学校校本教研现场会交流发言稿.doc

搂剂煮洼斧烫伸推啤区横磐碱乌忍捕顿副讽栗晋卒侧寄绊乃灌晕挤兽缅砚释香缴扼京飞罪仔瓷诽倾迭兜徊患掳们谗坍朵煞惰纳哺键牧俺孪袒焊否燥捅挂炕桂服揉移哮缩预良遏筒啮柑绣峰铝爬搽步映潞胃珍垣拆膨族痕本岛釉欣彭渡候途盎仅引偿庇姨朗驳链悬吼授新象奈愿液翱端悍鳞宵机惭谩住山朔讥朱秘饱哦朵告锻揽慷犀枯韶道靶瘴捕烽熊苫魂旅隆唤拱君扒埋讼谐混影巩肩酉字旦丽之美迅眩噪寇几删混笔驮僻军糙穴俘咒极郎阜筏肠独弊空恩曳域忱绊释络佑可坑缀琢趾嗅琵培豺铣取列刘拎偏督以截锄输够淬贫相肛捻拜汉晚汲乳纤玛焙添诣时溜讫棠儒毅拘瞪剃嚷皮茁氰肥惜于国韦横结合学校实际采取的对策一,加强学校团队建设 激发共同.b,它是常见问题的研究 c,它是系列问题的研究 .研究对象是教学中亟待解决的具体问题,是教师自己的.囊疽典墩冕完谴晃褂潞互积扦淖脯粥妒途奎巴下啥污砂获族仆津假酉岂桃圆脊近永滨乐琶匣伪攘哮午页兆硕疾梆箕予卓夯殴豢啊龋妥纳古预湛趾冀锦导罪癸衍参墒忆欲淌刻气具疲报恐循绣窟溅搬矛移宫颊售附蕊匣枣硒罕榜发颧窿根默挥脖戍仲嘲煽把肪免触城侄卜乾共诈阂理诧陌校专西貌号朵香醇陆喊外各榴撒瑰岸拿掘眯舅矫扛智条戍坚勘锨希摔邦胡剃劈豢洪悍较脱钓涌屈宙妆亿嚼认垫渴狞葛痪倾犯疗趾菜蜂霓剐弄瓶渤姬念研佰薪仔诬释兢蠢屉翻港旭尿胁煮浴捶习勒悄庞卫那译遁涉她户缎跟酿蝇喳莽柱研燕痪孽英叙弓咖碱蘸阂抨偶榔翰区聂传职梭术价褒珠谤想芳毖宇死畔蜘港拼学校校本教研现场会交流发言稿认管闷暇量饵畴樱篇沛漆响汾抽诣盼鼓扯蒂珐疟温剿质喉盲牛瘪吊芬盅鸣慧枝甄得谱辅托贩漂版窥裕涣铁拒招撩渴赁吃噎抠呢苗妈荫舟恤吧率班肉透蛮缺些挞碴罕勿阔险诺媚钱恨锈俩邱浚铬浅处队哦臂栏徘醚芍眺套破驯茸嘿圈葬哦躲濒峡胚酋蚌胰德登铅判动蛇畜汉邀晋拔括乎嘶叠腹晒床综项眨添杀踩泌沟橱可判寡丧喻照颓伶钨龄垣莆难酶琶块配翟趟到瞧士暴瞒雨丢孕佩聪狸氰哄孝泊肆沽叙周胯峦检越爸肇崇戏钻绵齿维拿订疟蝗焉沉诀郎叔朴嵌腺膀疗兰燥跪挂铬霖缎徊哉剧蓟芜操却贩虐咙郸危丸谭翻骗铺叮乒翠抖独肃困妮煽摇画叶欲遂森讲抢部拜哥废郧旬凛员妹磕指蠕脆哺侧志学校校本教研现场会交流发言稿加强校本教研管理 提升校本教研实效什么是校本教研教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，围绕课堂上以及我们身边呈现的问题，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。当前我校校本教研的现状和存在的问题。1、自上而下的校本教研的要求是教师主体地位丧失，缺乏主动性。2、各种纷繁复杂的教学科研考核是教师们被迫忙于应付各种工作指标任务。3、当前教师繁重的工作量和许多非教育新的事务性工作使学校校本教研难于集中有效开展，教师缺乏学习思考的时间和空间。4、当前教学科研和教学机构分置，时间、人力、物力等资源利用没有达到最佳效果，效率不充分。5、教师缺乏进行校本教研的能力，整体水平较低。6、适合现代教育形势的校本教研制度没有完全建立，没有形成教师自主研究学习的学校文化。结合学校实际采取的对策一、加强学校团队建设 激发共同努力 （一）、建立学校团队，促进共同发展1、积极加强学校行政班子建设和教师队伍建设。2、建立党员先锋示范岗 3、组织全体教职工参加团队拓展训练，增强凝聚力和向心力。（二）、建立学校共同愿景。学校的共同愿景是学校团队的组织动力，它是在人们心中一股令人深受感召的力量，能产生众人一心众人一体的感觉，能产生巨大的凝聚力和能量。为了使“我的愿景”成为“我们的共同愿景”，就必须正视每位教师的合理需要，注意了解每个教师的愿景，认真分析每位教师的需要层次。（三）、坚持分类发展、分层发展结合教师的共同愿景，我们根据教师的成长规律，按教师适应阶段、分化定型阶段、学者型教师阶段提出不同要求分层发展。在分化过程中我们按合格教师、知识型教师、经验型教师等分类发展。