读写结合提高语文教学的好策略.doc

读写结合提高语文教学的好策略红桥区教育中心 武国强一、为什么采用“读写结合”的语文教学策略（一）阅读与写作教学的内在关系使然阅读与写作是语文教学的重要组成部分（听说读写）。它们都是学习语言文字，阅读侧重理解语言文字运用的技巧、规律，而作文侧重对语言文字运用的实践。如果说阅读学习侧重由感性到理性的认知学习，那写作就是对这种认知的转化、运用的学习。正如叶圣陶老先生所说，阅读是“吸收”，写作是“倾吐”， 因此，“倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”吸收得好，才能倾吐得好。即“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”故“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好”。从叶老对阅读与写作的密切关系的论述中看到，叶老更重视阅读教学，重视以读促写的语文教学策略。其实，写作对阅读也具有促进作用，写作能力提高了自然反过来又会促进阅读能力。总之，阅读与写作既有互联性，又有互动性，是语文教学的一个有机整体。这种密切的关系是读写结合的内在需要。（二）语文教学目标与要求的发展变化使然2011年版的语文课程标准对语文教学目标的说明有了新的表述。在前言中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在课程性质的阐述中，首句是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合型、实践性课程”。在阐述课程设计思路中，有提示指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。而2001年版的语文课程标准在课程性质与地位的阐述中，指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。培养“语文素养”的教学目标是原课标的中心词、关键词，过于综合、大而模糊，而新课标的“培养学生的语言文字运用能力”表述更清晰、准确，“语言文字运用”是新课标的中心词、关键词，突出了语文学科的特点。“学习语言文字运用”当然包含语文的听、说、读、写能力。但是这种表述突出了“学以致用”的学习原则，突出了语文能力的学习。即不仅要重视阅读教学的“吸收”能力的培养，更要重视写作教学的“倾吐”能力的培养。课标中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“写作能力是语文素养的综合体现。”因此，重视加强写作教学是落实新课标要求，“培养学生的语言文字运用能力”的必然需要。新课标在关于写作教学建议中，特别提出读写结合的要求。“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”而2001年的语文课标中没有这一要求。增加这一要求，至少说明读写结合的策略有益于提高作文教学的效果，其实对阅读教学也是大有益处的，是“相互促进”的。新编教材的课后练习也有许多读写练习：七下从百草园到三味书屋课后练习二 揣摩下面的文字，回答括号中的问题。不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。）三 下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。八上芦花荡课后练习课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。 三 课文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚像一片苇叶，奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句，写写你家乡的景物。九上星星变奏曲试仿照这首诗的“如果如果”或“谁不愿意谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。（三）学习规律使然为什么要“读写结合”呢？学习规律使然。读写结合符合学习迁移原理。因为读与写具有共同的因素。阅读与写作都重视引导学生在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，目的都是培养学生的语言文字运用能力。这些共同的因素体现了读写能力相对应的关系，这成为学习迁移的可能性和必然性。在由读到写的迁移中学习，可以使学习活动得以继续和巩固，又能提高和深化学习的效果。