《深入研读教材》doc版.doc

膆蒄蚆肀艿虿薂聿蒁蒂羁肈膁莅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄膅膇莁袃膄艿薇蝿膃莂莀蚅膂肁薅蚁膁芄蒈羀膀莆蚃袆腿蒈蒆螂腿膈蚂蚈螅芀蒄薄袄莃蚀袂袃肂蒃螈袃芅蚈螄袂莇薁蚀袁葿莄罿袀腿蕿袅衿芁莂螁袈莄薈蚇羇肃莀薃羇膅薆袁羆莈荿袇羅蒀蚄螃羄膀蒇虿羃节蚂薅羂莄蒅袄羁肄蚁螀肁膆蒄蚆肀艿虿薂聿蒁蒂羁肈膁莅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄膅膇莁袃膄艿薇蝿膃莂莀蚅膂肁薅蚁膁芄蒈羀膀莆蚃袆腿蒈蒆螂腿膈蚂蚈螅芀蒄薄袄莃蚀袂袃肂蒃螈袃芅蚈螄袂莇薁蚀袁葿莄罿袀腿蕿袅衿芁莂螁袈莄薈蚇羇肃莀薃羇膅薆袁羆莈荿袇羅蒀蚄螃羄膀蒇虿羃节蚂薅羂莄蒅袄羁肄蚁螀肁膆蒄蚆肀艿虿薂聿蒁蒂羁肈膁莅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄膅膇莁袃膄艿薇蝿膃莂莀蚅膂肁薅蚁膁芄蒈羀膀莆蚃袆腿蒈蒆螂腿膈蚂蚈螅芀蒄薄袄莃蚀袂袃肂蒃螈袃芅蚈螄袂莇薁蚀袁葿莄罿袀腿蕿袅衿芁莂螁袈莄薈蚇羇肃莀薃羇膅薆袁羆莈荿袇羅蒀蚄螃羄膀蒇虿羃节蚂薅羂莄蒅袄羁肄蚁螀肁膆蒄蚆肀艿虿薂聿蒁蒂羁肈膁莅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄膅膇莁袃膄艿薇蝿 深入研读教材 把握课标精髓 夯实读写训练六年级语文上册第二单元读写训练教学设想辛兴中心学校荆秋银 2009、9深入研读教材 把握课标精髓 夯实读写训练六年级语文上册第二单元读写训练教学设想 “读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。第二组教材的主题是“祖国在我心中”。本单元读写训练的重点是通过理解课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。课标在这方面的要求是：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。一、詹天佑教学设想在阅读教学中，教给方法比传授知识重要的多，让学生“会学”比“学会”重要得多。因此，语文教学不能只满足于教给学生某些知识，而是十分重视对学生进行学习方法的指导。学一篇课文，教一种“学法”，持之以恒，学生的能力就会不断的提高，并逐步做到“会学”课文。基于这样的认识，我对北师大版六年级下册詹天佑一课提出如下的教学设想：教学开始时，可开宗明义，提出本课的学习要求：“从中心句入手学习课文”。这是从教材的实际出发，根据本课有中心句的特点提出来的。学生从开始学课文时就明确学习要求，不仅能使他们有针对性、有目的地进行学习，而且能增强他们学习的积极性和主动性。那么，怎样“从中心句入手学习课文”呢？大致可以分三步进行：（一）找出课文中心句并理解句意。中心句，顾名思义，就是体现文章中心的句子。本课的中心句是：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”句中的关键词是“杰出”和“爱国”。“杰出”的意思是才能、成就出众。全句意思是：詹天佑是我国一位才能出众并具有爱国思想的工程师。找出来中心句，学生就会对全篇课文有个总的印象。这样，就可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。学生学懂了中心句，初步明确了课文的中心，就便于他们进一步深入学习、领会课文的内容。（二）课文围绕中心句写了哪些内容，重点写什么内容？学生带着这两个问题认真、仔细阅读课文，再通过讨论，知道课文写了那些内容：1、詹天佑被清政府任命为修筑京张铁路的总工程师。2、詹天佑毅然接受任务，带领工程技术人员，勘测路线，开凿隧道，设计“人”字形线路。3、京张铁路提前竣工，人们立像纪念詹天佑。在这些内容中，课文重点写了第二点内容。这一步教学设想，是要学生明确作者是怎样围绕中心选择材料。这样，既弄清了整体和部分的关系，又帮助学生理清了文章的思路，还对学生进行逻辑思维方面的训练。（三）哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是如何表现中心的？所谓“跟中心句的关系密切的词句”，就是对表现课文中心起重要作用的词语和句子，因此，教学本课要紧扣詹天佑的“杰出”和“爱国”，引导学生深究课文中的有关词句。先让学生默读课文，边看边想边划，哪些词句看出詹天佑是位“杰出”的工程师？讨论交流后，着重从以下几方面领会：1、詹天佑经常勉励工作人员说：“我们工作首先要精密，不能有一点儿马虎。”（从语言中看出詹天佑认真严谨的态度，一丝不苟的精神。）