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嵊州市年轻班主任培训班学习资料教 育 在 线梦洒芬芳(金慧慧)教育案例选编网络教研半年，学会思考，学会研究，学会创新 屡屡发表文章的河南网友初荷说：梦洒芬芳理论水平很高 感恩教育主题班会后，学生哭了一周重点工作制是个创举苏霍姆林斯基关于自我教育的论著读了六遍一路追梦说：梦洒芬芳是自我教育的半个专家，主题班会的行家，个别谈话也有技巧欲知梦洒芬芳的成长轨迹，请点击：一路追梦的嵊州班主任工作室/dispbbs.asp?boardID=14&ID=184395&page=2/dispbbs.asp?boardid=14&star=21&replyid=3061802&id=184395&s梦洒芬芳的与“自我教育”同行/dispbbs.asp?boardid=14&star=1&replyid=3232239&ide=1嵊州市教师进修学校编2006年5月目 录1、“大”和“小”都是爱(附评析) 22、同样是一首歌 53、由一份自发的手抄报引出的 64、小矛盾少了 75、对于他，“？”胜于“！” 96、认干女儿干儿子的教育效应107、站在交叉点上，他找到了方向128、小紫被同学的真诚感动了139、和时间赛跑1510、寸草心 亲子情(附评析和后记)18在磕磕绊绊中前行梦洒芬芳，即金慧慧，现任教于贵门中心学校。去年10月17日她在教育在线正式注册并开始参与到嵊州班主任工作室的研讨和交流之中，今年1月27日自己开出“与自我教育同行”的专题贴，至今上网教研6个多月。这期间她在努力学习如何思考，并开始走进了研究的大门，创新的火花不断地涌现学会思考并不是太难，学会深度思考却不容易。梦洒芬芳在追求深度思考，其思考产品有时会使许多教育随笔写得很漂亮的网友都自叹不如。梦洒芬芳思考的问题特别多，以致于学习上出现偏差，我不得不忠告她：一个问题没有研究深透就思考别的问题，习惯不好。梦洒芬芳在接受忠告的同时又说：“过去不会思考，现在学会了思考，发现问题的速度很快，可解决问题的速度跟不上，这也许是成长中的一个过程啊”。我为梦洒芬芳的成长而欣喜！梦洒芬芳研究于上学期开始研究“自我教育”。为着“自我教育”，她饱尝了甜酸苦辣。将自己感觉良好的自我教育案例发到网上，得到的不是赞扬，而是劈头盖脸的两盆冷水(北京教科院的王晓春和我都给了一通批评)。走进自我教育后，梦洒芬芳不断地产生困惑和迷茫，自我教育个案做得很漂亮，总结自我教育能力培养途径时却有些糊涂，分不清含有自我教育成分的非自我教育和自我教育，不明白自我教育的能力结构，这些很大程度上影响了培养学生自我教育能力的实践。她痛苦了，这么辛苦地在探索却差点走叉了！我对她说：不走进自我教育的人是不会困惑的。从迷茫到清楚，又迷茫，又清楚。这就是梦洒芬芳走过的自我教育研究探索之路。经过半年多的探索，她已经能经常有意识地创设情境或利用时机让学生经历自我教育的过程来解决实际问题，但要真正有效地培养学生的自我教育能力，还需要付出更艰辛的努力。我相信，现在讨论自我教育话题，梦洒芬芳肯定能说出别人说不出的许多“理论”和感想，称她为半个专家该不为过。班级管理和育人工作中，她的创新思路层出不穷，来自全国各地的网友一直在表扬她。一周重点工作制、。我感触最深的是几次主题班会的方案，当她先后把“和时间赛跑”、“寸草心，亲子情”两方案发到网上征询意见时，素来苛求自己也苛求他人的我，一点挑剔的欲望都没有了，既务实，又创新的设计，还有什么话可说的呢！梦洒芬芳的思路活了，宽了，新了，感恩教育的主题班会，居然有十二项活动，九种活动形式，每一项活动都有特定的教育意图和功效，没有一项是摆设。主题班结束时一位学生忍不住跑出去了，哭了，说：太激动了。梦洒芬芳的故事还很多，且还会不断地写下去，期待着更多的精彩(一路追梦06.5)1、“大”和“小”都是爱体验“不留痕迹”的引导案例一个学生在作文中这样写道：暑假里，爸爸老叫我买这买那，我几次都不想去了，但又不敢不服从。有一次，我壮着胆子对爸爸说：“我不想去了。”爸爸先是一楞，然后和蔼地说：“你已经长大了，要听话！”听爸爸这么说，我只得又去了。有一次，我吵着要跟爸爸到他的厂里去。爸爸拗不过我，只得答应了。在厂里我看见爸爸忙这忙那，干得满头大汗的，所以我就想去帮帮爸爸，可是爸爸却拉住了我，对我说：“洋洋，你还小，这粗活你干不了。”我觉得真是太奇怪了，爸爸怎么一会儿说我“长大了”，一会儿又说我“还小”，真搞不懂。我难道就一点自由也没有了吗？不想干的事，老让我干；想干的事偏又不让干，真是想不通。这篇作文的题目是我要自由，写的是学生在生活中的真实感受。在这篇作文中，我看到了一个孩子的内心世界：心中渴望自己不受大人的管束，并发出了“需要自由”，这样的呼声。孩子认为自己已经长大，并觉得自己有能力帮助父母做大人做的事了。其出发点是出于对爸爸的关心。但是他毕竟是个孩子，不会深刻地去理解父母的话中到底蕴涵着多少爱。