同时，读写结合还符合样例学习原理。所谓样例学习，就是从事例中归纳出隐含的抽象的知识来解决问题的学习。也就是把课文当作写作的范例，先理解概括这篇课文是如何构思谋篇的，然后进行模仿学习。这种学习省时，效果好，是提高学习迁移效果的重要条件。因此说，读写结合体现了语文学习规律，是语文教学有效学习的一种好策略、好方法。（四）现实中语文课堂教学改革使然阅读与写作教学分离，互不相干，使语文教学的一个有机整体割裂开来，从而降低了语文教学的整体效率。写作教学甚至名存实亡。在课堂上当堂写作文的机遇，有的只剩下在期末的考试中。语文教学变成了阅读教学。而阅读教学又是侧重识记性教学，即写了什么，而如何写的，这样写好在哪的学习，又常常变成记笔记的学习，真正的阅读学习，即探究一篇文章是如何构思立意，布局谋篇，遣词用句的，品味其写法和语言好在哪的，则严重不足。这样的语文学习不是“培养学生的语言文字运用能力”的语文学习，是没有语文味的学习，是低效的语文学习。深化语文教学改革，努力提高语文教学质量与效率，是目前语文教学亟待解决的现实课题。写作是一项艰苦、复杂、见效慢的语文学习劳动，仅凭两周一次的作文教学，要提高学生的语言表达能力，是十分有限的。专人进行作文教学，短时间内没有可能性。采取读写结合的教学策略，则是面对现实，解决作文教学问题的好方法。也是提高阅读教学质量的好方法。二、怎样进行读写结合选好阅读与写作的结合点，使阅读教学与写作教学的目的、内容一致性，达到优化组合，提高语文教学效率。看一下课例。我区三中语文老师李娜曾做过一节读写结合的录像课，在参加2010年首届全国中学语文教师教学基本功大赛的优秀课例展评活动中，荣获优秀课例展评一等奖。这节课是原人教版的冯骥才的珍珠鸟。简要分析这节课，我们共同探究她是如何进行读写结合的。教学环节一、质疑激趣，导入新课一生读预习作业：习作我家的冬冬。冬冬是我家的一只小狗，它两个月了，它来我家的时候刚40天，它现在长大了许多，听我说完，你就知道它有多可爱了。它有两只小眼睛，头上方有两只尖而立的耳朵，一只长长的嘴，里面长着令人生畏的牙齿，粗壮有力的四条腿和一条不长不短的尾巴。它是十分聪明的，每天我带它去遛弯的时候，它都向后看着走，只要一有陌生人，就飞速地跑到主人的身边，好像要保护我们似的。它平时也经常犯错误，妈妈就吓唬它，但只要一抬手，它就嗷嗷叫，好像在祈求原谅。这件事是最有趣的了。我们家睡觉前，会把鞋摆好。而冬冬现在正在长身体，长牙，它牙痒痒，我们的鞋有韧性，当然就是它磨牙的首选，我们睡觉时它随便玩，我们快醒了，他就把鞋摆在过道上，排成一排，不想让我们发现。可它没把鞋放在正确的位置上，虽然摆齐了，但还是被我们发现了。真是又可气，又可笑！我家的冬冬是一条多么可爱、多么聪明的小狗啊！师生点评习作。赏美点，说缺点。生1：我认为他写小狗可爱的时候，应该写得可爱点，可是我听到他写小狗有“令人生畏的牙齿”、“尖尖的耳朵”，“小眼睛”，这写的是一只很可怕的小狗，觉得都有点向藏獒了！生：我，其实我最初的构思是表现我家冬冬是一只聪明可爱的小狗，表达我对它的喜爱之情的。刚听到几位同学的点评，我也觉得有些不对劲，好像我的情感没有表达清楚，我也不知道这是为什么了？生3：我的文章也遇到了这样的问题，我也很困惑，总是不知道怎样表现自己的情感？师：同学们说的都很好，同学们遇到的困难要怎样解决呢？今天我们就更为深入地探讨一下冯骥才先生的这篇珍珠鸟表现了什么样的主题？又是怎样表现的？教学环节二、品读细节，积累经验请同学们快速的浏览课文，用一句话概括文章的内容。请同学们再次浏览文章，画出“我”的举动，看看“我”为鸟儿做了些什么？鸟儿有什么反应？提示一点，请同学们关注文中的细节描写。学生找，交流。同学们找的很准，文中多处运用精彩的细节描写，准确的表现了鸟儿从“离我较远”到“一点点挨近”到“淘气地陪伴我”的变化过程。教学环节三、探究写法，归纳领悟以小组为单位，对同学们刚刚找到的细节描写进行语言上的深入探究。（出示幻灯）每个小组选派一两名代表，谈谈你认为作者的哪些地方写的好，好在哪？生：文章第12段中有这样一句：“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”在这句话中，作者用“抚一抚”，表现了我对珍珠鸟的喜爱之情。师：非常好，你找的很准确。“抚”这个动词准确的表现了我对珍珠鸟的喜爱之情。同学们可以尝试替换一个词语，体会一下，情感是否有变化？生：我认为这段运用了细节描写，例如写它“趴在肩上”的“趴”，再有我抬肩它都没有醒，还“咂咂”嘴，这个小鸟居然会睡在人的肩上，这一系列的细节描写说明它一点也不害怕人，通过这个举动我认为小鸟和人之间已经建立了信赖之情。