《以园为本教研制度建设项目的研究》.doc

以园为本教研制度建设项目的研究简 报二OO七年第八期（总第12期） 2007年10月 上海市教委基教处 主办上海市教委教研室 上海市园本教研项目组 承办 虹口区“以园为本教研制度建设”现场研讨会实录背景介绍虹口区“区域性推进园本教研制度建设”项目，自2006年下半年正式启动以来，在市、区有关项目领导、专家的引导下，正积极、有序地开展。目前，该区直接参与试点的六所市级实验试点园（虹口实验幼儿园、东余杭路幼儿园、体育幼儿园、西街幼儿园、曲二幼儿园、临潼路幼儿园）、六所区级实验试点园（友谊幼儿园、四川北路幼儿园、丰镇第一幼儿园、机关第三幼儿园、海军师范幼儿园、邮电幼儿园），都已根据实际状况，通过学习、反复推敲思考，不同程度搭建好了项目研究框架，并进入了正式实施阶段。2007年10月11日，华东师范大学华爱华副教授、上海市教委教研室黄琼、王菁老师，与虹口区试点园进行了现场互动，具体了解虹口区开展园本教研进程中的经验和困惑。实录摘要对话一：园本教研的关注点实验幼儿园李建君：园本教研的建设关注两个层面的问题：一是通过园本教研提升教师的实践能力，二是关注园本教研的实效性。但将这两个问题整合起来有难度。虹口实验幼儿园关注的是：年级组长的培训、教研组的建设等。课题暂定为：提升教师专业能力的园本教研的实践研究。以我园实际为例：小托班年级组的教师，注重通过园本教研提高反思能力，因此教研的重点落在反思；另两个年级组则通过同伴互助，比如中班年级组，我们采用层次带教，能力强的教师、有专长的教师带教不同层面教师促进其专业发展；而在大班年级组，重点研究在新教材的实施过程中，如何提高教研活动的有效性。现在我们在认知方面有了提升，但在具体实践中与感觉有偏差，从理论转化为实践，即在运作层面上有欠缺（包括教师、教研组长）。互动建议：作为国家纲要的试点园，虹口实验幼儿园参与了国家十五课题的研究，可以思考如何在指导思想、课题名称、研究内容、研究目标等方面体现 “十五”与“十一五”课题的传承，比如：在十五期间主要研究的个体建构，现在能否进展到共同建构，从幼儿和教师两个层面来进行共同建构。从课题名称、内容等方面与十五研究有机地联系，这样才更具有自己的亮点和特色。现在普遍层面上觉得教师能力达不够，一课三研等形式都是为了提升教师的能力，如果这些形式不能提升教师的能力，那么这些形式都可以视为是无效的。另外，对于个人反思和同伴互助的关系，同伴互助是建立在个人反思之上的，你们的教研可以着力研究如何把个人反思变为同伴互助，要研究出这三者的关系到底是什么，三者是如何一层层上升的，要揭示出这样的规律。对话二：今天如何做教研组长实验幼儿园顾伟毅：作为一名大班教研组组长，在教研活动中我想要努力营造年级组碰撞的氛围，教师愿意讲，但观点碰撞少，有的顾及年级组中的权威教师有好的想法讲不下去，有的顾及同伴的工作感情点到为止。另外，教研组长设计问题比较难，要让这个问题能适合每位老师发展、引起大家的共鸣很难。互动建议：十一五的课题把教研组长推到了风口浪尖，组长现在面对的压力很大。我们可以在实际工作中进行一些研究。比如，哪个问题让老师讨论不起来，哪个问题让教师愿意讲等，然后，把这些问题罗列出来，进行案例收集。这会是一项很有实践意义的研究。体育幼儿园张之舒：在教研活动中我感受到：教研组长和组员有脱节，其原因是因为教研组长能力发展太快，造成了组员与组长关注的内容不一样。有什么方式能让组员和组长在一个层面上有碰撞、有交流。如何缩短优秀教师和普通教师的差距。互动建议：如何缩短优秀教师和普通教师的差距。教研组长对于自身的专业，要有挑战，才能有发展。不赞成优秀教师停滞不前地等普通教师的跟进和发展。二者的共同提高可以采用教研组长激发教师来挑战自我、不断地抛接问题去挑战教师、设定问题来挑战自己的方法进行。