2、詹天佑不管条件怎样恶劣，始终坚持在野外工作。（从他的行动中看出他不畏艰苦，以身作则，勤奋工作。）3、居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用两端同时向中间凿进的办法。开凿八达岭隧道，他“决定采用中部凿井法。”（采用两种方法开凿隧道，增加工作面，提高工作效率，缩短了工期，充分显示了詹天佑的高度智慧和才干。）4、设计“人”字形路线，解决了火车爬坡的难题。（突出了詹天佑的聪明才智和创造精神。）5、这条铁路不满四年就全线竣工了，比原来计划提早了两年，给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。（从事情的结束中反映出詹天佑取得了巨大的、出众的成就。）接着再引导学生思考：詹天佑的爱国主义思想又表现在哪里？1、詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务。让学生讨论：这里的“困难”指什么？帝国主义是怎样嘲笑我们的？他们为什么要嘲笑中国人？“毅然”是什么意思？詹天佑为什么能不怕困难，不怕帝国主义的嘲笑，毫不犹豫地接受了修筑京张铁路的任务？知道詹天佑之所以能这样，是想到要为中国人争一口气，为中国争气，这是他“爱国”思想的生动体现。2、遇到困难，他总是想：这是中国人修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失去信心。（从詹天佑的想法中能看出，他总是将克服困难和为祖国争光紧紧地联系在一起，这是他们一切行动的指导思想，也是他战胜困难的力量源泉。这正是他“爱国”思想的集中表现。）经过这一步学习，学生深入理解了课文中这写些重点词句，就能深刻领会课文的内容，牢牢把握住课文中心。最后，教师可利用下列板书，总结全文，再现中心。 勘测线路：经常勉励 始终坚持 詹天佑 杰出 开凿隧道：两端同时凿进 中部凿井法 设计“人”字形路线：两个车头 一推一拉 上山容易 不怕困难 不怕嘲笑 毅然接受任务 爱国 遇到困难 总是想 不但而且板书是紧扣“杰出”“爱国”这两个词展开的。这跟“从中心句入手学习课文”的要求一致。板书注意到整体和部分的关系，中心和内容、重点词句的关系。学生通过板书能对詹天佑的形象留下比较深刻的印象。【小练笔】祖国的骄傲-詹天佑二、怀念母亲设想（一）本文在经营布局上也是颇具匠心穿插了数篇留德日记和寻梦片断，真实地再现了作者怀念的轨迹和相思之苦。这样也增加了本文的跳跃性，给学生的阅读理解带来了一定的困难。困难还在于，受学生自身阅历以及时空阻隔的影响，使得他们不能轻易地体会到作者身在异国他乡对祖国产生得深切而丰富的眷恋之情。 为了让学生走进季羡林的那一片心海，上出浓浓的语文味，我以“怀念”为线索，抓住极具表现力的四个字“恨”“糊”“哭”“寻”，在反复品味中，在情景朗读中，在资料拓展中，使学生领悟到“怀念”的魂“我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。 我设计这样的环节：1、品读“恨”字思母至痛（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。（2）你能体会季羡林当时的心情吗？你从哪些句子中读出了“恨”字？在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁？为什么而恨？随机指导学生有感情地朗读。 资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家。而这一住就是十六年。他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前。 资料二：赋得永久的悔中的片断：“当我赶回家，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。” 资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。 （3）他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？下节课我们来探究这个问题。2、感悟“哭”字思母至深（1）季羡林带着失母之痛来到了哥廷根那座孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。 （2）体会房东太太对儿子地等待。“她高兴得不得了”，她高兴成了什么样子？她会为儿子的回来做哪些准备？文中是省略号，请把省略号读成一段话。