中小学生的心理发展与教育ppt课件

1,发展与教育心理学,2,思考,我们为什么要学习发展与教育心理学？,3,本课程教学内容的框架,发展篇,学习篇,教学篇,第1-7章,第16-17章,第8-12章,教师篇,第13-15章,4,第一章 绪论,心理发展的理论,中小学生的心理发展,心理发展概述,5,第一节 心理发展的概述,心理发展的含义与特征 心理发展的阶段与年龄特征 心理发展的影响因素,6,? =,心理发展的含义与特征 何谓发展？,第一章,7,一、心理发展的含义与特征,（一）心理发展的含义 广义心理发展包含心理的种系发展（动物心理学）、心理的种族发展（民族心理学）和个体心理发展； 狭义心理发展仅指个体心理发展。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究。,8,一、心理发展的含义与特征,心理发展:,认知发展 （感知觉、注意、记忆、思维、想象、推理等）,社会性发展 （意识、情绪、性格、价值观、道德、人际关系等）,9,一、心理发展的含义与特征,（二）心理发展的特征 1、连续性和阶段性 2、方向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性,10,心理的发展是阶段性和连续性的问题,1、心理发展的连续性与阶段性,11,连续发展模型（growth model）：,12,发展的阶段模型（stage model）：,13,2、方向性和顺序性,14,3、不平衡性,P4心理发展速度的变化 （一生发展的曲线图）,15,4、差异性,P4心理发展速度的变化 （一生发展的曲线图）,16,二、心理发展的阶段与特征,乳儿期（0-1岁） 婴儿期（1-3岁） 幼儿期（3-6岁） 童年期（6、7 -11、12岁） 少年期（11、12 - 14、15岁） 青年期（14、15-25岁） 成年期（25-65岁） 老年期（ 65岁以上）,关键期,矛盾期,平稳期,17,二、心理发展的阶段与特征,思考？ 如何看待心理发展的年龄特征？,18,三、心理发展的影响因素,19,（一）、遗传决定论,1、基本观点,强调遗传在心理发展中的作用，由遗传决定 外界影响和教育至多只能促进或延缓自我发展和自我暴露，不能改变其本质。,20,21,高尔顿（F.Golton）：遗传的天才1869 ， “一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 霍尔(G.S.Hall) ：“一两的遗传胜过一吨的教育” 格塞尔(A.Gessel)： “成熟论”，主张心理的发展是生物成熟的结果，成熟是影响发展的第一要素,代表人物,22,家族与血缘关系的研究,通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理发展的作用。 研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。,23,“智慧”测验相关系数 （8国）,24,（二）、环境决定论,25,1、基本观点,重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。,（二）、环境决定论,26,2、代表人物,洛克（J.Locke）：“白板说” 华生（J.B.Watson） ：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”,27,早期经验的作用,相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类。,28,动物早期经验剥夺的研究,哈洛（H.F.Harlow）：把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。,29,“猪孩”,年月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特殊的家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，形成猪的习性，年才被人发现。经专业人员检测，当她被外界发现时，这个岁的“猪孩”混沌一片，没有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、想像力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测量表明，她的智商为。,30,“猪孩”,中国医科大学组织了人的“猪孩”考察组，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩”王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。年后，经过全面科学的测定：王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；她的智商也从的重度智残，达到，接近于正常人的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。几年前，王显凤与当地农民李俊来结婚，并生下一男孩。,31,生活环境对儿童心理发展的影响,西默洛夫等（Sameroff, 1993）：用表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。结果发现，儿童的IQ与危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均IQ愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。,32,生活环境对儿童心理发展的影响,少数民族地位 职业 母亲的受教育水平 家庭规模 父亲缺失 压力大的生活事件 养育观念 母亲焦虑 母亲心理健康状况 母亲与孩子的互动,33,（三）、二因素论,1、基本观点,心理发展由遗传和环境两因素决定。,德国心理学家斯腾（L.W.Stern）：心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并发展的结果,2、代表人物,34,（四）、辩证唯物主义的观点,首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础 其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 再次，儿童在活动中产生的心理矛盾运动是其心理发展的动力,35,（五）、心理发展的内在动力,矛盾是心理发展的动力,36,第二节 中小学生的心理发展,小学生心理发展的主要特征 中学生心理发展的主要特征 中小学生心理发展的教育含义,37,小学生心理发展的主要特征,思考 回忆自己或根据您认识的小学生，思考下他们 的心理特点？,38,中学生心理发展的主要特征,思考 回忆自己或根据您认识的中学学生，思考下他 们的心理特点？,39,中小学生心理发展的教育含义,学习准备 关键期,40,劳伦兹的“印刻现象”-关键期,41,关键期,劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。,42,关键期,印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。 印刻发生的时期称作关键期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动物的印刻过程遭到阻碍和中断，母亲与幼小动物就不会相互认识。,43,关键期,在人类身上目前还没有发现典型的印刻现象，没有发现错过某一时期就完全不能进行的学习。但就儿童的学习而言，某些学习在某一特定的时期内学习效果更好，更容易发挥个体的学习潜力，却是事实。,44,关键期,已有研究指出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期，少年期以前是第二语言(主要是语音方面)学习及音乐听觉训练的关键期。