假期读书计划任务书陈桂华.doc

20072008淮安市实验小学第一学期教师寒假读书计划为了打造学校办学目标“四园”之一“书香校园”，也为了您自身专业水平的不断提高，请你愉快地完成下列任务：一、寒假读书任务：1、认真阅读学校为你购买的书（你所选择的），完成相关任务。2、完成省“教海探航”论文集的阅读任务。3、摘录本书中的理论和实践内容。（不少于5000字）理论摘录要求：同一本书分单元（块）摘录书写，摘录主要观点，关键句等。实践摘录要求：叙事完整，案例典型。所有摘录要注意格式统一规范、排版美观大方。4、撰写专题体会文章。 要求写所读书目的感悟文章，要有主题，每篇字数不少于1000字，最低完成篇数2篇。开学后上交电子稿。围绕下学期的教海探航和师陶杯论文思考，组织素材，筛选写作范围，逐步寻找到主题，并确立选题，开始前期写作。开学后学校全面布置参赛工作，原则上全校教师每人完成论文一篇。二、相关要求：1、不从网上下载，坚决杜绝不符合要求和仅仅是完成任务式的的习作内容。2、开学后开展读书演讲报告会，读书活动纳入教科研考核内容。评比方案另定。3、评比结果和内容发于内网，供全校老师阅读。 附：关于读书的名言：最淡的墨水也胜过最强的记忆。如果知识不是每天在增加，就会不断地减少。语言是心灵和文化教养的反映。读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。朱熹境遇休怨我不如人，不如我者尚众；学问休言我胜于人，胜于我者还多。李惺（清代作家）引自西沤外集药言剩稿祝愿全体老师新年快乐！万事如意！盍家幸福！20072008淮安市实验小学第一学期教师寒假读书摘录卡姓 名陈桂华书名听窦桂梅老师讲课作者窦桂梅年级部长二出版社华东师范大学出版社出版日期2006年2月理论摘录（标上页码）（五号宋体） （9799页）走近窦桂梅王冬娟虽然很早就在杂志上多次见过“窦桂梅”这个名字，但因自己是一个数学教师，所以一直未引起我的注意。直到去年底，才耳闻窦桂梅课堂的特点：激情课堂。于是，便有了感受窦老师激情课堂的期待。元月十五日，我有幸走进了特级教师、清华大学附属小学副校长窦桂梅的课堂，感受了她课堂的激情，领略了她演讲的精彩。 至今，我仍无法走出那份精彩、那份沉甸。诚然，我没有资格对语文课品头论足，但似乎总有一种冲动，觉得有话要说、有事要做。借着校园网的一席之地，斗胆发表独家之言，恳请语文老师的批评帮助。设计之巧妙。窦桂梅老师执教圆明园的毁灭，以走近圆明园走进圆明园走出圆明园?为主线，围绕“毁灭的是什么”、 “没有毁灭的是什么”、“永远毁灭不了的是什么”三大问题，引领学生与历史展开积极主动的对话t从而将“国耻”二字以及中国人的劣根性引起的反思深深地烙在学生的心中。从媒体的利用到板书的设计、从资料的选择到教学的组织，背景之丰厚，设计之巧妙，令人折服。窦老师一边重复着“就这样毁于一旦”，一边将满满一黑板的板书几乎全部擦去的情境至今还历历在目，设计之巧妙在细微之处可见一斑。 范读之生动。在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化是窦老师教学的又一特色。面对刚刚见面的学生，窦老师发挥了她特有的范读天赋。每当孩子们难以通过读来表达自己的情感时，窦老师总是说：“如果我感到愤怒，我一定会这样读(范读)。”“如果我感到可惜，我一定会这样读(范读)。”那时而激昂、时而深沉的朗读将作者的情感(更恰切地说，应该是每个中国人的情感)表现得淋漓尽致，会场爆发出一次又一次热烈的掌声。