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讲座材料落实语言文字训练三二四连江县第二实验小学 陈 道 先（2008-2009第一学期）一、转变三种教学思路改革语文教学，要加强语言文字训练，这已初步形成共识。（一）从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标从教学现状看，阅读教学课制订明确的教学目标，具有特殊的意义。因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文，以讲解课文为目标面面俱到地教学，一课接一课，许多教学内容多次重复，所不同的仅仅是课文的思想内容。 若问教学进度，得到的回答是课文的课次，而不是语文训练的进程。所以，确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。确定教学目标除了大家共知的注意整体性（思想感情、知识、能力等整体目标）、层次性（基本目标和发展目标）以外，最重要的是要注意目标的准确和集中。 “准确”的依据是新课标中小学阶段的总目标和学年目标。各学年目标的衔接就是小学阶段的目标序列，教师应该熟知，并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个环节，能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进，而教学的现状却往往不是简单地重复就是“跳跃式”地超前。教学内容超前，拔高要求是当前的主要倾向。如有的老师教三年级课文就要求划分段落、归纳段意。其实三年级的要求是“学习自然段，归纳主要内容。学习用词造句，连句成段的方法。”四年级才有“初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段、归纳段落大意”的教学要求。超前教学造成的后果是一、二年级词句训练、三年级连句成段训练不扎实。而词句训练和连句成段训练是学习语文最基本，也是最重要的训练。这方面的训练不扎实，走过场，就影响整个小学阶段语文教学质量的提高。 “集中”就是在课文中选定几个语文能力训练点。这是因为教材是教学所用的材料。它是以一篇篇完整的课文形式提供给教师的，并不全是为了学生语文训练的需要，也不能明显体现训练的有序性（这是“文选型”语文教材的缺点）。 所以在一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。 选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？总的说，教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”（正如数学课的“例题”一样）。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。如课文落叶，大纲要求一、二年级词句训练为重点，可以选择两个句式作为教学“例子”。一句是“树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。”句式是“树叶怎样落下来”。教学时可让学生说说“一片一片”换成“一片片”行不行，“落下来”与“飘下来”是不是一样。学了这个句式对低年级学生很有用，懂得这一类句子的表达方法。 检验学生是否能举一反三，教师可把“树叶”换成“雪花”，让学生说说句子：“雪花从天空中一片一片地飘下来。”另一句是“树叶落在沟里，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。”联系下文，不难发现这是规律性的语言现象，它的句式是“树叶落在什么地方，小动物怎么样。”教学时，只要把重点落在上述例句上，然后利用句式基本相同的规律，举一反三让学生读读说说树叶落在什么地方，蚂蚁、小鱼怎么样。课文写燕子怎么样的句式起了变化，可让学生按上述句式改变句子。如“树叶落在院子里，燕子飞来看见了，把它当作催我们到南方去过冬的电报。”选择具有规律性的词句和段落作为“例子”进行有重点的教学，这样的“点”在一篇课文中虽然不多，但却起到以少胜多的功效。