创设基于网络环境的研究性学习的实践与探索.doc

创设基于网络环境的研究性学习的实践与探索眉县城关中学达辉关键词研究性学习、教育信息化、校园网建设、信息技术教学教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知和关于在中小学实施“校校通”工程的通知中提出，要以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展。教育信息化也就是是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。对于教育相对落后、教育资源相对贫乏城乡学校来说，教育信息化不但能培养学生的信息素养，而且可以发挥网络环境下信息共享的优势，吸收优质教育资源和信息，为实现学校的跨越式发展提供了前所未有的手段和良机。基于这一认识，我们学校早在2000年起就将学校的信息化建设当做学校发展的头等大事来抓，从思想认识上、软硬件建设上都取得了较大发展，使学校的教学、教育效率大大提高，学生整体素质全面提高，在省、市、县各级、各学科举办的各类比赛中取得了一百多项奖励。一、 以教育信息化为前提，立足长远，实现高起点、跨越式发展。将信息技术与各学科教学整合，实现学科教学与信息技术的无缝结合，是当前推进教育信息化的一个突破口。创设基于网络的研究性学习环境，是教育信息化过程的一个尝试，是对传统教学模式的挑战。目前高中阶段开设的研究性课程，要求在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力，这种课程的突出特征是学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，体现了建构主义教育理论的学习环境要求。建构主义学习理论和建构主义学习环境，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。从学生进行研究性学习的过程来看，师生能否拥有丰富、及时素材、资料是研究性学习能否顺利开展的关键。而现在正飞速发展的信息技术，特别是网络技术正好能使广泛、丰富的信息资源得到迅速扩展。1、 信息网络环境是不远的未来社会生产、学习研究甚至生活的基本环境条件，所以在网络环境下开展研究性学习教育，具有重要的现实意义和长远意义，是推进素质教育和创新教育的的要求，也是时代赋予我们的重任。所以学校在资金十分困难的情况下，想法设法通过引进社会资金，加大对信息技术的投入，积极构建功能比较完善的校园网。2、在学校的硬件环境迅速得到改善的同时，学校积极与北京四中进行了校际教学资源的共享、与西安电子科技大学附中开展了卫星远程视频教学；在软件建设上，学校成立了专门的研究性学习实验领导组织机构，组织教师不断开展现代教育技术、计算机技术、研究性学习的培训和研讨，把工作做到了实处，使基于网络的研究性学习环境的实践和探索有计划有组织得到实施。二、 以信息技术课教学为先导，立足现实，按计划、分层次地进行实践和探索基于网络环境的研究性学习作为全新的教育教学手段，在国内还没有多少经验可供参考借鉴，所以首先必须制定周密的计划，边实践边探索，边总结边改进。根据建构主义思想、课程整合思想、研究性学习的思想，研究性学习的本质是探究式的学习、开放式的学习，学习内容从单一性、封闭性向综合性、开放性转变，学习过程从接受性向自主性转变，学习形式从规定性向灵活性转变，学习目的从掌握知识向解决实际问题转变，所以我们将学生基于“问题”的学习方式(或称教学方案)分为较低层次的方案学习、作业学习，较高层次的主题学习、专题学习，以及更高层次的基于目标的学习计划(GBS：Goal-Based-Scenarisos)的学习，如下图所示。研究性学习课程方案方案学习作业学习主题学习专题学习GBS学习1、收集信息；(上网、阅读、调查、采访)2、加工信息(分类整理、描绘轮廓、概括推论、找出模式、建立联系)3、应用信息(建立模式、反复推敲、修正精练、客观评价、总结报告)1、提供线索；2、展示期望结果；3、共享评价基准；4、在学习情境中指导、说明、演示、反馈作业、表现回顾5、发表简评作业；6、整体小结；1、设定主题；2、头脑风暴收集与主题相关字词；3、比较类似字词；4、归类制定专题；5、发现问题、推敲论点；6、开展调查、分析，解决问题；寻找论据论证、提练论点；7、报告共享成果、反馈修正。1、设定主题；2、发现问题；3、为解决问题而展开活动；4、将成果转化成作品。