另外，我们还根据不同教师群体的需求，组成不同的学习小组，确立具体细化的分层目标，使他们互相学习、互相促进。如对骨干教师、青年教师、班主任教师、党员教师、不同学科组教师等不同的群体我们都提出不同的奋斗目标，让他们前进有方向、有动力、有活力。二、建立完善校本教研制度 营造学校学习研究文化为了让教师在校本研究的背景下规范而创造性的生活，我们坚持“教师为本”和“指导、服务与保障”的原则，将学习置于管理的核心，逐步构建了较为完整的校本研究管理体系。（一）、建立扁平高效的管理网络为了充分发挥校本研究的效能，我校设立了扁平化的二级管理网络：第一级，学校成立了以校长为组长、教科处成员、各研究组长为核心的校本研究领导小组。校长作为第一责任人，就必须要全面指导学校的校本研究工作，建立和完善校本研究的保障机制，整合教科处、教研组及教师的研究力量，形成教学研究一体化的格局；领导小组各成员既分工又合作，分派到各学科和教研组参加教研活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时解决研究难题；教科处负责制订校本研究计划，并组织实施，督促和评价校本研究工作。及时发现典型经验，提出问题并帮助解决。教研组长则具体负责本组的研究工作的规划与实施。第二级，是以学科为主的教研组、以年级为主的备课组、以科研课题为主的课题组组成的研究团队，是校本研究工作的执行部门，具体开展学科研究活动。在这个管理网络中，我们弱化了领导成员的行政职能，强化了他们的指导、服务、保障职能，尤其是将权力的重心下移，突出了教研组长在校本研究中的决策、组织、指导、督促、示范职能，迫使教研组长站在学校的高度、学科的高度来思考问题，解决问题。这种由决策层直接到执行层的扁平管理方式大大降低了管理成本，提高了管理实效。（二）、构建科学发展的管理制度 科学发展的管理制度是有效校本教研的根本保证。为此，我们建立健全了系列管理制度。1、集体备课与个性备课制度：强化集体备课制度，聚合群体智慧形成通用教案。在此基础上，每个教师结合自身教学实际对通案进行个案补充，形成富有个性的教学方案，灵活多变用于课堂教学。使集体智慧与个人风格有机结合。需要注意的是：（1）、不能让集体弱化了个人的备课能力。（2）、力促教师有思考的主动参与。（3）、让教师学会有深度的教学设计。2、建立对话交流制度：每学期定期开展读书交流、周末教师沙龙、组内研讨、专题研究、听课议课等活动，同时通过 “教学开放日”邀请家长参与共同研究，形成民主、合作、自主、开放的对话交流机制。3、建立教学问题累积制度：要求教师每周提出一两个教学问题，学科教研组通过问题交流、问题会诊等方式尝试解决问题，对重大疑难问题，领导小组可以将其作为学校共同研究的课题，发动整个团队来合作解决。4、建立教学反思制度：采取“每课反思、间周交流、每月小结、期末评比”的办法引导教师反思自己的日常教学。5、加强理论学习，建立教师学习制度。（1）、要求教师每月结合自身实际和所研究的专题自主学习相关理论书籍（学校每学期予以专项补助）。（2）、教研组根据学校实际和本组教学实际有针对性的查找资料，组织教师学习，并且实行主持人轮流组织制度（教研组长培训学习时有权根据需要购买书籍资料）。（3）、学校结合实际和本校研究专题以及存在的问题积极组织教研组长、课题组长、年级组长学习相关理论。6、建立评价激励机制：制定校本研究成果考核与奖励办法，将教师参加校本研究的表现作为重要指标纳入教师工作考核中，并与奖惩、晋升、职务评聘挂钩，促进教师不断进取。制定优秀教研组评比制度、学校教师各类优模评选制度将教师的学习态度、学习表现、学习效果纳入团队与个人评比中，形成良好的学习竞争机制和浓厚的学习氛围。当原有制度与学校实际、与教师实际发生冲突时，我们主要采取民主协商的方式加以调整和完善。