至于课文中的其他语言现象有的可以在以后的课文中进行教学，有的可以放手让学生自学，让学生朗读，教师只要从旁作些点拨。 （二）从以理解课文内容为主线转变为安排多种形式的语言文字训练为主线许多语文老师把阅读教学课上成阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程，教学时“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。” （吕叔湘语）其实，阅读课与阅读教学课两者的目的是不同的。前者主要是在阅读中理解语言文字，获取所负载的信息，如果以此来安排教学过程，那与要达到的语言训练目标不啻于“缘木求鱼”。阅读教学的主要目的是让学生学会阅读方法，培养理解和运用语言文字的能力。 以语言文字训练为主线安排教学要注意哪些问题呢？ 训练的原则要做到“三个统一”，即语文训练与思想教育、情感熏陶相统一；语文训练与发展思维相统一；重点训练与常规训练相统一。阅读教学的语文训练有别于“单元练习”、各种“练习册”的所谓语言文字训练。它是在表情达意的活生生的语境中进行的，是在指导学生阅读不断深入的过程中进行的。这种训练不能离开语言文字所表达的内容。训练的类型一般可分为理解性训练、积累性训练、运用性训练和复习巩固性训练等几种。这几种训练一般依次贯穿于整个阅读教学过程。理解性训练，一是理解内容的表达训练，即训练用准确的语言文字“暴露”理解内容的思维过程，改变目前有的教师只重视对课文内容的理解，而忽视训练表达理解内容的语言文字。对学生回答问题、发表意见等语言表达，词语的运用，句式的选择、分析概括等组织语言的思维活动应该加以指导。二是理解语言文字是怎样表达内容的。引导学生利用推敲、比较、替换、改写等手段，理解语言文字的表达方法，懂得课文怎样写，为什么这样写。如教麻雀一课，课文中有这样一句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”理解这句话可以用比较的方法，先进行理解内容的表达训练，学生可以理解成“老麻雀奋不顾身地从一棵树上飞下来，救护小麻雀”。然后让学生把我们理解的句子与课文的句子作比较。通过比较，学生明白我们所说的“奋不顾身”是个空洞的形容词，而“像一块石头似的落在猎狗面前”，老麻雀为救护幼子落地有声，可以想象它的速度和力量，体会肉体承受的痛苦。从而学生懂得了具体、形象的表达方法比概念化的表达方法要生动得多。理解课文语言文字是怎样表达内容的训练，应该是阅读理解的主要训练，然而遗憾的是许多阅读教学课却只在理解内容上耗时间，而忽视了这项主要训练。学习语言要重视理解，更要重视积累。学生通过大量阅读提高了语文水平的事实就是证明。所以，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。 学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若语）。运用性训练是阅读教学中较高层次的训练，是学习课文中具有规律性语言现象的“迁移”训练。如教学精彩的马戏，让学生比较写“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”最后一句话，思考同样是表达观众对节目精彩的赞扬，但写法为什么各不相同：“它那顽皮的样子逗得大家直笑”、“人们发出一阵哄笑”、“全场观众都为它喝采”。从而懂得表达相同（或相近）的意思，词语（或句式）要避免重复。然后请学生发挥想象，用几句话写出“小狗做算术”要求写观众赞扬的句子不能跟前面重复。如这样写：“观众都为它精彩的表演热烈鼓掌。”复习巩固性训练，既可安排在阅读训练之后，也可安排在下一节阅读训练之前以引出新的训练。 训练的形式听说读写相互联系，又可以有所侧重，针对当前阅读教学的现状，有必要强调读与写的训练。读的训练是阅读教学最基本最重要的训练。理解课文靠读，“读书百遍，其义自见”；感受课文思想情感靠读；积累语言更要靠读，熟读成诵“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。现在许多语文课读得太少、讲得多、问得多、讨论多，正如苏霍姆林斯基所说的“课文读得太少，而关于课文的谈话却很多”，其结果，教过的课文学生竟未能读通！