浅谈“和谐阳光教育”教学理念与实践.doc

浅谈“和谐阳光教育”教学理念与实践傅传敬【摘要】：近年来，仲恺区沥林镇英光小学推进“为学生创建一座乐园”的和谐阳光教育过程中，把可持续发展教育的理念贯穿于办学过程的始终，逐步提炼出“和谐阳光教育”这一核心价值观，为师生搭建起多方位、多角度、多层次的展示平台，成为一所在沥林镇具有一定影响的学校。【作者单位】：广东省惠州市仲恺高新区沥林镇英光小学【关键词】： 仲恺区 和谐 阳光教育 办学 小学教育 理念与实践 师资水平 占地面积【正文快照】： 英光小学地处惠州市仲恺区沥林镇的最南边，与东莞市的谢岗镇和桥头镇相邻，学校占地面积10970平方米。在过去几年间，曾经面临着生源严重不足、办学设施陈旧和师资水平不足等一系列办学困难，后来在“和谐阳光教育”理念的指导下，积极开展教育教学改革，学校迅速崛起，成为一所农村优质校，先后获得“仲恺区文明学校”、“仲恺区师德建设先进单位”等等。1.1渊源及思考教育发展的历史表明，人类的教育活动是从“神化”教育转向“物化”教育，进而走向“人化”教育的过程。与此相一致，教育理念的发展也体现为从“崇拜的教育”转向“占有的教育”，进而选择“阳光教育”的逻辑。追溯“阳光教育”这一教育理念的渊源，两千多年前的春秋时期，我国著名的思想家、教育家孔子曾打破“学在官府”的局面，创造性地提出“有教无类”(论语?卫灵公)的思想，即“不分宗族贵贱，不分阶级，都是可以施教的”，【1】其内涵也是“阳光教育”的理念，这在人类教育史上是一项很有革命意义的政治突破。而美国实用主义教育家杜威的全部教育理论充满了尊重的思想主张，他援引埃默森的思想“尊重儿童，不要过分摆起家长的架子”，提出了以“儿童为中心”的教育思想，要求学校教育要遵循儿童身心发展规律，这也体现了“阳光教育”这一理念。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基也曾经说过:“如果学生从小对学习就失去信心，那么长大了对他还能抱什么希望呢？”【2】在他看来，自尊心是一个人人性的最基本品质，也是最重要的品质。如果一个人丧失了自尊心，就丧失了人格，更没有自信心可言。其本质，也是“阳光教育”的理念。“阳光教育”作为时代教育实践经验的理论升华，也是现代教育的主流思想和主张。“阳光教育”有其深厚的历史和理论根基，真正的教育是建立在尊重与信任的基础上的，是建立在宽容与爱心的理解上的，存在于师生心灵间平等的交流之中。“阳光教育”理念，正反映了时代教育潮流的要求，强调“尊重学生的主体性、尊重学生的差异性、尊重学生的丰富性和独特性、尊重学生的学习权”，顺应了时代教育发展，代表了教育发展的方向，找到了现行教育中的弊端和症结所在，具有时代特征和时代气息。1.2内涵与条件“阳光教育”，其主要内涵有四点，即尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性、尊重教育者的劳动成果。具体地讲，教育规律是教育活动与其他社会活动及教育活动内部各构成要素之间本质的、必然的联系或关系。每位老师在教育教学中必须遵循这些规律，把思想道德教育、知识能力教育和启发学生智慧统一起来。人才是有时代特征的概念，尊重人才成长规律就是能善于培养和发展受教育者的道德品质特征、思维方式、个性特征等等。尊重受教育者则指尊重学生的个性和人格、受教育的权利等。尊重教育者的劳动成果，指无论是学校领导还是学生，都必须尊重老师，这种尊重不是简单的礼仪和身份的尊重，而是对其有益劳动付出的尊重。在此基础上，英光小学结合可持续发展教育思想的核心价值理念，进一步把“阳光教育”的内涵进一步扩展为尊重自己，尊重所有的人（包括未来的人），尊重事物的发展规律，尊重文化差异性和多样性，尊重资源和环境。