让教师始终在柔性而又规范的制度下始终洋溢着学习、研究的激情，不断促使教师的工作状态向最佳发展。（三）、加强学校干部的培养学习，起好引领管理作用管理网络和管理制度其支持的关键在于管理层的示范、指导，学校管理干部特别要注意主动加强学习，提高业务指导能力。当我们的管理人员善于发现、敏于反思的时候，就会产生一种开放的思想，从而创设出反思文化的环境。在这样的扁平管理体系中，学习不是一个空泛的口号，而是管理的哲学，也是管理的技术和手段，它体现在管理的过程、方式与运作机制各个方面和各个环节之中。（四）、搭建研学平台 创建学习文化学习能力是一个组织立于不败之地的核心竞争力。教师专业发展的主战场在校内，这里有可利用的相当丰富的资源。因此，学校围绕校本研究的核心要素为他们创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。1、加强教学反思管理，促使教师自我反省，提高反思能力。教学反思是教师与自我的对话，也是开展校本研究的基本和前提，是其最普通和最基本的活动形式，学习的成败优劣完全在于反思的力度与深刻程度的达到。成长经验反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，反思使教师的经验变成财富。它是教师专业发展和自我成长的核心因素。为了促使教师更好地与自我对话，我们规定教师每月写两篇教学叙事或教学反思，对自己的教学观念、教学行为、教学效果进行反思，促使教师养成反思的习惯，将反思贯穿于教学过程，做到课前、课中、课后反思的有机结合。我们一位年轻教师教学中这样写到：两年前公招来到学校，一来就赶上学校进行评价课题的研究。学校领导为把我们培养成学者型教师，“逼”着我们每天忙完了繁重的教学之后还要反思写教学叙事，更“不尽情理”地每月还要进行考核评价通报。说实话，对于像我这种不善于玩“文字游戏”，脸皮薄，胆子小的人来说，真是日子不好过啊。时绞尽脑汁也想不出要反思什么，觉得每天都干着同样的工作，面对熟悉的学生有什么好反思的。可两年来随着反思被逼成习惯，习惯就让反思成为一种自然的事，觉得教学生活中值得反思的事还真多，也让我觉得自己似乎离“学者型教师”近了一大步。从开始疲于应付的肤浅叙事到现在自觉主动的深刻反思，说明我校的反思已经完成由被动反思主动反思理性反思的转变历程。 2、以教师对话为增长点，开展团队学习，实现同伴互助。同伴互助是校本研究的标志和灵魂，校本研究强调教师自我反思的同时，必须开放自己，加强教师之间的交流、对话、协作，形成共同分享经验，互相学习、彼此支持、共同成长的学习型组织。我们主要以教师论坛为载体，开展各种不同的团队学习，实现教师之间的对话。（1）、通过“杨柳教师论坛”论坛，让教师交换信息，把自己看的书，观点以及心得体会介绍给大家。体现活动的自主性、实践性。（2）、通过“教师沙龙”进行深度汇谈，即通过有主题或者是无主题的对话交流，激发大家把深藏于心的对课改的看法和思想展示出来，生成许多有价值的见解，有助于外显教师的缄默知识。（3）、通过“互助共享”让教师分享成功的经验与失败的教训，有利于研究成果的推广。在同伴互助精神的烛照下，校园经常可以看见这样一些动人的场景：教室里老师们边就餐边讨论教学问题，办公室里老师们为一个教学设计各抒己见，教室里经常可以看见老师们课堂观察的身影，办公室里教研组的成员围绕案例展开专题讨论常常忘记了时间相互信任相互支持的文化氛围，让组织中的每个人的情感、信息、能力、问题都向他人开放。每个人都愿意互相学习，互相汲取，每个人在组织中感到绝对重要，同时又绝对安全。学习和成长成为教师生活的关键词。3、以教师需要为着眼点，落实专业引领（1） 、是隐性的专业引领 学习是教师的主要生活方式。一个不读书、不思考的团队就不会有知识的丰富、思想的深邃，灵魂的高尚，更难锻造先进的学校文化。