在她的感染下，孩子们的朗读潜能也被充分调动起来了，表现也越来越出色。读，让孩子们感受了圆明园被毁的无奈；读，让孩子们看到了圆明园无法毁灭的历史；读，更让孩子们体验了圆明园永远毁灭不了的精神。这样的读，给语文课增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动。就连我这个数学老师也产生了与孩子们一起朗读的冲动。我突然想到了什么是真正的爱国主义教育，爱国主义教育的土壤在哪里。孩子们在这节课上获取的不仅仅是语文知识，更多的是他们对侵略者的刻骨之恨、对祖国的铭心之爱，这种体验将终生难忘，是任何说教都无法替代的。这，就是最好的爱国主义教育! 训练之扎实。窦老师对学生语言文字的训练可谓扎实到位。除了让学生在反复的朗读中“体会作者的思想情感，领悟文章的表达方法”，从而获得“丰富的积累，形成良好的语感”外，还注重结合文章对学生进行典型句式的训练。更令人称道的是，她能机智地捕捉学生交流过程中的动态信息，进行及时、有效地指导和帮助，使学生能“具体明确、文从句顺地表达自己的意思”，很好地体现语文教学“培植热爱祖国语言文字情感、掌握最基本的语文学习方法”和“在实践中学习语文、运用语文”的新课程理念。 底蕴之厚实。在为时两节课的教学中，窦老师结合教学向学生呈现了丰富的历史素材(图片和文本)，提供了火烧圆明园的背景材料(包括当时的皇帝、大臣、百姓的表现，引贼入园的卖国贼竟是龚自珍的儿子等资料)，最后，窦老师还向学生介绍了与圆明园有关的4本书，这些都与课文融为一体，体现了窦老师对教材深刻内涵的独特解读能力，真可谓底蕴厚实、博古通今，难怪有专家用大将风范”来评价窦老师的课堂教学。 如果说，课堂让我感受了窦桂梅老师的激情的话，那么演讲则让我感受了窦桂梅老师的理性。在构建理想课堂的专题演讲上，窦老师的演讲更令人深深感动。“理：就是理性；想：就是思考；把理和想加起来，就有了理性的思考，那就是理想的课堂。理想的课堂或许永远都不能实现，但追求理想的课堂却能使我们无限趋近于她，使理想的课堂成为现实课堂的极限。”多好的诠释，她是窦老师对“理想”的独特解读。“对于教材，教师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。”如果没有丰富的理论知识，没有精湛的业务能力，一句话，没有厚实的功底，怎么可能有如此深刻的理解? 这不禁使我想起我们将要实施的分享教育。分享是相互的，“我拿什么给他人分享”是我们每个人无法回避的现实问题。是的，分享不但需要意识、需要品位，分享更需要实力、需要底蕴。没有厚实的底蕴，分享将是一句空话、一纸空文。让我们以窦老师为榜样，加强学习，勇于实践，敢于创新，善于反思，为主动分享充足“电”、备足“粮”。（166167）枕着落叶交谈李怀源一、情感体验的课堂 学生在整个语文学习过程中都有积极的情感参与。学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活经验，有自己的人生体验，所以当他们面对香山美景时，就会发出美的感叹；当他们把自己当作小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁时，他们有投入自然怀抱的快乐；当他们沉浸在那些游戏中时，他们那么的放松和自然，因为这本身就是他们的世界。在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了学生的情感。为学生的情感发展打通了一个通道，一个人与落叶、人与动物、人与人之间的情感通道，你中有我，我中有你。