幼儿园新教师教育业绩总结

1 / 5 幼儿园新教师教育业绩总结 幼儿园新教师教育业绩总结 传统的业绩考核管理模式大多数是自上而下的，运用的是统一的标准，由管理者对教师实施的终结性评价，忽视了教师的个体差异，忽视了教师的自我评价、过程评价、自我发展，丧失了考核的自我激励功能，阻碍了教师专业的成长。笔者认为，对教师的工作业绩考核，应该本着人文关怀的精神，它应该给教师提供进步的空间和动力，允许教师存在不足和缺陷，它所关注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在于帮助教师诊断问题并帮助教师改进。 我园经过几年的探索，将日常的工作 质量要求细节化，以班组为单位，通过管理者和教职工在考核对象层面的互动、在考核内容上讨论、在考核方式上的整合、在考核策略上统一、在考核结果上的认同，实现业绩考核管理的全过程监控，目标指向高质量的工作水平。通过考核质量，推进时时重视工作质量、人人明确本岗位的工作要求、个个参与质量考核，逐步形成内部自主管理的目标，初步形成了教师工作业绩规范考核的管理机制。 一、教师工作业绩考核的原则 (一 )科学性原则 对教师工作的评价考核要依据教师心理和生理的需要和客观条件。评价的标准要适度，不能有 “ 高不可攀 ” 的2 / 5 标准，也不能 “ 无条件 ” 的低要求，更不能想当然地随意评价。要以全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，有利于人才培养为指导思想，全面地、客观地、公正地反映教师的工作成绩。 (二 )激励性原则 对教师工作业绩的考核实际包含有工作导向的作用，让教师清楚考核的内容和标准，明确努力的方向。因为人对目标的期望，可以激发人的积极性。如果人有了某种需要、动机，但是缺乏对目标的期望，也难有真正的行动努力。考核的激励作用尤其表现在它可以激励人们克服困难、改进工作、提高质量。 (三 )可行性原 则 任何一种考核方案，无论其理论水平多高，也不论其多完善，最重要的是应具有很强的可操作性才有实际价值。因为教师的工作具有很强的特殊性，如果能定量的不定量，不能定量的硬性定量，那么在实际工作中将导致考核上的过大偏差，而失去评价的作用。因此考核要做到： (1)定量和定性相结合 ;(2)时间和范围明确，层次分明 ;(3)具有连续性 ;(4)具有可比性和整体性。 (四 )公正性原则 在整个考核过程中，考核人和被考核人必须以公正、客观的态度实事求是，以事实为依据，按照考核准则进行评3 / 5 价，不能主观臆断 或掺杂个人感情，以保证考核的真实准确。 (五 )全面性原则 这个全面包括两方面，一是教师全部参与考评过程，包括园领导在内。二是考核内容全面，对教师进行多方位多层次的评价，努力使每一位教师各方面素质都有良好的发展，从而促进教育教学水平不断提高。 (六 )多元化原则 多元化体现于考核内容的多元化和考核方式的多元化。对教师的考评应建立多元化的符合素质教育思想的有利于教师成长的新型教师评价标准。考核方式应灵活多样，要研制具有科学性、简易性、 有效性的评价方法，使教育考核做到行之有效。 二、教师工作业绩考核体系的构建探索 在法制社会中构建的教师工作业绩考核体系，应该遵循依法办事的原则。教师作为特殊职业的从业者，国家制定有教育法和教师法对其行为进行约束，因此对教师的考核体系应该建立在 “ 依法执教 ” ，以及教师对 “ 权利和义务 ” 执行情况的基础上。教育法和教师法是制定评价体系的法律依据，它与各地教育行政部门制定的教育规章共同构成了考核体系的基矗 (一 )教学工作业绩考核构想 对幼儿教师的教学业绩考核必须建 立在符合素质教4 / 5 育的教师观和质量观基础上，符合社会发展对幼儿教育提出的新要求，必须以素质教育的价值取向来构建教学业绩考核模式。 考核教师的教学业绩，必须以教育方针、教育法规、教育的总体目标要求为依据，以构成教学过程的诸多因素和形成教学工作的基本环节来进行。建立科学的、全面完整的考核体系，有利于充分调动教师的主观能动性和创新精神，引导教师按教育规律办事，把注意力转移到教学改革与发展上来，把注意力转移到幼儿全面发展上来，正确处理好教学、教育，以及自身学习提高上来。 在这种思想指导下，建立全面的 、客观的、可测的考核体系是做好考核的保证。 幼儿教师教学工作业绩考核指标体系 一级指标 二级指标 1 教育过程 师德表现 思想道德修养 思想教育工作 工作态度 2 教学过程 教学准备 教学方案设计 教学方法 作业及批阅 5 / 5 辅导及特长培养 3 业务水平考核 教改水平能力考核 教育科研能力考核 对教师的教学业绩评估可以采取定性与定量相结合的等级评估方法，给出每一项指标的优、良 、中、差，根据等级赋值，用公式计算出分值得出评价结