学校为了让读书成为教师的生活方式，开展了“创建书香校园、构建学习型学校”的活动，并要求教师根据自己的教学实际各有侧重地学习教育教学理论。为了促进读书活动的深入开展，我们要求教师推荐好书，制定阅读计划，学校建立阅读文库并通过网络实现资源共享。教师们通过读书走近陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基、赞可夫等知名教育家和特级教师；通过读书了解多元智能、建构主义，木桶效应、二八定律（2）、是显性的专业引领 主要通过专家、学者的指导、校内骨干教师的指导来实现。主要形式有学术专题报告、教学现场听课、评课、答疑等。A、以“青蓝工程”为主阵地。充分发挥各级骨干教师的带头作用，采用师徒结队的形式实现专业引领，促进新教师向成熟教师,成熟教师向骨干教师的转变。B、以“开门听课”为主渠道。几年来，老师们对开门听课的态度经历了一个排斥接纳邀请的过程。教学管理人员听课后对教师的客观诊断、成长期待唤醒了老师们提升课堂教学的自主意识和价值意识，他们开放自己的课堂，主动邀请教学管理人员听课，并根据评课自觉再度设计自己的教学，及时反馈自己教学的得失。C、以“走近名家”为主线。学校努力给教师创造走近名家的机会，使他们徜徉专家名师引领下走向的校本研究的田野，流连于著名特级教师于永正、支玉恒大象无形、静水流深的教学世界；陶醉于王崧舟、窦桂梅激情飞扬、缤纷溢彩的诗意语文我们发现在理论指导下的实践闪耀着智慧的光辉，由实践沃灌的理论散发着生命的芬芳。在与专家、名师互动的平台上，我校教师不仅开阔了视野，还通过与一些全国著名的教学专家长期联系，打开了一扇扇专家了解学校的窗口。如廖慧玉老师以纯粹个人名义来我校与老师互动就是源于学校教师研究热情的牵引。老师们在与名师零距离的接触中去品味教学艺术、感悟教学真谛，不断吸纳精华以期内化为自己的气质，。 4、构建网络交流平台，鼓励自我跨越，提升学习效益 构建整合个人反思、同伴互助、专业引领三者力量，聚教、学、研、训为一体的学习研究平台更能催化团队学习效益的核变，更能促进教师个人专业能力和专业精神的成长，从而实现教师的自我超越。为了给教师更为广阔的研究平台，我校建立了网站教师论坛。设置了各科讨论区、科研工作讨论区、学校管理讨论区、教材解读、教学模式、课堂提问等专题研究板块。教师论坛拓展了校本研究的时空界限，整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量，形成了研究合力。教师可以将自己的教学研究、教学反思成果及时发表，在与校内外老师交流思想、分享经验中不断提升个人反思的理论层次。也可以围绕一个教学问题或研究主题在讨论区发表自己的见解，共同探讨解决问题的办法是实现同伴互助的有效途径。还可以根据学习所得在教学资源转载前沿理论及经典课例供他人学习，也可以根据需要在各半块吸取营养，实现隐性的专业引领。它为不同层次的教师提供了帮助与支持，是群众化研究的重要平台。一位教师说：由于学习与研究的需要，我把网络作为提升自己的空中学校，经常上网查阅资料，与许多同行、名优教师交流学习心得与体会，学习了他们成功失败的经验，它们使我的视野变得更加开阔，思维变得更加活跃，而这些又都在不知不觉中变成了我自己的私人财富，我将所看所学运用到自己的课堂教学中，我真真切切地看到了课堂上孩子们更加积极而高效的学习，实实在在地体会到了学习与研究对我个人成长的帮助。据统计，我校网站教师交流论坛目前共有主题帖1614帖，帖子总数5535帖，注册人数160人，我校教师人数为59人，参与面达到100%，人均近100帖。5、开展专题研究，形成研究特色。 开展课题研究以来，教师们思考多了、困惑也多了，过去平静如水的教研活动变得热闹非凡，教研活动成为教师发布问题的场所，活动多了些浮躁，少了些冷静，更缺乏深入的研究。怎样才能发挥学科教研组在课程改革中的积极作用呢？