1、确定目标；2、分解需要完成目标的任务；确立焦点任务；3、设计包含焦点任务的主题 故事；4、制定行动计划；分工与角色扮演；5、构建学习环境； 6、在活动中进行评价；注：专题学习和主题学习相类似，但主题可以是一个宽泛内容的讨论，而专题是一个抽象概念或更为具体内容的讨论，专题需要较多的计划，专题 的发展即就主题。结合学生的知识结构和实际能力，以及信息技术课学科特点，我们分四个层次进行了实践和探索：1、 研究性学习与信息技术学科教学的整合。在信息技术课信息教学中渗透研究性学习的思想和方法，建构合适的情境，以明确的任务为驱动力，以问题解决为目的，引导学生通过分析任务(问题)、分解任务(问题)、自主研究学习、互助协作研究学习、完成任务、强化训练、小结提高几个环节，培养学生的使用信息技术实践操作的能力、协作精神和创新能力；2、 信息技术与学生学习活动的整合。在学生的学习能力达到一定程度后，要打破课本的章节限制，将教学内容整合成专题学习任务，如高中信息技术第三册分解成“字处理软件”(Word)和“多媒体演示软件”(Powerpoint)两个研究专题，引导学生对专题进行分解，给学生提供足够的学习材料、练习素材和分层自我测试材料，将学生分成3到5人的学习小组，任命计算机操作能力和组织协调能力强的学生为组长，以教材为助手，通过研讨学习、展示交流，从而迅速掌握基础知识和基本技能，进而自觉对知识进行扩展，如学习掌握著名的国产字处理软件WPS、多媒体演示软件方正奥思(Author)使用，使学生的学习能力、信息技术应用能力、综合解决问题的能力显著提高。这样也打破了教材内容陈旧(如目前Word XP已经发布一年多了而教材仍旧是Word97)、很多有用的功能教材没有涉及行、学生学习水平不齐教学进度控制难、因材施教难等困扰信息技术教学的老大难问题。3、 信息动技术与其他学科教学的整合。通过对全校各学科教师、管理人员进行培训，使其掌握利用信息技术查找教学资源、制作多媒体课件、积件的技能，并通过实践体会其优势，进而达到自觉，从而在师生中形成利用信息技术教学、学习的氛围；通过广大教师的努力，使学校的教学资源库不断充实、规范。4、 以信息技术兴趣小组的建设和发展带动学生自觉应用信息技术进行综合学习和进行专题研讨。从学生中选拔一批学习兴趣浓、学习能力强的学生，组成学科兴趣小组，对小组成员进行技能强化培训，指导其选取一些学生感兴趣的、与学生学习相关的或热门的研究专题，通过资料收集、整理、研究，与学生的知识结构进行整合、加工，然后将研究成果转化成各种形式的电脑作品，再通过课堂、校园网、多媒体教室等向广大学生展示，增强作者的成就感和其他学生的学习兴趣，吸引更多的学生参加到专题研究中来。通过两年来的不断努力，学生利用信息技术进行探究学习能力迅速提高，积极进行综合学习和专题研讨，学生的学习品质和综合素质显著提高，学生制作的电脑作品多次荣获省、市、县的奖励。三、 认真对待基于网络环境的研究性学习中存在的问题，迎接教育信息化挑战基于网络环境的研究性学习作为一种全新的教学和学习方式，还有许多问题亟待我们去认识、去研究、去解决。首先，教师要认识到自己的角色转变，从传统的知识传授者向学生学习的导引者转化，是学生的良师更是益友；从教学目标上来说不但要授学生以“鱼”更要授之以“渔”；从工作方法上来说，备课不再是备知识，而是要备学生(了解学生实际学习情况)，备材料(学生学习所需的背景材料、研究主题、专题的相关材料)，上课的不再是以讲授为主，而是以组织、调控、指导为主(当然研究性学习也不能全部摒弃讲授这一重要的教学手段)；由于专题、主题研讨必然要综合不同学科的知识技能(这与3+X高考中综合题的强化要求是一致的)，所以不同学科的教师之间的合作交流、教师对其他学科的了解也必然要加强，开展研究性学习对教师提出新的挑战和更高要求，教师必须自觉地加强学习，提高自身的业务能力和综合素质。 其次，网络环境的优势在于巨大的信息量和方便的交流方式，但由于网络仍处于发展初期，还需要从以下几个方面加强建设。一是互联网上的信息存在以下缺限：缺少启发性、形式单调，内容庞杂、真伪莫辨，更有一些不良信息可能会造成学生严重的心理问题、思想问题，所以教师要不但要教会学生收集信息，还要教会学生辨别、整理、发掘信息，还要加强学生健康的信息意识、心理意识教育；二是校园网上的信息资源还不够丰富，而大量资源的收集整理不是一项简单的工作而是一项巨大的工程，需要建立专业的信息管理队伍，还要各学科教师的配合和共同努力，不断丰富和完善信息资源库；三是网上方便的交流方式是其一个重要优点，但由于目前校园网还不够完善，网络的延伸不能深入到学生中去，校际之间的网上资源共享和交流互动还处于初级阶段，加强网络的信息交流能力的建设(即校园网软、硬件总体解决方案、城域网建设、远程教育