师：分析的真好！刘笑鸣同学准确的找到了表现珍珠鸟神态、动作及其变化的细节描写，这对你的写作有什么启示？生：我认为在表现小动物的可爱时，要巧用动词，这样可以使描写更加生动，进而可以更加准确地表达自己的情感。生：例如“挨近”“蹦”“俯”“瞧瞧”，这些动词都表现了小鸟一点也不怕人，与“我”的距离已经越来越近。生：我还想补充一点。我认为在这段里“嚓嚓”用的好，这个拟声词把小鸟的跳动写的很形象。生：我认为作者对珍珠鸟的外貌描写很成功，例如文章的第7段，“它好肥”“整个身子好像一个蓬松的球儿”，在这里作者运用比喻的手法，把珍珠鸟比作一个“蓬松的球儿”，体现了对珍珠鸟的喜爱之情。师：分析了这么多，同学们能不能归纳一下作者是通过什么来表达自己的情感的？生：修辞。生：巧用动词。生：抓住细节，生动描摹。教学环节四、习练运用，能力提升师：同学们刚才分析和归纳的都很好，现在我再出示几句话，请同学们再分析分析，好不好？（学生纷纷点头，有些迫不及待）师：（大屏幕出示“随后，又叫了两声，我也高兴的拍了拍她的头。”）（生笑）这是谁写的啊？生1：（笑）这是我写的。师：你现在能评价一下你的这个句子吗？生：在这句里，我的动词运用的不够准确，“拍”不能表现我对小狗的喜爱之情，我觉得应该换成“抚”。师：学以致用，很好！我们再来看一句。（大屏幕继续出示“从此，我就开始精心养殖这只鹦鹉。”）生2：这个句子中的“养殖”不好，我认为应该换成“培养”。生3：“培养”不好，又不是教育鹦鹉，我认为应该换成“饲养”。生4：“饲养”不能表达情感，我认为应该换成“照料”（众生纷纷点头）师：同学们争论的很激烈，大家觉得那个更好？生（杂）：“照料”师：我也同意大家的看法，“培养”与“饲养”用在此处都不够贴切。“培养”有教育的意思，而“饲养”则不能体现作者的感情色彩。其他的同学还有别的意见吗？我们请这句话的作者来说说好吗？生5：我想表现我很珍爱这只鹦鹉，我更同意“照料”，但如果现在让我修改，我会将它修改成为“呵护”。（同学们纷纷鼓掌）师：改得好！看起来大家不但明确了精选词语对表达情感的作用，而且会实际运用了！（大屏幕继续出示我扔出一样东西，它马上会给我捡回来，放在我手里，然后汪汪地叫。它的叫声不是有气无力，也不是让人害怕，而是雄壮干脆的，让人一听就留下印象。（小狗）生1：我想修改第一句：我扔出一样东西，它“嗖”的一声就跑过去。师：能谈谈为什么这样修改吗？生1：刚才我们讲过运用拟声词可以使文章更生动，在这里如果运用拟声词“嗖”就可以把小狗的迅速形象地表现出来，所以我这样修改。师：真聪明！这样修改后，视觉、听觉都会给我们以冲击。（大屏幕继续出示“它有两只小眼睛，头上方有两只尖而立的耳朵，一只长长的嘴，里面长着令人生畏的牙齿。粗壮有力的四条腿和一条不长不短的尾巴。”）师：这句话是孟君蓬同学在刚才习作中的一句话，大家能不能帮他修改一下？生：两只圆圆的小眼睛充满了灵性，头上方的耳朵时刻保持着高度的警觉，粗壮的四肢支撑着他那滚圆的身体，当它高兴时，就会向你摇动它那不长不短的尾巴。师：修改后的语言比以前的生动多了，用词也比以前准确了。教学环节五、总结归纳，细数收获师：同学们刚才修改的都很好，看起来同学们这节课都有不小的收获。谁愿意谈谈你的收获啊？生1：我知道了写作文如果想生动传神，就应该抓住细节描写。生2：我认为一篇成功的作文要有真挚的情感，而这种情感的表达要依靠遣词炼字，准确的运用动词、形容词等可以使文章更加生动。生3：使文章生动还有一个方法，就是运用修辞手法。生4：还可以使用拟声词，这样可以使文章有声有色。师：同学们总结的很好。不知同学们发现了没有，我们在赏析文章词语的时候其实是在积累语言的经验，对我们的写作有很好的指导意义；而在修改我们作文的时候，又是对句子的赏析和分析。由此可见，读与写实密不可分的，希望同学们在今后的阅读中做学习的有心人，达到阅读与写作能力的双提高！“习作中的问题品读文本领悟归纳习练修改”是本节课的主要教学环节。贯穿这些环节的线索是：学习用细节描写：词语、修辞，准确表达情感。一节学习语言文字运用课。针对学生习作问题学习，有的放矢，易激发学生语文学习的原动力；所读与所写高度一致，分不清是阅读课还是写作课，阅读促进写作，写作又促进阅读，双赢。高效的教学课。读写结合课例2中国石拱桥“写读课”教学设计 余映潮创意说明写读，就是又写又读，先读后写，写了之后再读。“写读”主要有两个方面的含义。一是扩写、续写。改写，一是仿写。一般来讲，扩写、续写、改写重在思维，学生在这个过程中运用的语言模式往往是“过去”的习得。而仿写却是重在语言模式，学生在这个过程中是真正地在学习，是现在“正在进行”中的习得。