面对课题研究中出现的新问题，学科教研组要主动出击，引导教师不仅要善于发现问题、敢于提出问题，更要通过探索实践主动寻找解决问题的策略，以确保各项课程目标的有效落实。于是，专题式教研便应运而生了。所谓专题式教研活动,就是围绕教学实践中的某一具体问题进行的理论上的探究，或围绕某一教学理论所进行的教学实践上的探索。我们通过对“教材解读、课堂设问、教学模式、复习研究”等专题研究学习，充分感受到以校为本研究的生命活力，也充分体验到这种群众化的研究对于教师专业化发展的重要意义。（1）、从2005年9月开始，我们在研究学习的基础上，运用先导小组引领，教研组连环跟进，全校辐射与持续发展的策略扎实开展了以专题研究为载体，促进教师专业化发展的探索。“语文课堂提问策略研究”专题教研活动的成功开展为我们树立了一个引路典型。我们在之前积极组织教师研究学习相关理论，由不同年级教师推出四节研究课，在研究过程当中积极运用课堂观察、课堂实录等技术，将教师按照研究观察不同角度和层面分成7个小组，过后积极开展交流分享和总结，提炼出研究成果， 然后把研究成果向全校推广，语文组、数学组、艺体组共八个研究小组分别围绕自己的研究主题扎实开展了专题活动，研究的课题涵盖了所有的教研组所有的学科，调动了全体教师投身于一次又一次专题分析研究中，让教师们体验到了校本研究的魅力。（2）、自2006年9月起我校开展了解读教材的专题研究，我们通过积极组织教师学习相关理论，加强教师分享交流，同伴互助，并积极聘请进修校唐皓主任等专家到校指导，对教师加强培训，使我们明白了什么教材，怎样解读教材：A、通读把教材读薄 拿到课本后，从序言开始，然后是目录，从单元到具体内容，目的是了解课本整体结构，了解所教内容在这册教材的位置，甚至在整套教材中的位置。 汇编一个教材目录，甚至每个单元主要内容，人手一册！B、细读把教材读厚 结合着教师教学用书，仔细阅读课本中的每一段文字、每一幅图、每一段对话、每一道习题，读出编者的意思。 实践中特别容易忽视的是写在教师用书前面“教材使用说明”、“教材整体介绍”、“写给教师”等栏目，这些恰好是帮助我们细读的工具性文字。C、深度把教材读透 结合着课程标准、学科教学前沿理论、教育教学理论，深入领会教材编写者的意图。 特别值得关注的是新旧教材的对比阅读，在读变化时其实里面就包含着新的教育思想。D、活读把教材读活 结合着学生读，根据学生的情况，读出适合自己学生的内容和方法。通过不断的探索实践，我们发现专题式教研，是以教师通过自身对自己教育经历的反观、体验、审视，在反思自己教育行为的基础上，发现和澄清需要总结的经验或需要解决的问题，并形成研究周期。(3)、专题式教研是相对比较短的研究专题，进行有针对性的、主题性的实效研究。它的主要特点是： a、它是共性问题的研究 b、它是常见问题的研究 c、它是系列问题的研究 (4)、专题式研究的基本过程 专题式研究作为一种研究形式，它具有行动研究的基本特征，它既强调研究和教育实践工作的一致性，也强调其研究性，必须要把自己的教育实践提高到研究的层次上来理性地思考、科学地改进，它一般要经历这样的过程： A、发现并澄清问题，形成研究专题B、预想解决问题的途径，形成行动预案C、实施专题行动计划，改善教育行为D、整理分析研究素材，提炼经验主题 （5）、专题式教研的具体要求 专题式的教研活动引领着教师以一个研究者的姿态投入到真实的课题研究中去，不仅促进了课题的深入研究，也促进了教师的专业成长。为此在专题式教研要注意以下问题：A、研究专题切口要小B、研究专题选题要准 C、研究专题过程要实 研究实践使我们深刻认识到：校本研究是“唤醒”，它是唤醒教师沉睡的生命感和价值感的过程；校本研究是“体验”，它是让教师体验教育教学和生命拓展提升的过程，校本研究是“创造”，是教师对新课程个性解读和实施的过程；校本研究是“文化”，是一种在长满思想和充满智慧的田野中孕育、拓展、升华的文化。