学生在这个童话的世界里，在真实的背景下，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。教师本身就是情感的积极投人者，教师的眼神、动作、语言无不向学生传递着一种情感信息。学生从教师的评价中，从同学的评价中，感受到的是真诚，是对自己、对课文的更深刻的认识。教师在引导孩子，“请你看着他的眼睛说”，这无疑是情感交流的最直接最有效的方式。学生在这个过程中有情感的交流，在情感的不断变化中、在交流中学会交流，在情感体验中发展，最终学生会成为一个感情丰富的人。整个课堂是生命进行对话的课堂，教师与学生的生命、学生与文中小动物的生命、学生与学生的生命情感交融。都能体验到生命关爱的温馨，能感受到生命成长的快乐! 二、语文实践的课堂 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在整堂课的教学中，学生始终都在进行语文实践，教师为学生的实践留下了足够的空间。学生自己去读课文，互相评价；学生通过画图和交流，理解词语意思；学生在教师的引领下读出自己的感受；学生在游戏中理解词语，感受课文内容；学生在不同方式的对话交流中学习交往，学习语言。教师把学习语文的主动权完全放给了学生，学生在这个广阔的空间里，在不知不觉中，感悟了语言，了解了课文内容；在不知不觉中，学习交流，学习表达，学会运用词语。在这个实践过程中，教师总是在捕捉学生“悟感”的火花，然后去点燃其他学生的思想。学生就是在与文本对话中实践，在实践过程中感受，在感受中体验，在体验中悟得情感，在不断感悟中学会思考。通过这样的学习，学生会直接地充分地接触语言材料；会在大量的语文实践中，在教师积极的引导下，直接与文本对话，与教师对话，与自己的心灵对话；会逐渐悟得语文学习的规律。 三、和谐共振的课堂 在整个的课堂教学中，教师、学生、文本达到了和谐统一的境界。教师作为学习的引导者、组织者，就像一个大朋友时刻随着孩子的情感变化前进，完全隐没”了自己的教师身份，孩子也感觉不到眼前是一个老师在“煞有介事”地教他们学习。在这里，学习语文成了很简单、很轻松、很快乐的事情。学生角色的不断变换，让他们也忘记了自己是在学习。学生在老师的帮助下进入了文本所描绘的童话世界，感受到了语言文字带来的美好。整个课堂弥漫着一种和谐的气息，所有人都在投人情感地学习。实践摘录（标上页码）（五号宋体）（168-173）怎一个“情字了得王光蓉 一说到窦桂梅，立刻想到她的青春活力，快言快语，干脆利落，掷地有声。真是课如其人，她于2003年11月28日在海南省海口市上的秋天的落叶一课就是最好的注脚。概括起来说：怎一个情”字了得? 一、情真意切 窦老师本人激情飞扬，她把这种激情带到了课堂上。 课始，刚和学生见面，她就把3句话“我很棒”，“我真的很棒”，我真的真的很棒”作为见面礼送给学生。别看这3句话简单，但窦老师好像魔法师一样，给这3句话上了魔咒，让这3句话发挥了巨大的作用，立刻把师生问的距离拉近了，学生从心理上认同了窦老师，觉得北京来的窦老师很有趣，很棒，同时也舒缓了紧张的心情，增强了自信心。 课中，窦老师的教学语言极富感染力，极具个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。如在学生观看了课件“香山公园落叶景”并发挥想象说落叶像什么之后，窦老师说：“真美啊，真棒啊。天越来越冷，风也开始刮了，树感受到了冷，叶就会落下。I可以捡上两片做成书签，送给朋友。