一位参研教师提供一份自己觉得满意的导入设计，然后通过校园网共享一个星期，让全校包括非参研教师在内的所有老师共同阅读、评析，然后由学校教科室收集有关课堂导入的理论资料，下发给每一位教师。在第二个星期的星期二和星期四下午分别组织语文、数学教师进行专题研讨，共同分析讨论，小学语文、数学新课导入要遵循怎样的原理？利用什么策略？要特别注意什么？通过共同的研讨和交流，初步达成共识。第三周的时间，教师们继续利用各种学习资源，整理和分析有关导入的资料，进一步加深对新课导入的理性思考。第三周的周二和周四，仍然是下午，由学校教导处和教科室就语文和数学两学科，分别拟定一个课题，要求教师们现场设计出教学该课题的新课导入，并要求写出设计意图。然后征得同意后，把教师们的设计在校园网上共享，让全校者学习、分析、评判。第四个星期的星期二和星期四下午，选择部分设计，由组内教师充当学生，利用微格技术，由设计教师进行空堂展示。最后，参研教师再座下来，一起分析、反思、讨论，概括出一般性的结论，形成对小学语文、数学新课导入的普遍意义上的共识。由组内教师写出有关新课导入的案例分析报告，以便更好的运用归纳出来的结论指导改进日后的课堂导入。（详见附件8：有关导入的几个案例分析报告）、案例创新我们开展案例研究，主要通过对教师课堂教学现状进行研究或对收集到的案例进行分四步走的分析与讨论。（前期准备；组织讨论；角色扮演；反思拓展）主要采用的是追溯研究的方法。同时我们也在思考，我们应该前瞻性的预测未来三、五年我们的教师可能会遭遇到的教学困惑。因此在回顾和反思的基础上，我们也进行了指向未来的有目标的试验研究。我们希望对这种案例的研究，较早地直面未来可能碰到的难题，为未来我们的教学摸索出一条道路。这种研究，不同于对现状的观测和反思，也不同于对过去发生过的案例的回顾与整理。它更多的是一种设计，一种专题研究。我们采用了以下四个基本步骤：随着信息技术的快速发展，宽带技术的有效应用，海量的信息资源、超越时空的信息传递途径、充分体现个人的主体性、同步、异步并行的交流方式、复眼式的视角与思维方式。为学生日后的学习提供了各种可能。针对未来我们可能遭遇怎样的教学的思考，结合我们学校信息技术条件相对先进的现状，我们设计了“基与网络的学习”教学专题活动。首先我们选择专题研究的主题，即“基与网络的学习”；接着进行了教学设计，由执教老师写出“专题课设计报告”在研究小组中汇报。“专题课设计报告”包括：教学目标、教学内容、教学策略、教学步骤，要求详细说明设计思路和理由。然后组织研究组内的商讨，并由执教者根据同事的意见、建议修正方案。第二个大步骤是实施设计的专题课方案，也就是上课，请教研究组内的所有教师听课。我们开出的“金字塔的体积与高”这一课，区教研室的专家和省教研室专家也来听了课，并进行了指导，专家的意见、建议提升了第三阶段专题研讨的理论层次。我们也对这堂课进行了录音、录像，并按照案例跟踪比较研究的方法，进行了多轮观测和评析（附件9：金字塔课堂实录）。第三大步是专题研讨。首先，对课堂教学效果进行分析，对课堂教学的过程进行反思，在分析讨论的基础上着重思考了以下几个方面：1、“基与网络的学习”的特点；2、“基与网络的学习”学习者的条件；3、提出“基与网络的学习”的学习建议；4、“基与网络的学习”的定位。第四大步是反思拓展。由执教教师在分析、讨论、反思和创新的基础上，写出案例分析报告。并以专题讲座和沙龙的形式在教师中进行了专题的学习（见附件10：Powerpoint演示文稿“基于网络的数学学习”）。其中语文教研组在陈剑东教师的领导下还将基于网络的语文阅读做为下一阶段的研究重点，并被列为2003年区学科立项课题，为后续研究垫定的一定的基础。（见附件11：基于网络的语文阅读教学实践研究研究方案）3、机制内部的操作与调节从案例的选择和撰写，再对案例进行分析，并通过对相同或相近的案例进行跟踪对比，和对特殊案例或一类案例的归纳，取得新的发现，在此基础上，进行案例的创新，进行新的教学实践，创造出新的案例，再次对案例进行反思和分析、比较与跟踪，从而启动新的一轮案例研究。当然，在具体研究过程中，也并不是一成不变的完全按照机制的主流程来实施。即：对某些案例进行研究时，可能只取其中某一个环节或几个环节进行研究。具体要根据案例本身的特点来定。总的说来，案例研究是一个不断创新、不断发展的教学研究过程，也是教师以自身教学实践为基点有效开展教育科研活动的重要方法。四、绩效与思考通过对以案例研究和实践反思为载体的校本教学研究的运行机制的实践探索，我们初步得出了研究结论，并积累了一定的成功经验，同时对如何进一步搞好后续研究，更好的促进教师的专业成长有了一定的思考。现简要分析如下：（一）、绩效1、初步建构了“有自己特色的”以案例研究为核心内容的校本教研机制本研究构想的是一种以学校教学活动为本位的教师专业发展的培训机制：案例研究+实践反思。研究的基本结构是由“校本培训”和“教师专业发展”两部分构成，旨在探索“校本培训”和“教师专业发展”两变量之间的关系，研究的切入点是“教学案例的讨论与研究”。