游戏活动，促进学生情商提升.doc

快乐着 成长着以游戏活动为载体，提升队员情商的研究一、 问题的提出1、 当前的现状从事了十几年的教师工作，最近几年，明显地感觉到：对老师不尊敬，敢于不听老师的教诲，有时甚至顶着干，这样的个例越来越多了。孩子对校园生活没有太大的兴趣，学什么课程，好象都提不起精神来，到学校好像上班一样，只是完成任务。最喜欢做的事情就是玩：说话谈动画片、聊网络游戏，要么满操场疯跑，文气一些的划拳呼哈仿佛只有这样的游戏才能够让他们打起精神来。个别人，同学关系比较难以处理，动不动就吵架、打架，犯了错，还死不承认，总说对方的不是。有些队员，对别人取得的成绩嗤之以鼻，自己又拿不出像样的本领来。比较普遍的是懒惰，不愿意劳动，拨拨动动。越来越多的现象，让老师们明显地感受到，对队员进行人性化教育和情商的培养迫在眉睫。2、 依托的载体著名的少先队教育专家张杏云老师曾这样说：“是活动，使少先队组织具有了强大的生命力；是活动，使少先队组织对少年儿童充满了吸引力；是活动，使少先队组织在社会上产生了巨大的影响力，没有活动，就没有少先队。”可以说，活动是少先队的生命，是少先队组织的最大特点。少先队集体就像一个浓缩的社会团体，孩子们成了其中的一个小公民。少先队活动的实践性、创新性、合作性、自主性，使队员在各种活动中，增进了人与人的交流，促进了人与人的合作，获得了真正意义上的情感体验。这是在一般的课堂上很难做到的。可以说，少先队各种活动的开展，为队员情商的培养提供了有效的平台。 二、实践操作（一）、以讲座的形式，了解情商1、什么是EQ 情商是开启心智的钥匙，激发潜能的要诀，它像一面魔镜，令你时刻反省自己，调整自己，激励自己，是你人生获得成功的力量源泉。泰晤士报情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。1995 年，美国心理学博士戈尔曼把情感智商概括为五个方面的能力。A客观认识自我 情商高的人，能够正确地认识自我，在人与环境的相互作用中，及时调节自我、控制自我、驾驭自我，树立信心，成为生活的主宰。 B控制自我情绪 情商高的人，在成功面前，不会得意忘形；在困难和挫折面前，善于自我调节、自我解脱、自我安慰。尽快摆脱恐惧、悲伤、焦虑的情绪，让绊脚石变为帮助自己更上一层楼的垫脚石。C、善于自我激励情商高的人，有能力控制自己的冲动，善于利用点滴的成功及时地进行自我激励，形成良性循环。将自己的精力导向自我目标的实现。D识别他人情绪 情商高的人，善于体察别人的情绪，解读他人的情绪反应。这样才能在同伴中构建同心协力、快乐合作的关系。 E、融洽人际关系 建立融洽的人际关系是“情商”发展的集中体现。人际关系的实质就是解读他人情绪的艺术，追求融洽的人际关系，在“利他”的过程中实现“利己”。6-12岁的小学生，正是情绪丰富的年龄段，他们很善于发泄自己的情绪，喜怒哀乐全都写在脸上，很少有人有意识地控制自己的情绪。他们渴望被人关注，受到同伴的欢迎，然而自己却又不能有效地和同伴交往，因而矛盾不断。在学习上，他们畏难情绪表现得比较突出，过惯了大人帮忙的生活，在学习上也表现得很被动，对于一些难的题目，置之不理，比较麻烦的事情，推脱不会。其实这种种表现，都说明队员在意志、情绪、合作、耐挫折等方面存在问题。这与我们提出的情商培养是相吻合。所以，我们要让队员明白，身上的这些问题都是可以通过训练避免的。2、情商与智商的关系以往人们认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。所以，在我们农村里的家长，只知道要让孩子成绩好，报各种学习的补习班，却从不知道营造融洽和谐的家庭关系。个别教师也固执地认为只要队员的学习成绩好就可以了，素不知道人才的培养，更需要培养孩子心胸坦荡，负责任，有感恩的心。现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。我们时常可以听到某高校队员自杀事件，其实，归根结底是队员的情商水平低的缘故造成的。由此可见，从小开始进行情商的培养，对于孩子一生的成长都是非常有帮助的。3、情商决定命运在我们现实的生活中，很多看上去不那么聪明的人，情绪智力高度发达。他们有高超的管理自己情绪和情感、理解他人情感、积极冷静地与他人互动，在激烈的情境中也能从容应对。现代教育心理学家认为：一个人的事业成功与否， 20 取决于智商，而 80 取决于情商。