幼儿园小班案例分析

1 / 17 幼儿园小班案例分析 观察地点：小班 观察对象：郭 龄： 3 岁 一、幼儿情况分析 郭 泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是不肯认错，而且还很不高兴。 郭 班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也备受爷爷奶奶、外公外婆及父母的百般呵护，宠爱 郭 一次来幼儿园时，到现在一直都要哭。老师接过来一会他就好了，老师问他明天来了 就不要哭了，他回答得很快，说：“ 好，明天来了我不哭。 ” 可是第二天会照常哭。他刚来园的时候自理能力表现得很差，属于衣来伸手饭来张口的类型。还经常告状，他告状时你不理他，他就会说你打他或是就找别的小朋友帮他打报复平，直到有小朋友帮他为止，他就会满意的笑。 二、成因分析 面对这样一个孩子，我该怎么办呢？我先了解造成她这种情况的原因。有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。潜意识中为自己不在受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因。 2 / 17 三、具体实施 （ 1） 家长工作 向家长了解幼儿在家的情况，并把教育思想说给家长听，希望得到家长的支持与配合。 （ 2）对策 行为 1 郭 玩玩具的时候喜欢一个人玩，不和同伴进行交流。 措施：我们在平常 郭 设轻松愉快的生活环境。比如，我们利用早晨活动时间，让孩子进行分组自由交流，尽量让小朋友的情绪愉快，制造一种良好的生活环境，在这样的环境中，孩子敢于发表自己的意见和小朋友和睦相处，回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。 成效：经过一个月左右的培养，他在班里基本能够和同伴进行交流，并且开心地与同伴进行游戏。 行为 2：当我们出去户外活动时， 郭 活动中和小朋友发生争执时老师及时帮助他分析情况。 措施：增强 郭 往的机会，并请家长配合有空时多带她到外面接触其他人。例如，公园、小区楼下在交流中产生和发展的，要增加孩子的交往的机会，创设情感交流的机会。孩子只有在广泛的交往中，感到有很多东西，他活动中才会积极起来。尤其是孩子之间的交往更是重要，因为他们身心发展有相同特点，也有共同语言。渐渐地他在自理能3 / 17 力 ，自我服务意识也强了许多。 成效：经过一段时间的配合与实施措施， 郭 性格有了大的变化，变得敢开朗多了。 3、在日常生活中我观察到 郭 自我服务意识方面的情况。 措施：我们三位老师共同商量，先结合家长及时沟通好情况，在园里我们就邀请 郭 小值日生，要他融入我们幼儿园的大家庭。 成效：经过一段时间的配合与实施措施 ，郭 始愿意上幼儿园了，也不会哭闹了。这时 郭 郭 家人的脸上都露出了笑脸，此时我们三位老师也觉得很欣慰。 四 、效果记录 将近半个学期的努力， 郭 积极主动与同伴交往，上课老师提问也爱回答，性格比以前开朗多了，自理能力强得多了，也爱上幼儿园了，看见 郭 幼儿园都高高兴兴的我们三位老师也觉得很欣慰。 小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句 ” 对4 / 17 不起 ” 部不说。因此，帮助小班幼儿 在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。 片断一：小朋友上厕所 一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音： ” 这是我第一个抢到的 ! 老师，他推我 ! ” “ 不行，我就要第一个 ! ” “ 哇 ! ” ( 哭声 ) 原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力 像这样的事情几乎每天都上演 好几次。 小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中， ” 我抢到的就是我的。 ”“ 我抢不到就打你、咬你。 ” 因此在与同伴的交往中常常发生冲突。 环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。 我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事小蚂蚁搬豆中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿5 / 17 树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂 蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里 ” 渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句： “ 上厕所时要排好队，不要争抢。 ”耳边经常听到的是： ” 老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。 ” 片断二：小脚印让我们变勇敢 小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上 和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。 如何让孩子们不害怕上厕所呢 ? 我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。 既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕 坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。 6 / 17 后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造 ”厕所文化 ” ；课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。 今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。