单看这段文字，我们就可以感受到字里行间的情了，何况加上窦老师动听的声音、恰当的手势、生动的表情，所创设的情境正是秋风乍起，落叶漫天飞舞，如金色的蝴蝶纷飞，如金色的小船游动。在倾听学生回答问题时，窦老师的神情是专注的，评价更是富有活力，如学生联系生活实际想象落叶一片一片落下来，有一学生富有感情地读了这句话，窦老师这样评价：“脚都站在椅子上，快飞上太空了。读一读，让大家跟你走。”类似这样的话还有很多：“声音大点，行吗?看把我急得”；“真用心啊，孩子们”；“河里、沟里、地上、院子里，这几个词宝宝迷路了，谁把他们送回家。机会就是送给那些勇敢的孩子们的”；“真棒啊。有意思吗?开心吗?快乐吗?好玩吗?用动作来体验，就是开心，有趣。把这体验送到句子中，通过读，用声音来告诉大家”。似高山流水，似小泉叮咚，似涓涓细流，真是妙语连珠，声声入耳，扣人心弦。二、儿童本位 窦老师上课，孩子们个个活泼可爱，眉飞色舞，因为窦老师时时刻刻把孩子放在心上，站在孩子的角度引导孩子学习，甚至自己也成了饱含童真童趣的孩子。可不是吗?由于海南一年四季如春，孩子们对秋天落叶缺乏感知，窦老师便在课中恰到好处地使用多媒体，音像图文结合，增强了孩子们的审美体验。给词宝宝找家的游戏，将枯燥无味的生词变成了孩子们的好朋友。你看，“沟里这个词宝宝迷路了，找不著家了，小朋友们心里可着急了，争着当引路人，帮“沟里”这个词宝宝找到了家，小朋友在学习中享受到了助人的快乐。小虫爬来，燕子飞来，小鱼游来，小蚂蚁坐上船的律动表演，将孩子们的好动天性发挥到极致，顿时，课堂成了动物乐园，充满了生机与活力，孩子们在欢乐的游玩中学会了“爬”、“飞”、“游”、“躲”、“坐”的意思。尤其是课末，窦老师胸佩落叶”，把自己当成落叶，引导孩子们对话，更是有趣： 师：我是谁? 生：落叶，您好。 师：热情一点。 生：落叶，您好。 师：这动听的声音，丰富的表情，我心里那个甜啊。 (一片落叶落下) ” 师：你是谁? 生：我是小虫。 (“小虫”躲进“落叶”底下) 师：小虫，您好。 生：树叶阿姨，您好。 师：把我当作什么? 生：屋子。 师：住几天?生：住6天 师：感觉如何 ？ 生：还好。 l 陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”窦老师的言 行举止不正是揭晓了这个秘密吗? 【点评三】 如此铺陈，用意何在?浅析窦老师执教落叶中的一个片断王以景 作家写作铺陈渲染，是为了让主旨在所营造的氛围中揭示得更深刻。而特级教师窦桂梅在教学人教版二年级课文落叶一课时，对其中小动物的动作教 学的处理也作了大段的铺陈，其用意又何在呢?下面且看窦老师教学五个动词的 实录： 师：(指黑板上的小虫、蚂蚁、小鱼、燕子)你们就是这些司爱的小动物， (指一生)你是? 生：我是小虫。 师(指另一生)：你是? 生：我是小鱼。 师：你是? 生：我是燕子。 师：你是? 生：我是蚂蚁。 师：好可爱的小动物，我好喜欢你们。你们有的游来，有的爬来，有 的飞来 师：快爬来呀，来呀 生：(开始有点犹豫，继而个个做起“爬”的动作) 师：都爬来啦!小朋友们有的爬得好优美，有的爬得真难看啊!(顺势学起了有些学生爬的动作) 生：(一下子劲头陡涨，爬得更起劲。7) 师：这样吧!咱们就来比一比，看谁的动作更美，看谁的动作有创意，同样的一个动词能做出跟别人不同的动作来。 师：爬! (生各做爬的动作，为了求得与众不同和姿势优美，个个表情丰富，有的交替挥舞双臂在地上爬行；有的凌空同时伸缩双臂向静爬行；有的将动作舞蹈 化了。双臂动作柔美可爱；更有退着向后缩着爬的) 师：好的，爬得好!