智力落后，并不一定就无所作为。 戈尔曼教授指出：“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而并非智力的平庸。”许多在事业上有成就的人，他们除了具有较高的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观、坚忍不拔的毅力、良好的压力调试技巧和人际关系等都是不可缺少的成功要素。而这些成功要素基本上都属于情商的范畴。 （二）、借助少先队活动培养队员的情商 1、日常少先队活动，使队员客观认识自我“认识自我、关注他人”是情商教育的一项重要内容。少先队活动从单一的课堂形式和书本知识中解放出来，将队员从课堂带入生活和社会，不仅关心队员智商的发展，而且关注他们情商的提升，“最大化”每个队员全面发展的可能性。A借助值周班工作，让队员初识自己的优点。值周班岗位人员选定，是孩子认识自己的一个窗口。当岗位公布的时候，他们便议论开了，哪一个岗位更适合自己，哪个岗位更适合某人？有些人比较大胆，能够直言他人的不对之处，适合眼保健操的检查；有些人稍微有些胆小，不过动手的能力比较强，适合管理餐厅；有的人心细眼尖，适合卫生检查；有的人勤快，起得早，气质佳，适合礼仪迎宾；有的人比较勤劳，适合校园保洁当最终岗位人员定下来的时候，每个人的脸上都是笑嘻嘻的。我想不仅仅是因为他们能够为全校师生服务，更重要的是，他了解了自己的优点，知道同伴们都在关注着自己。所以值周班的工作，每个人表现得都很积极，都努力地把属于自己的一份工作做好。B利用大课间做游戏，让自己融入“小社会”。一个中队，就像一个浓缩的社会，孩子们在这里初步体验社会生活。30分钟的大课间时间里，让孩子玩各种有趣的游戏：老鹰抓小鸡、转呼啦圈、跳长绳、放风筝队员最先要做的就是让自己尽快地融合到这个小社会当中去。有的时候，为了增加游戏的趣味性，让游戏的人员流动起来，我们还运用游戏的方式选择人员的组合拼图组合。每个人手里分到一张图片（残缺的），组合完成的大图，就是小组的人员了。这样不限定人员，使每个人都有更多的机会，积极地投入到新组成的小组，为小组的荣誉而努力。游戏本身就是令人快乐的，能够促进队员情绪的健康发展。有时，为了保持这份快乐，在游戏中就要学习认识社会、认识自己、认识他人。有时，会受到情绪困扰，解决了这个情绪冲突，其实就是学会处理人际关系，能够有效地与他人进行交往活动。特别像跳长绳、老鹰捉小鸡这样的集体游戏中，队员需要互相帮助、互相配合，共同完成一些规定性的动作。这对养成集体生活的习惯，培养集体主义精神，都有显著的作用。游戏的规则就向社会中的一些规范，它把活动者组织起来，要求队员遵守纪律，并履行一定的职责。为了达到游戏的目的，这样就从小培养少年儿童对自己行为的责任感。C利用班队活动课，进行情商培养的指导班队活动课，是辅导员对队员进行情商教育的有效阵地。改变以往一味说教的方式，借用各种队员喜闻乐见的游戏，使队员主动地参与到活动中去。我的情绪我做主，在这堂课中，老师别出心裁地运用“送礼物”的方式，一下子就拉住了队员的心，而且在“送”礼物的过程中，让队员充分感受了“高兴、快乐、激动、伤心、失落”等情绪。随后，引导队员思考自己在什么时候有一些不好的情绪，自己是怎样解决的？你觉得自己还有那些情绪无法解决？通过彼此的讨论，让队员自己找到一些管理不良情绪的方法。（具体教学设计见附件1）性格脸谱这堂课中，老师用队员们比较熟悉的QQ脸谱做比拟，让队员了解人的性格和脸部的表现是有很大关系的。让队员画一画自己的脸谱，让同学评一评画得像不像他的性格。在此基础上，又从动物中的性格开始做探究，了解人的性格也是有好有坏的。从而使队员意识到培养自己良好的性格对于个人的成长是非常有帮助的。（具体教学设计见附件2）闪光的友谊这堂课中，老师更是让队员自编自演同学之间存在的一些小矛盾，然后让他们讨论，怎样解决这样的矛盾，可以说将生活搬上了课堂，队员们充分运用自己的经验，学到的本领，有效地缓解生活中的各种不和谐音符。（具体教学设计见附件3）队员毕竟是需要老师引导的，通过这样的一系列活动，他们开始比较主动地关注自己的情绪，有意识地培养自己的好习惯，形成好的性格。2、传统节日活动，让队员学会感恩“三八”节，清明节，母亲节，父亲节，端午节这些传统节日，是进行感恩教育的最佳时机。懂得感恩，才会珍惜眼前拥有的一切；懂得感恩，才会明白父母的辛苦，自己要敬孝；懂得感恩，就会心存善良之心，友善地对待身边的人和事。