在营造 ” 厕所文化 ” 的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着 我们去探索、去挖掘。 案例描述： 哎，晓奕小朋友又没有睡着，怎么办呢 ” ？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，晓奕表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，她就紧皱眉头，老师问她原因，她就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带她到教室外散步，她总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒她好多次，试图让她能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：她不想睡就不要勉强他睡，只要 不影响其她的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到晓奕小朋友的身边，对她说： “ 宝贝，今天你可7 / 17 以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？ ” 她兴奋的告诉我： “ 可以，老师你真好。 ” 她送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了她微笑。以后的几天，晓奕小朋友都会主动的告诉我： “ 老师，我不会影响其他小朋友的。 ” 案例分析： 俗话说， “ 春困秋乏夏打盹儿 ” ，所谓 “ 打盹儿 ” ，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是 “ 不来电 ” 的，我也 曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现晓奕存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。 案例措施： 为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消 除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。 一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园 8 / 17 （一） ” 我坐上了小火车 ” 活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎他明 天再来乘坐小火车。 （二） ” 我的一块小天地 ” 活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。 （三） ” 认识老师 ” 活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏 ” 猜猜我是谁 ” ，猜戴 面具和是 老师。猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。 二、为幼儿创设和 快的午睡环境，克服幼儿9 / 17 睡前的焦虑心理 （一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助 ，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱 被等困难。 （二）用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。 (三）满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。 （四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小 兔等动物很喜爱而且乐于模仿。根据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是 小动物的家，请他们扮 演小动物在家中睡觉。孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。 案例反思： 通过近一个多星期努力，我终于使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。10 / 17 不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。但是 幼儿的健康状态应该从个体的生理度来评判，不能一概而论。只要孩子身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应该顺其自然。强迫午睡反而会造成幼儿的心理问题，对其成长不利。 教学案例 郊尾中心幼儿园 阮晓珊 例描述： 林蓉是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。她倒很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她不用我们老师过多的操心，真是一个 “ 乖孩子 ” 。 你看，别的孩子都争先恐 后地挤到我面前，大声嚷着“ 老师，我要，我要布娃娃 ”“ 老师，我要汽车 ”“ 我要小飞机 ” 唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。 “ 你要玩玩具吗？ ”“ 要 ” 她轻轻地说。 “ 你想玩什么？ ” 无语，她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。 案例分析： 11 / 17 退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。如果不及时帮助幼儿消除这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格健康，导致幼儿一生的心理障碍，使幼 儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。