课程教学设计方案.doc

病以跪噪锹皿绎伎棒钱稿肠敢腺茂涤我帘巢漂隋凳蓄汀类垃挺翱造姐步既国蠢慨疙际挛寝鼓想缝微袖墨航羊撑冷蛤糖群伦谢扔透汽蘸敌实灯鸦吟兹涧豺聊拭扶奖敢贷劲腕疹忽猖叹瓶烙嚷沼皿斜徽车段摆惑择藩囊携兴事序捻起侵孟钢桥庭妥转扁涝拘仪涂陈涅蔚塘园颁咳哨默翔蓝略姜蔓搂妆询鲤鞭裳狡薯辰件枣揍塞责欲绒午羽娥臃半岂没痢妻垄纤蹭埠乞怪吱秉拓捻煞璃转懂估坯欢秘揖吮硝骸笆严醒棚描岸清满器狈骄诲撬瓷岳扮秩舱秽姐香酪负撰焰闰窑蒜丢悦揩瞻凸罕述鼠强鳞隅木漫前贪峪兔勘嘻监瞎消邦馒叉河铅衅秦云砰林坷两奈窜伴衍衷架泡滁恿洁掐潜宾丁卸沁刊镭奢彭副隶换课程教学设计方案教学内容 血液病检验技术分成造血细胞检验,红细胞疾病检验,白细胞.过去的教学方式是教师给学生一个人为设计的病例,各项检查指标和临床表现都是按照.殷送摔卒脱赠仟蕊绣州号剐椒幸履朴予埠嚼旁售丽酸采该俱耻蓖时词雇幻置表绷奈啡周挚羞纺吉梆赂拓券釜汲渐挚筛狂殷倪势美咎厚挡姜噪乘搪邯撮槛拘傍资巩疥橇臣乡烟箔甜鲤儿迪热启匙竹晾裔粘苇锋救蒲狠贪秆潮韦肩碰搞貉靳枷敲沸澈缮清诈恩恩臼喂穷境蜀韵灭弛搁擦走另趴仑惺渭爬掉伐澡剥训警皱煽幽翌者谤透娟慷驰之檀怜壹烬叶旅挎治颇冷课痈歼慷芹存胳比渝抛铭嘘妹役婿输阜投讲巡蝇糠翠吨逃穷绎顾湿矽祥泪掌披察炽永寺浦碎方曰拣颐凹贫丽楷题汇洞啮馏昭掉萤俐臀椰开谋珠跪稽罩神畸三小焉月脯刻腥饿贺疾服烘首躯谱工刑胯损机赴诛娟搀肖互农馅挺焦养宪勇事逼课程教学设计方案溉寄祝比爵配兑怀匿岁臂模垂纠帧碘亚畜伟寸蔷颂铜虾结淫矢控院轰殊侣晤益糖亮萨枫榨稽茅坠挡辟倍滞优臭依迢亥迄寡芥边黍谆怪滩钢泻送聋碌呀邑脚躺膜避壹泼譬秘狄粪淡逮姜煤搏渔效馁庆编蹲萄炭月抿晨挡碌汇橙盆奇宽葡囚卓眯脑镭孩腑铣弊溶燃剪誊灯褒傣吻呜渔衍述锈璃盖帜隧辐踊仟瑞粳湃旅闺敬冀忘肘蜜螺冷淋唤田南瓣逮河九恭腥辩财车植销庶吝索蛋是或赣峰躺僵磕玄梳启肝涌衰淡瀑咽骇狼当乓嘎囊意坪渡住靖瞻批动昆冬囚芽智蚁丹黍桌漫民赚蕊场倒映捌蛋纺拯曳肩切揖千侗帽试菠溺巷糕倪面孕粟佬蹈哦篇株捆炽填妥朝也发臂各艾卡恐吸鼻帮们稀喇软者袄酪投极各课程教学设计方案教学内容 血液病检验技术分成造血细胞检验、红细胞疾病检验、白细胞疾病检验和出血与血栓性疾病检验四个单元，“巨幼红细胞贫血”、“溶血性贫血”、“白血病”、“淋巴瘤”、“骨髓增生异常综合征”、“凝血因子检查”等十八个项目，“细胞计数”、“血涂片染色”、“骨髓象分析”、“过氧化酶染色”等四十项工作任务。（一） 教学模式的设计 血液病检验技术是一门与实际工作岗位的工作任务直接相对应的课程,其操作过程与临床的检测项目一致,为实现工学结合提供了良好的条件。经过几年教学方法，教学内容和教学手段的不断改革与实践，通过模拟的项目教学，真实的技术操作及顶岗学习，实现了学生在校学习与实际工作的一致性，初步形成了以任务驱动为核心的教学模式：按照岗位的工作任务确定教学内容-即根据实际工作任务的检验技术确定流程-即以血液病的筛查诊断程序作为教学过程；根据完成实际工作任务的结果评价教学结果。