对于教研组长自身而言，还要不断增肥，不能被动地等待来缩短。因此，主要是想办法解决两个问题：一是如何提高自身的专业水平、另一个是提高管理的专业水平。自我内涵要不断提高、超越，注重这方面的案例收集，同时，也要提高对老师的诊断能力和现场的组织能力。要让自己不断强大，另一方面也要不断提高自身的管理能力。对话三：有效的园本教研东余杭路幼儿园陈定儿：目前，我们确定的课题是：培育有效的教研状态、提升教师的专业水平。我们将研究怎样是有效的教研状态，呈现有效的状态要做哪些工作。例如：合作互动的氛围，问题的展开、深入、发展和如何有效解决问题的方法，教研组长如何抓住现场问题等。互动建议：营造教研状态就是要提高教师的积极性，如果教师缺乏积极性，就应该探寻：教师现在不积极的原因是什么；以往教研中，教师的问题是什么；良好的教研状态应是怎样的。教研内容不只是预设的，很多都是生成的。在教研状态下，我觉得非正式教研形式很值得研究，然后可以进一步思考怎样把它变为正式教研。把刚才想到的几种组合和非正式教研的形式结合起来，还要考虑到如何一步步去做。我们很多时候要考虑：研究状态的内涵究竟是什么。一定要根据每个幼儿园的实际状态进行。比如：二级园教师对教研内容不感兴趣，如何让其对教研的内容有积极性；而一级、示范园能力强的教师积极性的缺乏，也许是不愿从真正意义上做到教学上的共享，把对教师积极性的研究定位于是否有这样共享的心态和共享能力。对话四：园本教研对教师的专业发展曲二幼儿园:立足于两类园，我们一直在考虑用什么方式来推动教师的成长和发展。目前的主要问题是：教师有效问题的提出很难，大都停留于操作层面。互动建议：研究的切入口可以小一点，通过研究，原来教师不会提问题，现在能够大胆地提出问题，通过课题，教师能够自己发现问题、提出问题、生成问题、进行研究。临潼幼儿园：我们和东余杭路幼儿园，开展了问题沙龙，从中收集到的两大问题：如何创设适宜的环境、教研活动评课不够准确。以前幼儿园教师总是处于单纯的模仿，现在要让她们进一步了解为什么要这样创设环境，接下去要进行两个幼儿园相互观摩，共同交流。幼儿园最后还将进行环境创设大奖赛。在比赛过程中，因为二级园两极分化很严重，所以，评定对于教师有压力，但这比观摩和单纯地模仿要有促动。互动建议：园际交往从模仿、欣赏、发展、对话、共享、到有了话语权。幼儿园的研究实在，把园本教研作为教师发展的支持。以两个问题切入，其实在这两个问题中包含了很多专业素养。把研究实践过程中的案例积累下来，就是很好的研究内容。西街幼儿园陆敏：目前，我园教师会做不会说是普遍现象。我们打算用幼儿园课题的载体进行园本教研，形成学习共同体。目前我们教师的困难是：我们的教师追问能力有待提高。互动建议：西街幼儿园是一所百年老园。园本教研是从即时起步、反思规划的，园本教研的制定可以让教师一起来思考、看看提出的问题是否是老师们想解决的问题等。要自下而上的，改变原先自上而下的规划。在园本教研的今天，如何一石激起千层浪。在讲与做的二者间设定怎样的机制这方面也是值得进一步研究的。例如：如何在教研活动中追问等。在新时期下，使得百年老园如何同当今的园本教研相互联系，要找到一个切入点。小结语：讨论很实在，也很有收获，针对这次研讨活动我有四句话，一是主题还要更鲜明，即“像、小、实”，课题要有本园的特点、主题不宜过大、研究要实在些；二是梳理还要更清晰；三是积累还要更主动；四是规律方法的总结要更有效。l 简讯：上海南海幼教工作者佳节切磋园本教研9月25日，适逢中秋佳节，在这个特别的日子，由上海市教研室幼教部主任黄琼老师、幼教部教研员王菁老师带队，上海市各区、县幼教教研员组成的上海幼教教研考察团，一行53人赴广东佛山南海大沥镇实小附幼考察，旨在对两地“园本教研”方面展开交流互动。该园是国家教育部“园本教研”实验基地园之一，考察团员们参观了富有园林特