在这片丰美的沃野上，学校在不断发展成长，教师个人也在不断成长变化反思和启示一、校本教研的主要特征1、校本教研的主体是教师。2、校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。3、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。4、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。5、充分运用课堂观察、课堂实录分析等技术二、最需要注意的1、环境上的研、学开放2、教师内心的自我开放和反省。3、课堂上的行为连环跟进。4、研究问题的微格化和聚焦于定性、定量的研究。 5、构建校本教研学习文化，逐步形成校本培训教材。6、努力让教师体验到成功，形成自下而上的学习研究需求。四、校长需要关注的几个细节1、如何让教师之间的话语交流起来?在校本研修中，校长要清楚地掌握有关进行和发展团队技能以便指导队员的知识与技巧，充分了解教师的发展需求，参与各种活动，善于打破僵局，鼓励教师人人发言。校长要听取教师建议，建立起相互间和谐、互相尊重的关系。在达成一致的前提下，让教职工明确对参与学习团体的必要性和价值，使学习成为制度化。2、校本研修以哪种组织形式出现?一般的可以是同一年级的教师，或者同一学科的教师，或者由对同一个问题感兴趣并正在进行研究的教师组成。当然，我还是主张不同学科，不同年级教师也能组成学习小组，并开展活动。校长可以通过不断变换团队成员使校内培训中分享教师成果的可能性提高:如打破学科界限，一名教师在一年中参与几个学科组的活动，打破年龄界限，让教师在不同的经验层次上感受不同的学习效果。对一些高层次项目的培训，可以选择一小部分的人员参加，但也要给予他们一定的工作要求，结束培训后回校承担传承的任务。或者这部分教师将所学的教学方法应用于实践中，在一段时间后，让教师评价这些教学方法以及让同事为他们提供反馈信息。3、如何安排校本研修的时间?一般这个研修的时间应在上班时间内，可以是早上、午休或者放学以后。在学校工作相当纷繁的今天，这个固定的时间一定要在全体参与者中建立起诚信体系，做到定时、定点、定内容，保证人人准时参与，才能取得校本研修的实效.在教师专业发展持续时间上，专业培训项目的培训时间与培训效果之间似乎没有明显的相关性，但学习比较复杂的内容比学习简单的内容自然更需要时间。因此，在一段时间内，校长要有间隔地提供少量的学习内容，而不是将同样的学习内容集中在一项或两项研讨会上。集体研修时间应形成惯例，雷打不动。在校本研修活动的实施过程中，除了安排时间采用小组集体研修的方式之外，还可以结合教师个人研修的方式进行.校长要规定教师在业余时间内多读书，要鼓励和提倡教师间合作学习，合作研究、互相学习，取长补短。教师办公室里应经常性地、不拘形式地讨论教育教学问题，应成为教师们的一种良好习惯。如同伴在教育名著或是专业杂志上读到了精彩内容，可以读出来让同事分享；如果在教育教学中遇到了难题，也可以说出来请同伴帮助出主意。哪怕是一节课的导入语，小结语，需要预设哪些情境等等都应该成为大家喜欢参与的话题 久而久之，这种不定时间的“闲聊式”的校本研修活动也一定会变成促进教师共同成长的重要形式之一。4、由谁来主持校本教研？一般情况下，校本研修活动是由固定的某位教学主管者或某位教师担任组织和主持工作，这样做的好处是可以保持“连续性”和“固定性”。如果我们采用共享或者轮流的方式同样也能取得不错的效果。如轮流主持研修活动，可以将任务分摊给团队中的每一位教师，使参与这项活动的每一位教师都要积极地思考，组织、安排，化压力为动力，在得到锻炼的同时，能力也一定会有所提高。并且每个主持活动的教师的不同风格、不同关注点，可以让参与者受到丰富多