因此，我们千万不能忽视这些 “ 乖孩子 ” ，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心和 通过了解分析，造成方方退缩行为的因素主要有以下几个方面： 1、林蓉性格内向、胆小、不善与人交往。 2、家庭环境的影响，使林蓉语言表达能力落后。 林蓉父母工作忙，由讲方言的奶奶照顾，由于生活在混杂的方言 环境中，较少使用普通话交流，使林蓉的语言表达能力落后。 3、林蓉有过尝试失败的体验，使其不敢与人交往。 案例措施： 1、家园配合，发展语言。 家庭是 “ 制造人类性格的工厂 ” ，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。方方的交往主要源于语言障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从发展语言表达能12 / 17 力入手。经与方方的父母沟通，他们表示愿意积极配合我们的矫正活动。我对他们提出了两点要求：一是在家中，尤其是方方在场时，坚持使用普通话；二是父母必须尽量抽时间多与她接触，进行感情交流 ，如给她讲故事，多和孩子交谈、做游戏。让家长打开家门，走出封闭的小天地，给她寻找伙伴或带孩子去走亲访友。改变家长那种看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通过家长园地刊登一些有关心理健康方面的文章，引起家长关注孩子的心理健康。在改善方方家庭环境的同时，使其内敛的情绪得以放松。在此基础上，我在班里有针对性地开展了帮助方方的活动。 2、重视环境的创设，营造充满爱的氛围。 布朗芬布伦认为： “ 发展是人与环境的复合函数。 ”环境对人的性格发展起着潜移默化的作用。教师应为幼儿创设宽松和 班幼 儿离开父母，进入陌生环境多多少少会遇到一些问题，会产生心理焦虑，那是很自然的。关键在于我们老师要理解孩子、要和孩子多沟通，多交流感情，让幼儿感受到老师真诚、温暖的爱，从而使幼儿对老师产生信任。 早晨来园时，我面带微笑地主动抱抱她、亲亲她、迎接她，有礼貌地向她问好，从简单的对话中引起孩子说话的欲望。课后和她玩 “ 木头人 ”“ 猜拳 ”“ 猪尾巴 ” 等游戏；午睡起床后，变着花样给她梳不同的发型；有空就主动寻找13 / 17 话题，与她聊天交谈，如： “ 你这件衣服真漂亮，是谁买的？ ”“ 今天谁送你上幼儿园的？ ”“ 你最爱吃什么？ ”等等。 即使她不理不睬，我也想猜她的心思，帮助她解决困难，让她相信依靠老师，使她感到老师像朋友，老师喜欢她。 3、寻找 “ 闪光点 ” ，引导同伴接纳、关爱他。 单纯有老师的关爱还是不够的，同伴的接纳，关心也同样了很重要。我们应充分发挥同伴、集体的作用，教育小朋友之间要团结友爱，互帮互学。我还有意识地把她的座位安排在性格外向，爱说爱笑的小朋友旁边。让活泼开朗的幼儿和她游戏、交谈、给她以积极的影响。 4、创造机会，让其体验成功，增强自信。 我们在帮助幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，给幼儿创造成功的 机会。美国哲学家艾马松说： “ 自信是成功的第一秘诀。 ” 对自信心不足的幼儿，具有退缩行为的幼儿。我们要为其增强自信，就是 “ 成功是自信的第一秘诀 ” ，即让她体验成功。 我有意识地为她创造成功的机会。自从她开始信任我，喜欢走到我身边后，我就选一些简单的问题或任务让她完成。我多给她发言的机会，声音高低先不作要求，只要她说，就多鼓励她。提供给她锻炼的机会。如 “ 请你去叫豆豆进来梳头。 ”“ 请你把这本书给冰冰 ” 等，积极为她创设与14 / 17 同伴主动交往的机会。每当她完成任务后，就及时给予表扬和鼓励、一 个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。尽量创造机会，让其体验成功，增强自信，帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一步。 案例反思： 在素质教育的今天，必须改变以为那种只看孩子智力水平，只关心、身体健康，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。现实生活中有一些孩子表面看来好象很听话，是个 “ 乖孩子 ” 但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在着一些心理问题，应引起我们教师和家长的关注。幼儿期是幼儿身心迅速发展的时期，也是个性形成的时期。应抓紧这个关键期，培养幼儿良好的人格特征。在幼儿园对幼儿实施心 理健康教育的同时，还特别要注意与家长的密切配合，指导家长了解和掌握家庭心理健康的知识，消除产生心理健康的隐患，实行早期干预、治疗。 作为教师我将不断学习、探索幼儿心理健康教育方面的知识，在工作中应时刻关注孩子的心理健康。我将永远记住关心孩子、热爱孩子、尊重孩子，用爱去滋润孩子的心田，“ 让每个孩子都抬起头来走路。 ” 我深信：只要相信幼儿，热爱幼儿，耐心教育就可以排除他们的心理障碍，为他们将来更好适应社会环境打下良好的素质基础。 一、幼儿情况分析 15 / 17 聂理硕 活泼好动，性格开朗， 平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是不肯认错，而且还很不高兴。 聂理硕 在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也备受爷爷奶奶、外公外婆及父母的百般呵护，宠爱 聂理硕 第一次来幼儿园时，到现在一直都要哭。老师接过来一会他就好了，老师问他明天来了就不要哭了，他回答得很快，说： “ 好，明天来了我不哭。 ” 可是第二天会照常哭。他刚来园的时候自理能力表现得很差，属于衣来伸手饭来张口的类型。还经常告状，他 告状时你不理他，他就会说你打他或是就找别的小朋友帮他打报复平，直到有小朋友帮他为止，他就会满意的笑。 二、成因分析 面对这样一个孩子，我该怎么办呢？我先了解造成她这种情况的原因。有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。潜意识中为自己不在受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；有的则是