一好是动作优美，二好是姿势独特，每个人的爬都跟别人不一样! 师：游!飞!坐! (生同样兴趣盎然地随师的口令迅速地做着自己独特的动作，千姿百态，各有创意，而且个个活跃万分) 师：(突然指住讲台前的空地)这上面是一片落叶，小蚂蚁们快坐上来! (学生霎时将空地坐满) 师：(指下面学生的座位)看!那边也有好多树叶，快坐那边去! (生纷纷上位) 师：听好了!藏! (生纷纷躲到桌子下面) 师：哎呀，我看不见了!还有一个词：躲藏! (有些学生稍稍动了一下，仍然躲在桌下) 师：最后一个动作：坐! 针对5个动词，窦老师足足用了5分多钟让孩子们去做、去感受。从不同角度看，这至少有3个层面的用意：一、把浅层语言表象变成深层积淀 5个动词传神地绘出了小动物们的动作神态，活灵活现，跃然纸上，十分形象可感和富有生命力。如何把这样的语言学进去，变成学生自己的语言呢?也就是如何把浅层的语言表象变成深层的语言积累呢?在此看来，窦老师的铺陈就十分必要了。5分多钟的做一做，就是一个逐步深化的过程。孩子们在将5个动词转化为自己的形体语言的同时，对书面语言进行了一次充分地感受，感受的同时又对课文语言进行了一次再创造。不是吗?课堂上，在窦老师的引导下，小朋友们做得各有千秋，姿势优美。各人积极地以自己特有的形体语言做着5个动作，这样与丰富优美的形体语言结合生成的语言，经过了个性化处理。而打上了个性烙印的语言最易成为学生的深层语言积淀。二、在语言积淀的过程中体验情感 一次次地做小动物们的动作，孩子们是在用动作积累语言，更是在让自己的创造力尽情放飞。用动作去体会、积累语言，对于好动的孩子来说，简直是在快乐中吮吸知识的乳浆。此时的课堂不再成为限制的代名词，而是快乐的诞生地。相信孩子们对课堂的情感判断中会深深地烙上这样一个印记：上课是快乐的。 一次次地做小动物们的动作，让孩子们一次次与课文语言亲密接触，带来的快乐在让孩子们对课文产生情感的同时，也初步奠定了他们对祖国的语言文字的情感。虽然这种感受还不能准确表达，但孩子全身心投入学习的劲头让我们看到了这样铺陈的巨大效应。三、为教学内容向纵深处延展作铺垫将这个教学片断与以下教学过程联系起来看，可以发现，前面5分钟的语言积淀、情感体验已成功地将孩子们“物化”了。在接下来的教学过程中，孩子们不再对“燕子、小鱼、蚂蚁、小虫”以“它”相称，而是口口声声说“我是燕子，我是小鱼，我是蚂蚁，我是小虫”。并且真的在这些动物的情感世界里走了一遭。请看几位孩子的表白：“我是蚂蚁，树叶落在沟里，我爬上去，坐在当中，把它当作船。在船里，我看见了小鱼”；“我是小虫，树叶落在地上，我爬上去，躲在里面，住了101天，感觉很温暖”；“我是小鱼，树叶落在河里，我游过来，藏在底下，快乐地做游戏”； “我是燕子，电报来啦，催我们到南方去呢”孩子们表述得是那么真切自然，毫不矫情。 学生利用前面所获得的语言和激发出的情感对课文语言进行了个性化地加工，若不是亲临现场，真不敢相信孩子们有这么多的奇思妙语。说到底，前面5分钟的铺陈功不可没。这5分多钟就是一个“读得进”的过程，窦老师正是从这个读得进”引导出了孩子们的“用得出”。“用得出”是在“读得进”基础上的深化，从“学教材”提升到了“用教材”的高度。 这样的课堂，真是个包罗万象的空间，只窥其中一隅，就能令人叹为观止。如果将探究进行到底，那将是怎样的无限精彩呢? 体会文章（一）（每篇文题）（五号宋体）读书感想读了窦桂梅老师的听窦桂梅老师讲课一书后，让我感受到了来自内心深处的震撼，震撼于她对教育事业的那份执爱，震撼于她对孩子的这份真情。更震撼于她对文本人性化的、睿智的解读。