要给“读”定一个指标，低年级学生对全篇课文，中高年级学生对重点句段要能流利有感情的朗读，有的会背诵、默写。要以“读”贯穿阅读教学，初读知大意，精读品文字，熟读体情感，说与写的训练穿插其间。写的训练也要加强，读写结合是一条重要经验。 初读、精读、熟读的每一个阶段都可以相应地安排写的训练。如“精读品文字”，课文小站有一段写小站喷水池的文字，可用尝试性的“写一写”品味怎样准确运用方位词语、修饰词语，教师板书：月台喷水池假山小树喷泉小宝塔。让学生把这些孤立的词语连起来，写出“精心设计”的喷水池。 （三）从以集体教学为主转变为在教师指导下的学生个体学习为主。学生理解和运用语言文字的能力只有在学生自身的语言实践中才能得到培养，所以教学的本质是教学生学，学会学习。可是课堂教学的现状是集体教学活动太多。教师不断面对集体提问、讲解、讨论，学生没有学习的自由，没有“潜心会课文”的时间，被动地等待老师的提问，匆忙地在课文中寻找用以回答提问的片言只语。教学的时间大多在学生等待提问，以及教师和几位学生一问一答中流逝！ 其结果，且不说学生个性得不到发展，而且易形成学习惰性，教学不能展示学生学习的过程，语文训练落空；教学只为少数反映灵敏的学生提供表演的机会，多数学生当“陪客”，热闹的场面是一种“虚肿”现象。因此，有必要改变教学模式，建立在教师指导下学生自学为主的新课型，这种新课型在教与学的关系上有两点是必须强调的： 1保证自学。朗读、默读、归纳课文意思、读与结合等等比较重要的训练活动，教师都要在提出学习要求和提示学习方法以后，给学生留有充足的自学时间，不要急于集体讨论或指名回答。学生自学，一般先细看课文，再读读议议（练练）；教师在学生中间巡视轻声作个别指导，指导的重点是学有困难的学生。这是因材施教的极好时机，如果课内及时辅导，课外就可以减轻师生负担。在学生自学、读读议议（练练）的基础上，方可适当组织集体教学活动，交流、评价学习结果，揭示学习规律。（1）提出学习任务、指导学习方法（2）学生自学（读读议议写写）集体交流自学结果、反馈矫正。这样的循环在一节课内至少两次，其中“学生自学”是中心环节，时间要有充分保证。 2精简提问、精当讲解。提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了，学生被动应付，难以主动学习，如果养成习惯就更糟，学生离开提问就无法自学，丧失学习能力。精简提问就是在初读、精读、熟读的每个阶段只提少量具有启发性、导向性、示范性的问题，用以引导学生自学。学习过程是一个不断生疑、解疑的过程。“无疑者，须教有疑”。教师要由自己多问转变为教学生多问，特别在理解语言文字表达上多问几个“为什么这样写？”如小音乐家扬科有个句子：“有时候他到树林里去采野果，回家来篮子常常是空的，一个野果也没来到。 学生读后自问（或提问）是小扬科贪玩吗？懒惰吗？不。那为什么这样写呢？ 课文没有直接写扬科爱听树林里的声音，听得入了迷，而是具体写了这样一个事例，“扬科很爱音乐”不是更突出了吗？评价学习的优劣，也不要仅仅看学习的结果是否正确，还要看学生学习是否主动，提问是否有质量。精当讲解，每节课在知识和能力训练上、思想内容的理解上，对某些规律性的举一反三的问题教师要作精要而恰当的讲解。 总之，教师要还给学生学习的权利、学习的时间、学习的自由，使他们真正成为课堂教学的主体。 二、训练过程努力做到“二求”文本学习资源，可谓“留心处处皆学问”。但“一口吃不出大胖子”，引导学习时要避免眉毛胡子一把抓，绝不能给学生背包袱加负荷，应有所针对、有所侧重。（一）训练点的提炼求“精”训练点的确定是优化语言文字训练的一项十分重要的基础工作。实践表明，课堂训练效果不佳，往往与这方面的处理失当有关。若老师缺乏必要的语言文字训练意识，又不善于挖掘语言文字训练因素，课堂教学中就会出现内容分析“淹没”语言文字训练的现象；反之，若是我们贪多求全，无视课堂教学的有限容量和学生语言发展的实际水平，在课堂中“充塞”过多的训练内容时，浅尝辄止，匆匆走过场，语言文字训练同样难以取得应有的效果。有鉴于此，在确定语言文字训练点时，我们既要善于“发掘”，又要精心“提炼”。倔强的小红军一课，文字简洁朴实，感情真挚深刻，是一篇可读性、思想性极佳的文章。