在研讨和反思的过程中，“阳光教育”得到了英光小学师生的认同，成为他们共同的理想、追求和行为准则，凝炼成学校的核心价值观，成为英光小学的教育精神和价值取向。2.1育人，不仅是学生，也是教师早在1997年李烈就提出“双主体育人”的办学思路，颠覆了传统的单纯以学生为主体的教育观。“育人，不仅是学生，也是教师。”“关爱学生的前提，是教师得到更多的关爱。”【3】她认为教师和学生都应是培育的主体，教师是教育工作的主体，而不应该被动工作。两个主体应不断互动、互育、互相成长，应尽可能激发教师的能动性、创造性，提高其成就感和职业满意度。这是英光小学多年来在一线教学教师们积累所水到渠成得出的结论。教师要不断成长，才能胜任这份工作。教师的职业素质、专业修养，直接影响着学生的发展。英光小学合并山陂小学3年来教师数量已从当初的约12人发展到如今的23人。英光小学的要求，教师首先要爱孩子，要有热情，认同“开发潜能、发展个性”的核心理念，是“天生的教师”；其次，自身要不断学习，不断接受训练，师生要共同发展。在英光小学的课堂上，学生可以对教师当面提出质疑，同学之间还可以相互补充，教师和学生相互探究交流的场面屡见不鲜。2.2和谐是教育的理念和谐教育致力于精心雕塑孩子的心灵，努力培养学生的实际能力，用心挖掘儿童的潜力，为社会培养出色的人才，培养与自然、与社会、与学生身心发展相和谐的人才。努力创造条件让学生在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。和谐教育，不仅是德智体美全面发展的和谐，也是每个学生情感、意志、性格形成过程的和谐；不仅是某一时期的和谐，也是学校教育各阶段全过程的和谐；不仅是教与学的和谐，也是学校教育、家庭教育与社会教育的和谐。 但是如何实现这一培养目标，笔者认为还有两个很值得研究的问题：一为德智体美各育发展的关系问题，另一个是每一种教育如何实施的问题。德智体美各育不可偏废，既不可唯我独尊、排斥其它，也不可平均对待，应该使各育之间得到和谐的发展。同时，对每一种教育，不能只重视提出这种教育的培养目标，而不重视实现这一培养目标的方法、途径等问题。例如在德育中，我们提出了爱国主义、集体主义等是素质教育的灵魂，但在实施中，如果教育者和被教育者之间的和谐程度、德育的艺术性、德育目标和方法的协调性等方面还缺乏研究，正确的德育目标依然很难实现。为提高老师们实施和教育的自觉性，使和谐教育内化为老师们发自内心的意愿，老师们对和谐教育的认识可以说经过这样一个过程：“服从认同理念”，就像一个三角形分成上中下三部分：“服从”是三角形的底座，“认同”是三角形的中间部分，“理念”是三角形的顶端部分。【4】一开始是服从学校提出来的要求在实施过程中发现和谐教育的好处时，就认同了，当老师们从实践与理论上都达到自觉实施的时候，和谐教育就成了每个人的理念，这就是我们要达到的最好状态。在进行教学时，在开展教育活动时，无不把和谐教育的思想贯穿其中。我们把干群之间是否互相尊重作为自觉遵守的信条，把老师之间是否团结协作作为评价教师的条件之一，把师生关系是否融洽作为衡量师德优劣的标准之一，把教学过程是否符合孩子们的认知规律、孩子的思维是否活跃、课堂氛围是否轻松愉悦作为评价课堂教学成功与否的重要标志，把德育活动是否符合儿童年龄特点、孩子们参与的态度积极与否作为德育活动实效性的重要因素。实施和谐教育，我们力求作到五个和谐，即：人与人的和谐；人与知识的和谐；人与自身的和谐；人与社会的和谐；人与自然的和谐。3.1实施学校、家庭、社会协同的大教育观贯彻“一切为了孩子”的办学思想，提出教育也是服务的理念，明确为孩子服务的意识和职责，才能在学校中实现人与人的和谐。笔者认为这是一条很重要的办学思路。为学生服务，就要提供适合所有学生发展的教育，为他们成才创造条件。