下面以她的低年级落叶课堂实录来谈一谈自己的理解和感想。一、 灵活多样的引导让学生读出感受我们在平时的教学中，特别是在公开教学中，经常会有这样的感慨：学生读书没有感情，不能配合老师的教学，不管老师怎么引导，读得还是有如一杯凉开水，启而不发。下面让我们看看窦老师在落叶中的一段朗读指导吧！内容是读：电报来了，催我们到南方去呢！师：喂！你是谁呀？生：我是小燕子。师：你和小伙伴们飞来干什么呀？生：因为秋天到了，电报催我们到南方去呢！师：在你旁边有一只小燕子，你觉得是低声对人家说好呢，还是大声说好呢？生：我低声告诉伙伴。师：那你们就挨在一起，低声说一说。（同桌互相低声告诉）师：小燕子，在远方你的伙伴来了，你怎么办？生：会喊着说。师：燕子的声音是呢喃的，该怎么喊？试试！生：（学生把手放在嘴边，做喊状，声音并不是很高，但是确是喊的）电报来了，催我们到南方去呢！师：再催催你的伙伴，你怎么喊伙伴舒服，你就怎么做。师：又一只燕子来了，不远不近，还能像刚才那样吗？谁来告诉它们？（学生说，声音适中）师：小燕子在你们的热心提醒下飞到南方去了。由此可以看出，窦老师对学生的朗读指导，是具体的，一步一步的，形象化的，让学生能够感受到距离的远近不同，所以交流时的声调高低也不同。阅读教学最忌的就是教师对课文内容烦琐的分析讲解，用老师的讲代替学生的读，而在此片段中，窦老师根据低年级学生的年龄特点，创设情境，把学生带入到课文中，感受到自己就是一只小燕子，招呼远近的同伴，赶快飞到南方去。不但反复再现课文内容，还很自然地把对课文内容的理解与朗读有机地结合起来了。真是曲径通幽。二、 多种情境的创设让学生进行多方位的学习能吸引学生的注意。是窦桂梅老师上课很大的成功，她并不是简单的下达口令，而是，让学生想想当时的情境，看看谁读的最好？设计悬念，讲讲，激发学生的兴趣。窦桂梅老师在给低年级学生上课的时候，想、说、讲、演、做穿插并用，如在上落叶一课，采用握手的形式，出现课件的形式，调动学生读的兴趣，把想象落叶的情境。把躲、坐、藏几个动词通过做动作的方式，让学生亲身感受，而这恰恰是这篇课文用词很生动的地方，通过窦老师的教学，让学生在游戏中很快的学会和掌握。 体会文章（二）（每篇文题）（五号宋体）读听窦桂梅老师讲课一书有感读了听窦桂梅老师讲课一书后，感觉名师就是名师，无愧于名师的称号，他们无疑是教育实践领域中的佼佼者。他们首先是因为课上得好，教学效果显著，受学生的欢迎，受同行的认可。在全国各地，他们上过许多的公开课。其次是他勤于写作，常有文章见诸报刊，有的还著书立说，我一直认为，能写好文章的人，也一定能上好课。因为，一节课和一篇文章的要求几乎是一样的，都包含主题、材料（素材）、技巧和语言四个基本的元素。他们勤勉、好学。博览群书。回头问问自己，我每天做了什么？我每天看了什么？我每天读了什么？我每天想了什么？发觉自己看的书还真是不多。甚至远远不够。所以总觉得自己的知识很是浅薄，做老师的总是说要自己是一桶水，才能给人一碗水，现在看来在知识更新的今天，光这一桶水是远远不够的，永远是这样的一桶水，迟早会被淘汰的。窦桂梅老师对学生的教育，从本质上讲是一种生命的教育。是一种将自己的全身心投入了的教育。窦桂梅老师的教育过程，是一个和学生共同参与，一起走过的过程，她和她的学生一起成长一起欢笑沉思。我们看到她的成功，暗自艳羡，却没有看到她背后付出的艰辛！窦桂梅老师的讲课有一个磁场，就如练气功的人一样，进入那个场就会如痴如醉。在她的课堂上，学生有意无意地受着她营造的暗示，在强烈的心理暗示下一起和她沉醉痴迷。但是，可能大多数人和我一样，在深为激动之后，行动并没有因为认