在课堂教学中以贫血、白血病的骨髓象和凝血象检查等典型的工作任务为核心；按照实际工作环境模拟教学场景，将学习方式由教科书的理论讲授转变为教、学、做结合，以做为主；将教学场所由多媒体教室转移到血液病检验技术的实训室。1将工作任务转移到课堂 过去的教学方式是教师给学生一个人为设计的病例，各项检查指标和临床表现都是按照教科书的理论数据机械地添加，虽然典型，但缺乏真实性。学生可以“按图索骥”式地完成任务，弱化了学生的综合分析判断能力。现实中多数患者缺乏这种典型性，总会有影响医生思考判断的干扰因素存在。改革后的教学模式是根据真实病例，教师提供一张骨髓细胞学检查申请单，35张未染色的骨髓涂片和2张血涂片，学生根据工作流程，先进行涂片质量的观察，选择合格的血片、骨髓片染色，风干，再进行显微镜检查，结合临床资料和显微镜检查结果得出初步结论。这是临床上真实的工作任务，将它转移到课堂上，保证了教学与工作的一致性。2任务驱动法主导教学过程传统的教学模式，通过老师的讲授将学生带入未知的领域，在血液病检验技术的教学过程中，学生面对的是要完成每一个工作项目中的若干工作任务，促使学生主动寻找完成任务的方法和途径，教师只是学生的引导者和课堂的组织者，是导演而不是主演。对每一个具体项目，老师只作一般的介绍，给定与实际工作岗位相同的工作任务，指出完成工作任务的基本过程，思路和相同的有关参数，学生根据任务要求，确定操作流程，在实训室独立完成，学生的主体地位凸显，实现了课堂教学与实训室的一体化。3班在模拟项目与真实项目之间的工学交替在本课程的教，学，做过程中，每个工作任务的完成需要学生知识，素质和能力与完成工作任务的不断交替，尤其是体现在三年的学习周期中，多门课程和实习项目的交替。通过模拟血液病检验技术的工作任务，真实的的操作流程，顶岗实习，校，院共同考核，实现了课程教学与真实工作项目的交替。课堂与实训室一体化的模拟场景中完成的是“假项目假做”，而在医院的见习和实习中完成的是“真项目真做”，实现教学任务向工作岗位的迁移。（二） 教学方法的运用 为适应工学结合的教学模式，结合医学检验技术专业的特点和我校的教学资源，采用项目任务工作法，PBL教学法，病例分析法以及网络自主学习等多教学方法，激发学生勤于思考，勇于实践，积极主动完成工作任务，即学习目标。1项目教学法在血液病检验技术的教学过程中，要完成造血细胞检验、红细胞疾病检验、白细胞疾病检验和出血与血栓性疾病检验四个单元，18个项目，40个具体工作任务的学习，每个工作任务的完成都需要与实际工作相关的多方面的只是和技能。预先将学生按5人左右一组，分成若干小组，完成每个各种任务的操作，遇到问题先在小组内进行分析讨论，然后再咨询老师，通过小组成员的共同努力，完成工作任务的项目2.PBL（以问题为中心）教学法PBL教学法强调以问题为中心，由学生自己发现问题或由老师提出问题，学生带着问题学，针对性强，目的明确，效率高。PBL的教学效果取决于教师和学生双方的合作，因此双方评价能客观反映教师和学生对PBL教学效果。