善于捕捉语言积累的训练点.doc

善于捕捉语言积累的训练点延吉市第十三中学李凤英汉语学习重学生语言的积累，重学生语言的实践与运用已经成为语言教师们的共识。熟话说“厚积薄发”，只有不断丰富学生头脑中的语言“源头”，才能流淌出源源不断的“活水”来。新课程标准中明确指出：“汉语教学应注重积累文中优美的词语、精彩句段，从整体上提高学生汉语运用能力。”汉语教学担负着的积累语言的任务。语言积累的训练点各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累等。下面就汉语教学中如何开辟语言积累途径、善于捕捉训练点来丰富学生语言积累，谈几点粗浅的体会。一、以读为本，情景交融-促动积累。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是汉语教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。汉语教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。1读是学好语言的基础，一般课堂阅读教学结构中初读、研读、品读、诵读等四个环节，初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。做到读得准确、读得流畅，为语言积累作准备。2教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。山中访友一文景美文美，它以优美的笔触，作者“带着满怀的好心情，”走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，抒发了作者热爱大自然的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看相关图片，激发学生对大自然热爱向往之情。反复诵读，在读中理解去感受作者的心，如“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁”在读中想象我与树融为一体，在读中欣赏美丽壮观的图画。学生心诵其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。使语言在朗读中积淀，情感在朗读中迸发飞扬。3背诵对一个人的知识积累、智力开发、能力培养起着重要作用。人们要学习一门语言，就离不开背诵。尤其对汉语这门功课而言。汉语是培养学生听、说、读、写能力的训练，背诵在这四个方面都起着重要的作用。背诵有助于语言的积累，比喻听和说，孩子从“咿呀”学语到独立运用语言，就是一个从“听话”到“背话”再到说话的过程，在这一过程中，“背话”是其中的桥梁。背诵有助于培养语感，人们只有在阅读了大量的作品，许多语句烂熟于心后，对语言才会有着极度的敏感。我们教材中文章大都是经典之作，我们在学习一篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段章。我重视引导学生随时积累文中好词佳句，精彩片段。如九年级下册冰心的 谈生命 ，诵读“在快乐中感谢生命，在痛苦中也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”这样凄美的句子中，不仅更好的感悟生命，也让这段文字成为自己的心迹。又如杏林子的生命 生命最后三段，就是精彩而富有人生哲理的，能触动心灵的段句，就值得我们去积累和领会。二、品析语言，发散思维-积淀积累。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读行为意味着人和人之间确定了一种对话和交流关系，这种对话和交流是双向的。互动、互为依存的。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。在老师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。所以我在 教学中有意识地给学生提供语言实践的机会，引导学生学习和积累语言。例如在学习七年级下册珍珠鸟一课时，作者从珍珠鸟是一种怕人的鸟入手来写的，当我讲到作者是怎样一步步获得了小鸟的信赖，小鸟对“我”怀着的一颗感恩的心，随机我问同学，它这时最想对主人说什么呢？又是如何回报“我”的？同学们会展开想象的翅膀：“你给我温暖，我给你快乐。”“感谢你对我的照顾，我会用美妙歌喉”等等。又如在学习九年级下册窗一课时，课文的最后一句“他看到的只是光秃秃的一堵墙”给读者无限的遐想。我让学生续写结尾，学生发散思维：“不靠窗口的那人后悔莫及，他病愈后，真的拆掉那堵墙，在那里建造了一座美丽的花园。”“给进到病房的新病友，讲起了栩栩如生的窗外故事”，像类似的很多课文都留有多可开发的语言实践的空白点，只要我们教师用心钻研教材，善于挖掘，总能找到有效的语言实践内容和形式。三、 语言实践，善于挖掘-强化积累。汉语课不仅要让学生了解课文内容，更要学习课文的表达形式，让语言留下。我们应该根据教材特点，善于挖掘文章的语言可训练点，引导学生进行语言实践。我觉得根据课文的内容提炼一定的句式让学生转化课文的语言不失为一种有效的语言实践方法。例如在学习九年级上你是你的船长一课时，在引导孩子们从根本上认识到人与人之间的关系，根据课文内容：“我们不应该对别人的弱点和不幸抱讥讽嘲笑的态度，不应该对别人暂时的失败或某些缺陷持幸灾乐祸的立场，因为你自己也同样会有弱点、不幸、失败或缺陷。”为了更好的感悟文章，我给出了这样的格式“因为我自己 ，所以没有任何理由 。进行说话，不仅促进了学生对课文内容的理解，内化了课文语言，积累了一定的语言形式，也提高了学生的语言表达能力。复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，它既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。我们教材中每一个单元的听说训练就是一个很好的语言积累的素材。这种课型我主要采用提示重点词语进行复述。这是指抓住文中的一些能够反映内容的重要词语，板书在黑板上，并将其有顺序地排列出来，作为复述的支持点和连接点。然后根据这些词语记忆扩充，把要复述的课文或片断的内容串联起来，进行详细复述。 也可以根据课文内容进行复述训练，如一些故事性很强的课文，我总是指导学生把复述的课文或片断的内容写成提纲，然后根据提纲进行有序的详细复述。就如我们学过的将相和等。在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。四 、有效点拨， 学以致用-丰富积累。在汉语教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生学习语言，沉淀语言素材。如九年级下享受生活文中由四个字组成的词语很多，我先让学生理解词义，知道文中如何使用，然后让学生自由选择，灵活运用。可以用一词造句，也可以连词写话。我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说、会用、会写。根据课文特点，有些课文中单音节动词比较多，如九年级下清兵卫与葫芦一课中有一段，清兵卫一到晚上就坐在起居室收拾葫芦，这里用了一系列动词如：“收拾、装、包、放、藏、打开、看着、系”。来表现主人公对葫芦的痴迷程度。我就指导学生模仿这样的动词，练习说话，并能把自己所说的整理到本子上。还有练习册中每篇课文后都有一个小练笔，我觉得这是一个很好的学习素材和积累语言的训练点。如九年级上册第六课“心声”一课中的小练笔是用“娇滴滴”“奶声奶气”“撒娇”等词语，描写一个小姑娘。因为这些词语都是常用的，所以学生说起来得心应手。这样学生在不断的、反复的语言运用中