于是，我根据课文内容的特点、重点、作者的构思意图及本单元组重点训练要求，与学生共同确定语言文字的训练点。课中，我立足学生，有效取舍学习的内容，直奔陈赓和小红军的四次对话为主要学习内容。先让学生抓住描写人物言行的重点词语读一读，如，描写小红军的动作：“摆”“微微一笑”“一挺”“一拉”“轻轻地拍”等词语；神态方面：“满不在乎”“倔强”等词语。然后引导学生就这些重点词语所在的句子，进行读议、品味，着重体会重点词句的意思，了解人物的内心。最后让学生自由选择合作伙伴，分角色有感情地朗读对话部分，并将分角色朗读与交流体会、互相评议相结合，引导学生在品读中感悟和思考，在研读中理解和体验，领会陈赓和小红军这对官兵之间互让互助的精神。明乎此，我“趁热打铁”，紧扣下文“陈赓同志全明白了”，进行质疑：陈赓同志全明白了什么？引导学生联系前文，自主探究，进一步体会人物的品质及所蕴含的感情。这样，不但使学生对陈赓和小红军“心中装着别人，唯独没有自己”的优秀品质，获得了深刻的认识和强烈的感染，同时也受到了扎扎实实的语言训练和思维训练。（二）训练方式的设计求“巧”精粹的训练点，只有凭借优化的训练方式，才能取得理想的训练效果。优化训练，势必在训练方式上求“巧”。所谓“巧”的训练方式，至少应具备以下特征：（1）能最大限度地引发学生的学习兴趣和参与意识；（2）能最大限度地从广度和深度上达成语言文字的训练目标，且效率较高；（3）能有效地促进学生识字写字、阅读写作、口语交际、品德修养等能力的整体发展。语文第八册猫一课，语言浅近易懂，学生读后一般都能明白作者对猫的喜爱之情。因此，我摒弃繁琐的内容分析，引出文中第二自然段的一段话：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲；用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”其中的“蹭”字，看似平淡，实则精妙传神，其饱含着作者对猫的喜爱之情。教学时，我以解读“蹭”字为训练的着眼点。首先，让学生通过查字典理解“蹭”的意思，学生很快就查出“蹭”就是磨、擦的意思。可这种以词解词的抽象而肤浅的理解，并不能让学生领悟“蹭”字所蕴含的主旨。于是我给足时间让学生再读句子，说说自己从这个“蹭”字读出什么味来？可学生没人发言，依然“知其然而不知其所以然”。这时，我不是急于求成，把自己的理解和盘托出，而是以此为切入点，精心设计了表演“蹭”这一活动形式，充分调动学生的多种感官，以演促思，以演导说，激活了学生的思维，丰富了学生对“蹭”字的形象感受，把学生对“蹭”字的情感体验引向更高的层次。从而读懂了“蹭”字所蕴含的精神实质，真正领会到作者对猫的喜爱之情！取得了“把握一词，带动全篇”的效果。三、四方面挖掘文本，深化语言文字训练阅读教学，要导好文本学习，更要适时地开展语言文字训练，以期达到知识与技能的双赢。如何挖掘文本学习资源、深化语言文字训练呢？1留心恰到好处的词语成语。一篇课文，往往不乏一些形象生动、恰到好处的词语、成语；引导学习时要加以留心，对“生字表”里出现的生字生词更宜权衡再三，尽可能展开相关的强化训练活动。如第四册蜜蜂引路（人教版，以下引文均同），第4自然段中“惊讶”一词（“讶”系生字），可通过“换、说、演”等方式展开训练，即换一个意义相近或相反的词语；说一句含有“惊讶”的话；扮一副“惊讶”的模样。某示范课上某教师却忽略了这个训练点，不了了之，真不知如此“示范”从何说起？又如第七册和时间赛跑中的“日月如梭、受益无穷”，颐和园中的“神清气爽、金碧辉煌”等成语，倘熟视无睹、一笔带过，不强调积累，不尝试运用，该怎样让学生“受益无穷”呢？2品味别出心裁的句式表达。句式的匀称美。如“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒”（趵突泉），“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”（记金华的双龙洞）等。句式的参差美。如“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”（詹天佑）；“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