打造“1+1”生本课堂的实践研究方案.doc

打造“1+1”生本课堂的实践研究开题报告瑞安市虹桥路小学一、课题的提出随着时代的进步、社会的发展，家长非常重视孩子的早期教育，现在的小学生知识丰富，个性张扬，勇于创新，这无疑对学校教育教学提出更高的要求。近十年来，我校在教师专业发展、课堂教学模式、教学方法改进、减轻课业负担等方面，做了许多研究，缓解了一些教与学的矛盾，但是治标不治本。当下的课堂教学仍存在严重的“教师累，学生厌”的不良现状。不良现状一：按部就班缺少自主学习的兴趣教师认真备课，精心设计，教师问、学生答，教师再总结，请君入瓮，步步为营，学生逐渐形成依赖，甚至处处迎合老师。不良现状二：以点代面缺少自主表达的机会课堂中教师提出一个问题，仅有个别尖子生举手，尖子生在全班范围内表述，绝大多数学生成了沉默的听众。不良现状三：唯书而教缺少自主拓展的时空在考试的指挥棒下，教师紧紧围绕教材备课，关注知识点的落实，条条分析，学生记住了知识却无从知道知识的来龙去脉。面对以上现象，去年12月学校教科室在四年级五个班里随机抽取两个班级99名学生，对学科学习兴趣、课堂学习方式、课程学习内容三个方面进行问卷调查。结果如下：从学习兴趣来看，小学阶段九门学科中,学生喜欢语数学科居前三位的占22.22%，居中三位的占27.27%，居后三位的占50.50%，也就是说，大多数学生不太喜欢语文、数学课；从课堂学习方式看，喜欢自主探究活动式的学生占52.52%，喜欢教师扶着对话式的学生占42.42%，绝大多数学生不喜欢纯粹教师传授式的学习方式；从课程学习内容来看，喜欢自主选择学习内容的学生占68.42%，喜欢教师插入拓展资料的学生占27%，喜欢单一课本内容的学生占4.58%。以上问卷结果可以得出初步的结论：目前语文、数学教师采用的教学方式过于单一枯燥，语文、数学教材编排的知识点过于繁杂，以师定教，以书定教的课堂教学模式与当代儿童学习兴趣不匹配，学生不喜欢这样的课堂。当前，教与学的主要矛盾直接指向教师的教学方式和课程学习内容。学校只有从改革教师教学方式和课程学习内容入手，才能从本质上改变“教得累，学得厌”的不良局面。其实，随着新课程改革的普遍推开，中国基础教育关于这方面的研究并不少见，最受关注的就是“生本教育”。1999年，华南师范大学教授郭思乐教授首次提出生本教育的概念。他说，生本教育就是为学生好学而设计的教育，把学生看做学习的主人，尊重学生，依靠学生。生本课堂就是淡化知识点的填充和获取，以学生的自我发展、主动发展为本，在课堂教学中更多地关注学生的生存状态和自主学习兴趣。生本的理念就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”郭思乐教授连续10年在全国一批学校里进行生本教育的实验，并在实验中形成确定了“学生课前先学课上小组讨论班级交流”的学习三步曲，“三步曲”在各个学校冠以不同名称，比如河南省沁阳一中的“先学后议、反馈展示、点拨拓展”，义乌市廿三里二小的“先学互学导学”课堂模式三步曲使课堂面貌发生了根本性的变化，学生动起来了，乐于发言了，参与面广了。可以说三步曲的使用改变了教师课堂教学方式，学生的学习兴趣得到有效提高。同时，郭思乐教授也提出：课堂教学方式的改革仅仅是形式上的改变，不能从实质上解决问题，学生所学的内容还是知识点考点的组合，还是课本的目标系统，没有学生的自主选择和内容生成。要使学生好学，不仅要让学生在形式上得到自主，更重要的是处理好课程教材与学生的关系，把核心性的学习还给学生，把教学内容选择的权力放给学生。但是毕竟受到应试教育的影响，学校总是被“考什么就要教什么的思想”限制了研究的步伐，很难从改变教材出发去考虑课堂改革。可以说，课程学习内容的改革正是生本课堂研究的难点。在以上生本研究的基础上，结合我校具体学情，我们提出了打造“1+1”生本课堂的实践研究，希望能够突破这一难点，哪怕只突破一点点。那么什么是“1+1”生本课堂？“1+1”就是把原课堂教学总时间一分为二，“1”为课内教材教学时间，以课本教材内容为凭借，进行重组，重在为学生打下扎实的学科基础知识和基础技能；另一个“1”为拓展自主实践时间，以学科拓展活动为载体，进行活动设计，重在激发学生自主学习兴趣和自主学习能力。简单地说，就是教给学生的基础知识和基本技能尽可能精简，而腾出时间让学生大量地进行拓展活动，体现“教少学多”的原则。二、课题研究目标1、激发学生学习兴趣。2、培养学生自主能力。3、减轻学生课业负担。4、提升教师教学素质。三、课题研究的基本内容1、我们的思考 确定下课题研究的方向和目标之后，我们陷入了思考，主要考虑三个方面：第一方面：如何有效落实生本课堂的第一个“1”，即双基内容？第二方面：如何有效落实生本课堂的第二个“1”，即活动内容？第三方面：第一个“1”和第二个“1”如何恰当组合，交叉进行，形成“1+1生本课堂”模式？2、我们的初步构想经过反复的思考和学习，我们觉得在课题实施之前，必须先做好三个准备：准备一：教材的重组指向学科学习的核心内容无论对哪个学科来说，教材都是学习知识、发展能力的凭借，所谓“跳出例题教数学、跳出课文教语文”都是这个道理。如果想在减少课时量的同时有效落实生本课堂的第一个“1”，即双基内容，首先要进行教材重组，提炼出学科学习的核心内容。比如语文学科，以四年级上册第一单元“自然景观”为例：原教材单元学习目标有四条，关于字词的、朗读的、写法的、积累的，每篇课文也有自己不同的教学目标。