后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待？ （3）从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲地等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份“恨”。母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢？这边的同学可以拿起笔来写一写。此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠于故乡地下的母亲说？请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。 （4）创设情景，母子俩穿越时空进行对话。 （5）儿子的千言万语都融在这段文字里指名读：“看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!” （6）“真想哭”，这哭声中有什么呢？把你的理解送进朗读中去。 3、涵咏“糊”字思母至切 （1）学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。 （2）在学生充分质疑后，重点探讨：为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的？ 师生对话，走进那个“黄昏”：一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要？天上的鸟儿在这个时候也要？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷。 创设情景，走进作者的心海：“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的渔船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音此时此刻，如果你是季羡林，你的心会在哪儿？你的心会看到什么？”启发学生想象，让文中的“故乡”“故国”“故国的朋友”化为一幅幅生动的画面，从而对祖国地怀念变得真实可感。 在交流中理解“甜蜜”，指导朗读。教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。 （3）这凄凉，这甜蜜，最后都融入到了一个字里面，哪个字？（糊） （4）“糊”是什么意思？这“糊”在季羡林心头的究竟是什么？ 4、咀嚼“寻”字思母至苦 （1）正是这种对母亲、对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖国母亲的怀抱。而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找。读寻梦中两个片断，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗？ （2）紧扣“面影”，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片断二。 （3）即使看不清楚，季羡林还是要苦苦的去寻找。分男生、女生朗读片断一。 （4）季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容。齐读片断二。 （5）从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根。季羡林的根在哪儿？(二)回应全文升华情感附 板书设计：怀念母亲恨 哭 糊 寻敬、爱【练笔】1、回忆、梳理母爱的典型事例2、运用关键词语表情达意的方法进行习作。以“感悟母爱”为主题三、彩色的翅膀教学设想情境导入1出示语段，要求学生自由朗读：小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一棵瓜秧上，还残存着一个小瓜。2指名若干学生分别朗读语段，教师简单评价朗读的投入程度，相机提问学生：A、“残存”是什么意思？B、有哪些词语可以在这里替换“残存”？C、通过“残存”，在你的眼前展现了一幅怎样的情景？3揭示课题。教师：读了这个语段，你有什么问题要问吗？预设学生质疑：这个残存的小瓜最后长大成熟了吗？小瓜为什么种在小岛上？小瓜一个个都打掉了，主人会有怎样的反应？（教师选择课文能够解答的问题进行板书。）教师：（板书：彩色的翅膀）同学们提的问题很有水平啊！请再思考这样一个问题：一个残存的小瓜和“彩色的翅膀”之间有什么联系？