所以，从教学的目的与效率上讲，我们要注重的，应该是“仿写”。这一节课，就是“段落模式”的一节仿写课。教材处理从全篇文章到具体段落，都围绕着“分层划段”这个教学内容进行，预备动作请同学们就自己喜欢的一个小动物、一张小报、一件衣服、一个生活用品、一个景点、一个学习用品、一个纪念品等准备一点写作材料。学习内容l、内容之一：理解中国石拱桥的层次结构。（1）导入：中国石拱桥全文的层次和段落的内部层次极为讲究，可以说是层次分明，构段严谨。今天我们就要利用课文这个例子，学习写作（一种）说明段。（2）同学们自读课文。2、内容之二：理解中国石拱桥各个段落的内部层次。（1）教师点拨：全文共由10个自然段结构而成，几乎段段都可以划分出明晰的层次。如第五段是说明赵州桥结构的特点及其科学性的，全段由总说到分说再到总说，结构非常清晰，让人一目了然。（2）同学们分组进行合作式探究性学习。师生对话中，教师要准备好如下内容：第一段分为两层，为“概一详”式，第二段两句话两个层次，第三段为“时一空”式，第四段可分为三个层次，第五段可视为“总一分一总”的结构，第六段为逻辑层次，可分为四个层次，第七段为“外一内”式，第八段也为“概一详”式，第九段为“问一答”式，第十段为时间式。3内容之三：读析中国石拱桥中的一种说明段形式。（1 5分钟）（1）导入：今天我们可以从课文中学到一种有趣的说明段的表达形式“说明十X”式。（2）教师示例，同学们在老师的点示下进行发现：说明十描写桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。/这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。说明+阐释大拱的两肩上，各有两个小拱。/这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。说明十观感全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。/唐朝的张骛说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。说明十证明我国的石拱桥有悠久的历史。/水经注里提到的“旅人桥”，大约建成于公元 282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。/其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。说明十评价赵州桥非常雄伟，全长5082米，两端宽96米，中部略窄，宽9米。/桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。说明十点示桥长265米由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约 8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。/由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。4、内容之四同学们仿写、学用这种语言形式。（1） 迁移，同学们探究，说明故宫博物院同样有“说明十X”这种段式。（2）实践，同学们写作，进行课堂交流，教师适时评点。教后联想这种教学设计的思路也可以称之为“句段读写式”思路。它是以课文为例子，用教师的智慧对课文本身进行资源开发，让学生通过最快捷的途径学习课文中的句式，学习课文中段落的结构方式。通过“学与写”，既阅读了课文，理解了课文，又进行了写句构段的基本功的训练，同时训练了学生的语言层次感。这种书面语言的训练，甚至可以从正面影响学生的口语表现，经过这方面严格训练的学生，口语表达一定有着明晰的逻辑层次。 读写结合： 读课文，学课文中段落的结构方式，仿写一种段落的结构方式。也是一节学习语言文字运用课。以上是以学练某种语言表达能力为核心目标的读写结合课。给我们的启示是：语文教学的目的突出为学习语言文字运用，为此进行了阅读与写作的优化组合。读写结合就是打破阅读与写作割裂式的教学，实行你中有我，我中有你的教学策略，这种结合应是阅读与写作“有机结合”，收到“相互促进”、“一加一大于二”的效果。读写结合不是忽视阅读教学，而是更重视阅读教学。因为它强调突出“学习语言文字运用”，即理解分析和探索研究，作者是如何运用语言文字表达自己对生活的观察与感受的，表达自己的真情实感的；体会这种表达美在何处。读中悟写，从中归纳概括其写作特点、经验，即语言运用的程序性知识，为学生的写储存能量，打好基础；以读促写，在读美品美中