而且一篇精读课文要教3课时，略读课文教1课时，园地4课时，一个单元合计12课时。单元单元目标课题课时课文渗透的言语教学要求第一单元教学本组课文，要引导学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美。这几篇课文都描写了自然界的美景、奇景，画面感很强，教学时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。同时要重视丰富学生的语言积累，课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。1 观潮 3使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。2* 雅鲁藏布大峡谷1边读书边想象画面，感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。3 鸟的天堂3体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，让学生在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。4*火烧云1积累颜色的词语，体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态的变化的，并在反复诵读中积累语言。园地一4交流各自了解的自然奇观，讲清景观的奇特之处，还可以说说这样的奇观是怎样形成的。按照一定的顺序写一处自己游览过或了解到的旅游景点。进行教材重组后，学习目标更加精简：单元单元目标内容课时目标第一单元读懂课文，边读边想象文章描绘的画面，抓住想象的部分重点体会并积累。单元整组导读1抓住“神奇”了解课文内容，感受大自然令人神往的景观之美，激发描绘自然景观的兴趣。观潮1理清“潮前潮中潮后”的顺序，抓住涨潮时作者对声音和形态的想象感受写法，并背诵。雅鲁藏布大峡谷1抓住想象最神奇的部分体会，用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。鸟的天堂1找到描写大榕树的部分，了解想象的写法，并模仿介绍湖滨公园的榕树。火烧云1抓住描写火烧云绚丽的色彩和多变的形态的部分熟读成诵，并自由想象生活中的白云或晚霞。摒弃了原先教材中纷繁杂乱、面面俱到的教学内容，而是集中一个语文知识训练点，重锤出击，最终使学生学懂写景文章只有生动具体描写才能让读者产生丰富的想象，而学习的时间减少到5课时。比如数学学科，以四年级下册第3单元简便计算为例：原教材课时实验教材课时连加简便计算1四连简便计算1连减简便计算1连乘简便计算1连除简便计算1原来“连加、连减、连乘、连除”的简便计算教学要安排四节课，实验教学把这四节课整合成一节课，简称“四连简算”，以凑整思想一条线统领整节课，使简便计算的知识得到整体建构。根据这样的思想，我们初步把四年级上下两册的数学教材进行了重组，具体如下表：新授课数学广角综合实践整理复习疑难讨论数学活动趣味游戏合计四上原课时4742659现课时27446511259四下原课时5042460现课时3054487260新授课从原先的47课时减少到27课时，多出来的20课时增加了两节综合实践，5节疑难讨论，11节数学活动，2节趣味游戏。准备二：课型的整理指向学生自主学习的活动设计从刚才的表格可以看出，数学学科通过重组教材挤出了很多课时，用来增加三种课型：疑难问题讨论课数学主题活动课趣味数学游戏课语文学科通过重组教材每单元也挤出了很多时间，准备用来增加八种课型：字词大盘点 朗读擂台赛 走近名作家 信息直通车群文阅读课 语文小调查表演大秀场 佳作我来写这些课型就是学生的拓展性活动，当然这只是我们闭门造车的一种假设，到底课怎么上，还有待在实践中摸索，也许在摸索的过程中又会产生不同的课型。准备三：策略的制定指向课堂学习的有效交流在课题实验的过程中，我们预设会困难重重，主要的困难是课堂教学必须按照生本课堂的三步曲“学生课前先学课上小组讨论班级交流”去操作，这里最重要的是学生的课前先学和小组讨论。如何指导学生先学？如何指导小组讨论？这两个环节不扎扎实实做好，后面的交流就是一句空话。为了突破这两个难点，我们设计了两个子课题：生本课堂前置性学习策略的研究方案主要研究如何指导学生先学；生本小组有效合作学习的策略研究方案主要研究如何指导学生小组合作。这两个子课题分别由骨干教师团队来研究，以便于在正式实施时能有策略可指导操作。教材的重组、课型的整理、策略的制定是课题正式实施前我们在内容上和形式上所做的初步构想。四、课题研究方法1、案例研究法：我们设计了一个表格，要求研究者以案例积累促进思考。2、行动研究法：这个课题为时两年，都是一边实践一边完善。3、调查研究法：用问卷、采访、听课分析为研究进行提供事实性依据。4、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断反思和调整研究的策略。五、研究步骤和计划 1、研究时间：2011年10月2013年10月（两年）2、研究对象：瑞安市虹桥路小学四年段的学生3、研究步骤（1）准备阶段（2011年10月2012年8月）编写课时计划和教学建议初步建构1+1生本课程的课堂教学模式（3）研究第二阶段（2012年9月-2013年9月）修订课题研究方案四年级1+1生本课堂教材在四年级全面推开并继续完