请同学们打开课本，认真读读彩色的翅膀这篇课文，不但要把课文读通顺，而且把刚才我们的提问整理一下，看看课文可以解决哪一些问题，把相关的语句画下来。建构“海岛”意象1根据板书，指名汇报读后所得，引导学生用读书的方式来回答提问，要求把相关语句读正确、读流利，读得有感情。2引导学生建构“宝石岛”的意象。教师：课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛？你能够从课文的字里行间仔细找找答案吗？3学生自由朗读课文，教师作巡视帮助。4指名汇报读后收获。学生可能汇报的要点：海岛离陆地远。海岛面积小。海岛的自然环境相当恶劣，连昆虫都没有。岛上除了一群可爱的战士，好像没有其他什么人了。（在指名学生进行汇报的时候，教师需要千方百计地引导学生对课文中的相关语句进行感情朗读，尽量不要作过多的分析和说教。）重点指导下列句子的朗读：两年前，战士们来到宝石岛上，建立起这个新的阵地。他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去。（教师引导语参考：荒芜的海岛开始显现绿色的生机，寂寞的海岛终于迎来了可爱的子弟兵！战士们笑了，小岛也笑了！） 瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，还开了一朵朵小黄花。可是到了收获季节，竟连一个小瓜也没结。有些战士灰心了，撅着嘴巴，说：“西瓜嫌我们的岛艰苦，不愿在这里安家。”（教师引导语参考：海水是咸涩的，土地是贫瘠的，没有和风细雨，多的是风急浪高，西瓜啊西瓜，确实难为了你，但是，我们实在是不甘心啊！）岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小海岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一颗瓜秧上，还残存着一个小瓜。海岛“尝瓜会”1找到课文第九自然段描写“尝瓜会”的句子，一边读，一边思考，观察通讯站站长如果问大家：在我们的宝石岛上，这是一个来之不易的大西瓜，今天，我们应该把第一块西瓜送给谁尝呢？为什么？2学生自由发表意见，教师归纳总结雷达兵。师：是啊，如果没有雷达兵头脑里那些农业知识，恐怕宝石岛上的战士们吃不上自己种的大西瓜了！我们应该让雷达兵在吃第一口大西瓜之前，先向我们介绍一下他找到答案的过程，你们说好不好？那么，他可能会怎么介绍呢？请你展开丰富的联想，写一段雷达兵的“战功”介绍吧！3课内小练笔。教师巡视、指导，相机组织学生交流表演。结识战士“小高”教师：小高是宝石岛观观察通讯站的信号兵，是他陪着“我”来到宝石岛的。这个小战士很有意思，请同学们把课文中描写小高的一些词句用“”画出来，多读读；说说你觉得这个小战士的身上有些什么特点。1学生自由朗读课文，可以同桌或者小组之间相互讨论。2指名学生汇报对战士“小高”的印象。重点指导下列句子的朗读：小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，紧闭着嘴唇，两眼直发楞。他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。教师引导语参考：一边是一个大提包，一边是一只纸箱子，同学们，这两样东西，你能够发现它们的不同之处吗？装的东西不同，和小高的距离不同，小高对他们的重视程度不同读读这个句子吧，好一个可爱的小高啊！）小高点点头告诉我，晚饭以前，他已经把纸箱里的小昆虫全放了。他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。”认识升华1用一两句话说说，这是一个怎样的海岛，海岛上有一群怎样的战士。2指名学生汇报后教师提问：你们有什么问题要问吗？学生可能会提出以下问题：战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛上生活呢？战士们守着这样一个环境恶劣的小岛，有什么意义吗？教师：同学们问得真好，这些问题，也是老师一直在思考的。让我们再来关注这样两个问题：第一：这个小岛，可能位于祖国的那些方位？第二：如果这个小岛上没有战士驻守，会有什么严重的后果？3学生发言后，播放说句心里话结束课文教学。布置作业1摘录课文中的词语和句子。2给宝石岛的战士写一封信，可以刊登在黑板报上，也可以投稿给编辑部，有条件的把信发布在网站上四、中华少年教学设想1.本诗是一首朗诵诗，适合于分角色表演朗诵。2.本文是本单元“祖国在我心中”这个专题的最后一篇课文，让学生在实践中体会到用朗诵这种形式，也可以表达对祖国的热爱之情。因此，教学中，应安排各种形式的朗诵。