（齐贤学校）农村小学语文个性化阅读教学的实践研究.docVIP

农村小学语文个性化阅读教学的实践研究齐贤学校语文教研组一、研究情况分析及意义阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，长期以来，受传统的教学观念的影响，教师重“教”，轻“学”，更轻“个性地学”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果。这种传统的阅读教学模式，因其重知识轻能力，重结果轻过程的价值取向，限制了学生思维发展的时空，学生被动的接受现成结论，在一定程度上扼杀了学生的主动阅读理解能力，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。另外，通过调查表明：现在的小学学生尤其是农村学校学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。阅读能力的缺失已经成为限制他们语文水平提高的瓶颈。由此我们感到，张扬学生个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标和一个研究的热门课题，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。语文课程标准中反复强调学生阅读要有自己的看法、判断、心得、疑问，明确指出“阅读是个性化行为”和“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的科学理念。这就要求我们应当“尊重学生在阅读过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。要重视引导学生创造性的解读文本，重视学生作为阅读主体的主动创造地位，重视还学生自我感悟、探究的过程。客观现实告诉我们，小学的学生在生理、心理等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等方面的差异更为明显。所以小学语文个性化阅读教学可以依据“学生个体差异”、“因材施教理论”和“多元智能理论”相结合而提出适当教学策略。基于以上的认识，我们将开展“农村小学语文个性化阅读教学的实践研究”这一课题，旨在通过本课题的研究，改革传统阅读教学模式的弊端，探索出符合新课标精神的个性化阅读教学方式，让每一个小学生的个性得到充分发展，让小学生爱上阅读、爱上语文，从小培养他们丰富多彩的人格。二、研究目标：本研究将通过借鉴当前语文阅读教学的相关研究成果，并结合我校小学语文教学的实际，分析和总结不同个性的学生心理特征和阅读需求，力求在小学的语文阅读教学中达到以下几点目标： 1、让学生在阅读中能具有个性化的思考，同时让学生的创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 2、让学生能个性化的选择阅读的内容，方法和形式，重视学生个体的有效参与。 3、让学生能在阅读过程中提出个性化的质疑，让学生学会自己提出问题，并通过阅读，自己解决问题。 4、让学生把阅读的内容和自身的思考个性化的表达出来，重视学生在阅读方面的独特感受、体验和理解，允许学生有自己的见解和独特的想法。三、研究内容：1、农村小学语文个性化阅读教学的策略研究。着重研究个性化阅读教学的途径、策略和基本模式等。2、农村小学生语文课外个性化阅读的实践研究。着重研究语文课外个性化阅读的途径、方法和资源的开发等。3、农村小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价研究。着重研究个性化阅读课堂教学评价的功能、地位和方法，标准的制定和操作要点。4、农村小学语文个性化阅读教学中教师的素养研究。着重研究教师的知能水平、文化素养、课堂教育机智在个性化阅读教学中的作用、影响等。四、研究方法：1、文献资料法：通过对本课题相关理论的学习研究，一方面用来指导本课题的研究，另一方面用来充实这方面的理论。2、调查分析法：通过调查，收集、分析有关信息，了解本校小学语文阅读中存在的问题，探索出语文个性化阅读教学的原则和策略。3、观察比较法：对平衡班的学生进行比较、观察，要求有目的、有计划、精细的、深入的观察。4、经验总结法：坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。五、研究过程：（一）准备阶段：（2010年3月2010年5月）1、结合学科实际，确定研究内容，成立课题组。2、问卷调查了解有关于学生个性化阅读现状。3、搜集资料，制定课题研究方案。（二）实施阶段： （2010年6月2011年8月） 1、学习小学语文个性化阅读相关的理论研究。2、分析学生个案研究实施情况，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。3、开设研讨会，根据学生在阅读中出现的实际问题不断提出新的设想，再实施。4、整理分析资料，进行统计、归纳、概括，得出个性化阅读新结论。5、及时调整研究方案，初步形成具有学校特色的小学语文个性化阅读的策略。（三）总结阶段：（2011年9月2011年11月）总结研究经验，撰写研究报告。关键问题：阅读中让学生做到自我探究、自我体验、自我创造。让学生在阅读全过程中与文本、教师、同学进行零距离对话；让学生在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入