,45,第三节 心理发展的理论,精神分析学派的人格发展理论-弗洛伊德，埃里克森 认知发展理论-皮亚杰 文化历史发展理论维果斯基,46,人格,为 什 么 我 是 这 样 的 人 呢？,心理学-人格,47,精神分析学派的人格发展理论,人的心理有的时候真是魔鬼吗？,48,一、精神分析理论人格理论 （一）弗洛伊德的精神分析理论 弗洛伊德的生平 弗洛伊德的精神分析观点 人是一个能量系统，但能量有限 若以某种方式释放了能量，以另一种方式释放的能量就会减少 人的精神活动能量来源于本能,它推动个体行为的内在动力,49,人类有两类最基本的本能： 生本能（性本能）： 一切与保持生命（生存）有关的本能。（力必多） 死本能（攻击本能）： 驱使人回到有生命之前的无机物状态的力量。（塔那托斯） 体现为恨、破坏、攻击、战争的力量,50,（二）人格结构 精神层次（弗洛伊德的早期观点 ） 人格结构分为：意识、前意识、潜意识 意识： 由个人当前觉知到的心理内容所组成 前意识：个体加以注意便能觉察到的心理内容 潜意识：个人不可能觉察的心理活动现象，对 个人的思想和行为影响很大,51,人格结构（弗洛伊德的后期观点） 人格结构分为：本我、自我、超我 本我：个体生来时的心理状态，由原始本能组成，满足个人当前需要。快乐原则 自我：可意识到执行思考、感觉、记忆、判断的部分。由本我分化出来，协调本我和超我的需要，若不协调会焦虑，遵循现实原则 超我：代表理想部分，是父母、社会向个体灌输的传统价值观念和社会理想的人格结构，监督、批判、管束自己的行为。良心和理想自我的原则,52,（性欲力对于人的一生有着巨大影响） 个体所经历的心理性欲发展阶段： 口唇期（口腔期）（0-15岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期(3-岁) 4. 潜伏期(6-12岁) 5. 生殖期(青春期),53,精神分析学派的人格发展理论,人格发展阶段理论埃里克斯 1、埃里克斯的生平简介 2、人格发展的八阶段理论,第一节,54,精神分析学派的人格发展理论,（二）艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段 第一阶段为婴儿期（01岁半）：获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现，儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。 第二阶段为儿童早期（或称学步期，1岁半3岁）：获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力 第三阶段为学前期（或称游戏期，36岁）：获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现，积极的成果是掌握新任务的主动性,55,精神分析学派的人格发展理论,第四个阶段为学龄期（612 岁）：获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能。 第五阶段为青年期（1218岁）：建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。 第六阶段为成年早期（1825岁）：获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。 第七阶段为成年中期（2550岁）：主要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。 第八阶段为成年晚期（50岁以后直到死亡），主要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。,56,二、皮亚杰的认知发展理论 1、皮亚杰的生平简介 2、皮亚杰理论中的几个关键概念 3、心理发展观、心理发展的建构、心理发展基本因素 4、皮亚杰理论中的认知发展阶段,第三节 心理发展的理论,皮亚杰,57,第三节 心理发展的理论,58,第三节 心理发展的理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 1、皮亚杰的生平 皮亚杰（1896-1980）是20世纪最伟大的儿童心理学家。英国 杰出的发展心理学家彼德布莱恩说，如果不是有皮亚杰，“儿 童心理学也许只是一门非常不起眼的学问”。 皮亚杰的发生认识论认为，个体心理的发生发展过程，既不是 外部物理世界的简单复本（经验论），又不是主题内部预成结 构的展现（预成论），而是主体在不断成熟的基础上，与客体 相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，使图式不断地协 调、建构，逐步形成一系列由低级到高级的心理图式（或称认 知结构）的过程。,59,第三节 心理发展的理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 2、皮亚杰理论中的几个关键概念 （1）客体永久性： （2）同化：利用已有的图式解释新经验的过程“纳入”。例如第一次 看见老虎的儿童可能把它认作一只大猫。 （3）顺应：改变已有的图式来理解新经验的过程。“例如，儿童会 发现老虎和猫的差异，进而认识了老虎” （4）图式 （5）守恒：液体、面积、重量等,60,第三节 心理发展的理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 动作图式，感知运动图式：最早出现的一种图式，儿童 通过它对外部客体或内部经验进行表征的。 符号图式：经验在头脑里心理符号（表象或语言符号）的方 式来表征，儿童借用符号图式可以在没有直接操作的前提下 去解决问题。 “延迟模仿” “客体永久性” 运算图式：儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活 动，表现为对思维对象的内部操作，是7岁以后儿童出现的认 知图式。“守恒实验”,61,第三节 心理发展的理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 3、皮亚杰理论中的心理发展实质和影响因素 （1）成熟 （2）物理经验和数理经验 （3）社会经验 （4）平衡,62,第三节 心理发展的理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 4、心理发展阶段 感觉运动阶段：0-2岁，所有的知识都是通过感觉和运动获 得的（例如观察和抓握）思维与身体运动是同步进行的，客体永 久性概念开始形成 。 前运算阶段：2-7岁，思维与运动分离，并且思维的速度大 大加快，能够进行象征性思维，非逻辑，万物有灵论：所有客体 都有思想和感觉的，自我中心式思维：不能从他人角度看世界。,63,第三节 心理发展的理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 具体运算阶段：7-11岁，逻辑思维开始发展，包括能对 客体进行分类以及根据数学法则进行运算，但其对象仅限于 现实具体客体，液体、面积和体积的守恒，能够推断他人的 感受或想法 形式运算阶段： 11岁以上，逻辑思维拓展到假设概念 和抽象概念，能够借用隐喻和类比进行推理，能够探讨价值 观、信仰以及哲学问题能够思考过去和将来。,64,第三节 心理发展的理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 道德认知发展阶段道德判断的对偶故事法 前道德 他律道德 自律道德,65,第三节 心理发展的理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 5、相关实验-守恒实验,66,第三节 心理发展的理论,（四）文化历史发展理论维果斯基 1、维果斯基的生平简介 2、维果斯基理论中的几个关键概念 3、教学与发展的关系及对当今教育的启示,67,第三节 心理发展的理论,（二）、维果斯基的社会文化历史理论 1、维果斯基的生平简介 前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。19