以往的“三八”节，我们一起做卡片，一起买康乃馨，再写上一封信，尽管好多的家长比较感动，但真正让队员有所感触的很少。今年“三八”节，我要求队员回家给妈妈好好地修一下指甲，洗一次脚。这一次的活动，切口小，事情少，但是好多队员在日记中写下了自己的真切感受。队员：我在一二年级的时候，也给妈妈洗过脚的。不知道是因为那时的我年幼无知，还是因为最近的妈妈特别辛苦，总觉得以前妈妈的脚底，没有这样难看。如今，妈妈的脚底好几处都破了皮，我摸着心里酸酸的！妈妈呀！儿子以前不懂事，总是惹你生气，现在我知道了。你对我要求严格，是因为你希望我不要输在起跑线上。妈妈，请你原谅我吧！儿子会努力的，不会让你失望的。利用这样的传统节日氛围，给队员和父母创设更多互相交流的机会：打扫房间，边劳动，边体会父母的心苦；踏春，拜祭祖坟，明白祖祖辈辈代代相传的是亲情；母亲节，用自己稚嫩的双手做一份特殊的礼物，大方地表达对妈妈的爱。学会表达，也是情商的一部分。3、结合学校重大活动，让队员学会合作学校的活动，不仅给队员搭建了展示才华的舞台，同时也给队员之间的交流互助提供了机会，更是检验队员之间合作能力的最好途径。队员运动会、排球赛、广播操比赛、黑板报比赛、“班班有歌声歌咏比赛”、卡拉OK比赛诸如此类的学校活动，队员的兴趣都是很浓烈的。他们很希望通过自己的努力，给班级增添荣誉。然而这样的活动，并不是人为可以控制的，比方说在队员运动会中，有人得了第一，兴高采烈，而有的人没有名次，垂头丧气。这时候，同伴之间的鼓励、劝慰就显得非常重要了。当事人，也要学会在挫折中变得更加坚强。就如我们中队的董奇，三、实施后的效应与反思1、教师是点燃队员情感的火把 如果说情商对人成就一番事业极为重要，那么它对于从事教书育人的为师者来说尤其重要。因为教师工作的对象是活生生的充满着喜怒哀乐七情六欲的队员， 是孩子的重要榜样。所以 教师要努力提高自身的情感素质，正确地面对工作中的得与失，乐观豁达地对待成功与失败，热情友善与队员相处，积极地营造良好的情感气氛，在师生互动的教学中，以良好的情绪和人格魅力去感染影响队员。 队员情感的培养离不开教师的引领。 指导教师应该具有较强的组织与协调能力，引导队员组成活动小组，并指导队员自己联系活动中所涉及的各单位、各部门，引导队员与相关部门或相关人员进行沟通，让队员学会为自己的各种实践性活动创设相对宽松的环境。 2、探究的过程是队员情感形成的过程 教育不能让队员远离现实世界，课程不能成为隔离队员与世界交往的屏障。综合实践活动超越书本知识学习的局限，要求队员从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感。 因而，综合实践活动为密切队员与生活、队员与社会的联系，架起一座桥梁。我们在宜都的名人、清江河污染状况调查、我们的压岁钱、牙疼也是病等为主题的综合实践活动中可以看到，队员对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展队员生活于火热的现实世界和社会实践中，队员和他生活的世界形成一个有机整体。 3、合作是锻炼队员情感的熔炉 戈尔曼认为：合作学习是孩子获得生活所必需的一套技能的绝好机会。它关乎孩子如何管理自己，如何与其他人相处，怎样抑制自己的情绪等。 综合实践活动中的小组合作，为队员提供了交往的平台，随着交流次数的增多，小组成员之间逐渐了解和熟悉。自我领域的开展以及反思环节的施行，又使他们可以敞开心扉，坦诚地面对自己或别人的优缺点，从而使彼此的交往更加深人。队员与小组成员合作的很愉快，而且经过活动的开展，特别是在校外活动生成的特定情景中，同学之间的互通有无、互相关照、帮助甚至救援，都非常生动的显现了同伴间的真诚和友谊。部分队员感到班级同学之间更加团结友爱。有许多同学认为自己在活动中的最大收获就是“学会了与自己不熟悉的人打交道”，这也是他们人际交往水平提高的表现。 3、评价是情感形成的动力 评价具有激励、甄别等功能。科学评价在促进队员情感形成的过程中具有不可忽视的作作用。综合实践活动不同于其它课程的最大特点是：教学目标的多元化、评价的感性化。 我们从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度制定了评价标准。以表现性评价为主，充分利用 “ 活动记录袋 ” 记录孩子们自我成长历程，及时收集保存他们在参与各种活动中的文字、影视、照片等资料。找到孩子每一阶段的发展点，所关注的是孩子掌