这种服务的观念应该包括这样几个方面：一是师生的地位是平等的，应建立起民主平等和谐的师生关系；二是在教育教学中，既把学生看成教育教学的对象，又把学生看成教育教学的主体。衡量教育教学质量不能只看教师教得怎样，重要是看学生学得怎样；三是创造条件，尽可能地照顾好小学生的学习和生活，尽可能地为家长提供方便，解决他们的后顾之忧。【5】总之，校长和老师要做到心中时时装着学生，学校的一切工作都是为了孩子服务的，这是创设学校中人与人和谐关系的基础。教育必须要有和谐的人际关系，学校应该创建和谐的氛围。笔者认为，“尊重”是人与人之间和谐的润滑剂。我们强调要互相尊重、宽容、理解、团结、协作：尊重、信任和善待每一位老师，老师也要尊重每一个学生，也要尊重学生家长，干部与群众之间、老师与老师之间、老师与家长之间、老师与学生之间、同学与同学之间，都要做到相互尊重。我们特别要求老师们能够做到热爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，不仅让学生感受到爱，更要让学生享受到爱，还要让学生学会爱。这是师德的根本，因为学生爱其师，才会信其道。合作与交往是现代人才的重要因素。但是现在的孩子绝大多数是独生子女，他们大多数只是在接受周围人的关爱与呵护，缺乏合作与交往的能力。所以，我们不仅在教育学生时要做到尊重学生，而且也要教育学生懂得尊重别人，学会在学习与生活中与别人合作，学会关心他人，为他人着想。让每个人都为人与人之间形成和谐的关系做出恰当行为选择。3.2人与自身的和谐我们认为，在小学阶段，心理健康教育尤为重要。孩子在这一阶段情绪是不是愉快，情感是不是丰富，性格是不是开朗活泼，与人交往是不是正常，意志是不是坚强，有没有耐挫折的能力，有没有应变能力这是和学习知识同样重要的事情，这是培养学生健全人格的重要内容。【6】因此，端正教师对心理健康教育的认识，提高教师对学生进行心理健康教育的自觉性，建立家校协同的教育网络，是学校搞好心理健康教育工作的重要内容之一。我们认识到，教师自身的心理健康水平会直接影响学生的心理健康状况。因此，教师必须通过学习，通过自我修养，提高自身的心理健康水平。我们小学老师特别是低年级老师，如果你只是教会孩子一些基础知识，应该说只是完成了任务的一部分或者说一小部分；但如果同时使学生做到了三爱：爱上学、爱老师、爱同学，您这才完成了任务的全部。实施和谐教育，就是要使教育符合孩子们的身心发展规律，让他们在融洽的人际关系中生活，在和谐的课堂氛围中学习，心理上没有过分的压力，情绪上没有过度的焦虑。对待外向型尤其是攻击型的学生要做到接纳他们，不嫌弃他们，能够对他们循循善诱，发扬其闪光点，发挥其特长，给他们展示自己才能的机会，培养他们的自尊心和自信心。不仅如此，对于内向型有些自卑心理的孩子也要加倍的关注，使他们开朗起来，变封闭式为开放式，以适应未来竞争激烈的社会。四.结论 小学教育是一项为了未来的事业，是为了培养十几年、二十年以后的建设者，所以，教育必须追求与社会需求相和谐。我们深知，“今天你如果不生活在未来，那么明天你必定生活在别人的过去。”【7】为了明天培养人才，就必须要有超前意识。我们应该明确，教育的目的是最大限度地促进人的发展。由于方方面面的原因造成的学生之间的个体差异还是很大的，但这种差异不应该影响他们成才。人才的培养关键在于老师的人才观，人才观变了，教育孩子的态度也会变，不能单纯地认为学习成绩优秀、乖巧听话就是好孩子。在当前，我们必须看到，未来社会已经对教育提出了新的要求，要着力培养学生面向明天的意识和能力，如竞争意识、合作意识、时效意识、审美意识；自学能力、创造能力、实践能力、应变能力、社交能力等。这些方面能力突出的人，往往是现代社会更需要的人。总之，教育者的责任是把每一个学生都看成是人才加以培养，为他们成才铺平道路。【参考文献】：【