教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视、分析和解决教学实践中的问题。是一种基于校本的研究，学校教师是研究的主体，即教师是研究者。通过案例研究这个载体，落实了三位一体的三种对话：教师与自己的对话、教师与同行的对话、教师与理论的对话。重新构想了学校教学研究的运行机构，通过以案例分析、案例跟踪对比、案例归纳、案例创新四种结构统整的四种途径为主要内容的案例研究，构建和架设了理论与实践之间的桥梁。为教师提供了一个记录自我成长和发展的空间，使教师更加深刻认识自己的教学工作，明确了教学改革的方向，也为教师之间分享教学、加强沟通与交流提供了一种有效的方式。使之成为教师群体合作的学习型组织，成为教师行为改善的实践共同体。2、生成了一批可供借鉴和应用的案例在进行本研究的过程中，组织者要求参研教师都加入到案例撰写的队伍当中，同时又从教学杂志、网站和其它渠道收集、整理了一批案例。（例见附件12）这些案例所阐述的是真实教学环境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而它能促进教师实践的反思、教学能力的提高和专业的发展，可以说，案例是教师专业成长的阶梯。当然，一个教学案例能在多大程度上改变和提升教师的教学实践，并不是由案例本身所决定的。它依赖于案例使用者对它的分析、讨论、研究的程度。我们在研究中体会到，在开展以校为本的案例研究时，在最初阶段它可能要占用教师相当一部分的时间和精力。但只要认真坚持几个月，它就会成为减轻教师工作负担、提高教学质量的可靠保证。它的作用不限于教师具体教育行为的改善，还在于教师观念不断更新，眼界不断扩大，更在于工作中主动反思、深入和不断创新，激发并维持教师从教的乐趣和热情，唤起教师身为专业工作者内在的尊严和幸福感。3、促进了教师的发展教师即研究者的思想得到了巩固教师参与研究是教师专业素质和能力提高的有效途径，学校领导和全体教师已经开始体会到它的作用和意义，教师教育理念的转变开始在教学实践中逐步显现出来。教师们更善于从自已的课堂教学中的现象进行考察研究，并从中获取知识，改进教学。更乐意扮演教授者与研究者的双重角色，热心于把课堂教学实践与新成果、新理论联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离。增强了教学过程中的自我意识、自我决策、自我评价。增强了理论学习，更新了教学理念从课题实施以来，不断加强教师的业务学习和理论学习。每二周一个骨干教师“新观点报告”，每学期一本教育教学理论书籍，特别是学习了郑金洲教授的案例教学指南、李忠如编译的匹兹堡大学QUASAR研究成果、鲍建生编译的哈佛数学案例发展项目案例集、陕西师大罗增儒教授的中学数学课例分析等著作。更新了教师的教育教学理念，为更好的进行案例研究和提高教学水平打下的坚实的理论基础。改进了教学行为，提高了教学水平案例研究的一个核心目的，就是通过对真实教学环境下的不确定的、复杂多变的教学情境的决策判断、分析反思，来促进实践智慧和教学实践能力。一年多来，在研究过程中，教师们既有成功的经验，又有失败的体验，在经验的积累过程中教师对教学实践的理解也更为深刻。教师们开始不仅关注理念更新，更关注行为改善，坚决摒弃了陈旧的教学模式，积极探索启发式教学和讨论式教学。我校先后涌现出了杭州市优质课，萧山区优质课若干节，我校教师多次承担区、市级的公开课、研究课。4位教师参加区级教师教师教学比赛和微型课比赛，2人获一等奖，2人获二等奖。常识学科和心理健康学科2位教师的课，获区优质课后，分别代表萧山摄制成录像课赴杭州参赛。一位教师还代表萧山区参加浙江省数学教学研讨课。基于案例创新研究开设的以“基于网络的学习”为主题的数学课金字塔还参加了在江苏无锡举行了的全国计算机辅助教学研讨活动，并获三等奖。以案例研究为核心的校本培训，激发了教师关注教学，更新理念，改善行为的热情，全校出现了你追我赶、百花齐放的课堂教学改革新局面。促进了反思能力，提升了科研能力案例研究基于真实教学情境，指向了理论与实践的整合。研究中教师们把案例放在共性问题框架下来观察，并运用现代教育观念、原则或理念来审视，并把分析讨论的成果有效地迁移到对相关教育问题与观念的处理与探究中去应有，提升了参研教师教育思维的深度、广度和高度。教师们普遍反映，案例研究对提高自己的教学水平帮助极大。在研究的过程中，教师们还积极拟定论文，不断记录课题的实施情况，不断写下心得体会，不断进行分学科的教改实践。形成了一支研究型的教师队伍。最近两年，教师论文获奖萧山区级有28篇，杭州市级有4篇，国家级的有2篇，教师们在各极各类报刊杂志发表的文章有20余篇。4、促进了学生的成长和学校的发展通过近两年课题的实施，使领导、教师的观念得以更新，教师素质也提高了，学生的发展出更全面了。由于教师更加关注教学行为的科学性，教学实践的合理性，我校在不断减轻学生课业负担的同时，继续保持较高的教学质量，近二年的学科检测上，我校学生均居萧山区中心城区学校前列，远超区常模。而且在各级各类比赛和评优中，共获国家级奖项18人次，