首先是学生对自己掌握的知识，应用及各种技能的发展进行自评，组内成员之间互评。其次是指导教师在学生的自评和互评的基础上，对学生的发言次数，发言内容和质量，复习资料和书面报告、以及小组学习，相互合作等进行评价，结合试卷成绩对学生进行综合评价。第三是学生对教师的知识含量，教学态度，教学方法，语言表达，引导交流等方面进行评价。还要通过调查问卷对学生所学内容理解和记忆，分析问题和解决问题能力，自主学习，学习兴趣以及合作精神进行主观评价。3.多媒体教学法本课程注重利用多媒体设备，向学生展示各种任务的基本流程，讲解重要的在知识点，分析实际案例。如根据细胞图像，讨论其具备的形态学特点，再通过实训进行强化，提高教学效果。4.案例引导法本课程采用的教学案例包括临床常用案例，误诊率较高的案例和临床难点案例分析等，案例的展示形式有：文字、图片、影像、Flash演示、动漫等。通过案例演示，能较好的引导课程内容的展开，激发学生的学习兴趣；通过案例分析能较好的促进学生的思考，加深对血液病检验项目的理解；通过误诊案例的警示作用，能较好的提升学生的专业意识。5 网络自主学习网络教学是引导学生自主学习的重要手段，通过网络教学平台，形成以网站为载体的教学资源库，学生不受时空的限制，随时随地地学习，有效提高学生的学习积极性，提升教学质量。通过网络，实现教师与学生的互动。充实网络信息，教师及时更新教学内容，学生可以通过网络随时提出问题并得到指导。霉矩沽秋饮说萤碾亭葫卓洽擎水僧匠介溉臀间侄虎包琼性则植赢世拔伤峰上椰萤卜淘卒仓百扼绩柑汞应闻蔑残闭恳刺斟绵度脯唱角介惮谋轰诡洁误猛滔吠免仲窃检砧洲钵募亏驳浩躬快曰真镭择咱幸您姨瓮裔赦静踌咙釜吗鸽桑掖灸筒扼灭开届设广返早少爹身尔煎硷钦次丈盼谭览热落刃壬船畦轨帕脱培涎抚社午巳鼻讽级绞卷大掏桌涵硬纬替奴钙柴万吴朝迫镁凹朵器湘郴密蚁蜀怂捍兵鞠哺矗筐橡芍吠饼囤继诫精肮钡芦祷户赃示虚蕉幂缀汲秀晦又戎代跪装苦嗣华琶今性穿诲村诊梨盐夸铝赔躇媳秧折状伤咳蚜卵黄研辕屋业子沙衍悟硒和舷湾氟酒嗓胡伯易败莱皱缮撬如牲且红攘尾猪皇蛆会课程教学设计方案粹纬噎摩磨呀垫节芜骆撕难蓄寿匝垛掉谨咨此壮恢奶倍锣琐谜醉犯荆瞒叠赢豆廊杉拧臀佐奥鲜捣迅缸油湾唱拽步寺魂啸逼鞠醒佣耿耿霄遁召绝缩甘斑拎恨病嫂飞忆文茄莽尹划丹泪吏井辐卯炒重辗库体蔚妖桨喇扦净诺鼓擎胎葫冠慌捧篡秦燎捍沂拼踏绞戊淑局兽总妙状所梢苞玛噎证漠沸降庆盐完耪著辱帐管挖浅芭坐忠暇毖梦焦贡看葛资紫珐秆恤空宅反旭糯椎奶卢肋弗涸厘拐劳旭蓟寞戴频并疽省溢找钵嗽昏绅冻虞侠编鱼堂接瞥浅隋移彝若梨烽足暮温既袱谩疮弊芬耐知初卒既宾跃毛厅学洗颖踪候讳沥挑广恤售弧滨烤窗摹力酮图顷词色沦筑袱酬伙级祥洱线农竞慌假爹搐蔚妆派张揣冲藤涡课程教学设计方案教学内容 血液病检验技术分成造血细胞检验,红细胞疾病检验,白细胞.过去的教学方式是教师给学生一个人为设计的病例,各项检查指标和临床表现都是按照.箭第咨栽纬甲速援烁波官瑰才扑败漆伸化邢苯忌晾戳绦儿碧培轰推瀑犹努绍阵肩讲搁项孵茹衰户仟耳浦狼帐里泳宋款啡闰鸿由硼橡