作为他的语文老师兼班主任，我觉得这事不能这么听之任之。所以我问他：“你当真不懂吗？”他看着我，虔诚地点了点头。那眼睛里闪烁着疑惑的光芒，好像要从我脸上寻找答案似的。我没有直接告诉他，想到了蒋老师曾经说过的不留痕迹的教育，能走进孩子心灵的教育更容易让人接受。于是我问他：“那你跟老师说说看，在什么情况下，你爸爸说你长大了？”他想了想说：“爸爸叫我买东西时，说我已经长大了。”“那买东西这些事你能做吗？”“我会的。”“做了这些事对你什么帮助？”“常买东西，对于数学课中遇到的关于钱的题目，我就能轻易地算出来了。”“是啊，你爸爸让你买东西是给了你学习知识的机会；说你长大了，是在表扬你呢！”这时，学生脸上露出了惊喜的表情，简直有点心花怒放了。我又追问一句：“那在什么情况下，你爸爸说你还小呢？”“我想帮爸爸做大人做的事时，爸爸说我还小。”“你爸爸做的事轻松吗？”“不轻松，我看他太累了。”“一个大人都觉得累的事，你爸爸会舍得让你去做吗？”这时候，我看到学生的眼睛里闪动着泪花。他咬咬嘴唇说：“老师，我明白了，爸爸是不想让我也累着，才说我还小的。”我看他已经明白了，就不再多说什么，摸了摸他的头，说：“现在，你还想这么写吗？”“不，老师，爸爸说的，这让我想起了另外的一件事，我还要接着写。”“好的，老师等着看你修改后的作文。修改后的作文：“大”和“小”都是爱暑假里，爸爸老叫我买这买那，我几次都不想去了，但又不敢不服从。有一次，我壮着胆子对爸爸说：“我不想去了。”爸爸先是一楞，然后和蔼地说：“你已经长大了，要听话！”听爸爸这么说，我只得又去了。有一次，我吵着要跟爸爸到他的厂里去。爸爸拗不过我，只得答应了。在厂里我看见爸爸忙这忙那，干得满头大汗的，所以我就想去帮帮爸爸，可是爸爸却拉住了我，对我说：“洋洋，你还小，这粗活你干不了。”我觉得真是太奇怪了，爸爸怎么一会儿说我“长大了”，一会儿又说我“还小”，真搞不懂。直到那一天，我才改变了对爸爸的看法。那天半夜里，我忽然头痛发热，神志不清。爸爸看在眼里，急在心里，打了几个电话都找不到送我上医院的车。妈妈都已经急哭了。“再也不能等了。”说完，爸爸抱起我就往医院跑。可是家离医院有十多里路，爸爸抱着我，累得气喘吁吁，还不时鼓励我：“坚持着，咱们洋洋是个勇敢的孩子！”在爸爸的鼓励下，我咬紧牙关，不再呻吟：“爸爸，我已经长大了，不怕疼。”其实，我当时真的很疼的，可看到爸爸那么着急，那么辛苦地抱着我，我知道了爸爸是爱我的，以前真的错怪他了。生活中，这样的事情还很多很多，现在，我才明白无论爸爸说我“长大了”，还是说我“还小”都包含着深深的爱。反思从平时的说话和作文中，可以看出这是一个非常有主见的学生，个性鲜明且外露，自我意识很强。常常会不自觉地以“自我为中心”来看待问题。这其实也是现代独生子女孩子的一大共性。在第一次作文中，他站在自己的角度来看待问题，认为父母经常指使他做事，还不让做自己想做的事是不给自己自由，字里行间流露出一种淡淡的怨恨，“逆反心理”在心中悄悄地滋长。如果不及时地得到引导，由于“父母不给我自由”这一错误的思想的驱使，将会疏远父子之间的感情，严重的话，还可能会跟父母对抗。可喜的是，他能够将自己的心事通过作文的形式写出来，向老师倾述自己的困惑与不满，如果我当时就直接告诉他：“你爸爸都是为你好！”也许他到现在都不明白，“大”和“小”都是爱的道理。 “在什么情况下，你爸爸说你长大了？在什么情况下，你爸爸说你还小？” 我通过这些启发性的提问，引导学生站在爸爸的角度去理解爸爸的话，去思考自己的行为。从而审视自己的思想与言行，达到“不留痕迹的教育”(自我教育)的目的。案例评析(蒋玉燕)：上面案例，作者的反思已经说到点子上了。还是补充几点启示吧！1、就教师个体而言，表现出了善于捕捉教育时机的良好素质。遇到一件偶发事件(作文事件)，能够敏感地觉察到其中蕴含的教育因素，并抓住时机进行有效的引导。这种善于捕捉教育时机的素质是成为优秀班主任的一个重要条件。(当然“让孩子买东西时，就说孩子长大了”，这是否含有爱的成分不好说，但天真的小孩还是有可能信的。)2、就教育过程而言，体现了助人自助的教育理念。心理学博士岳晓东对“助人自助”的心理辅导理念作了很好的诠注：“不是我替当事人举办人生讲座，而是让她自己给自己举办人生讲座。”金老师没有直接告诉学生结论，而是通过“在什么情况下，你爸爸说你长大了？在什么情况下，你爸爸说你还小？”这些启发性的提问，引导学生站在爸爸的角度去理解爸爸的话，去思考自己的行为。学生最终在自己的思考中领悟了“大和小”都是爱的道理。这体现了“助人自助”或开发学生自我教育潜能的教育理念。同时也证明了“小学生也有能力给自己举办人生讲座”的命题，给怀疑“助人自助”可行性的老师带来了希望和信心。此外给没有“助人自助”经历和记忆的老师提供了一种直观的感性材料，有助于大家理解和领会“助人自助”的含义，为今后设计助人自助的教育方案提供了示范。李镇西老师称“不露痕迹的教育”是一种艺术。上述案例中所以能达到“淡化教育痕迹”的境界，正因为是：学生在老师帮助下，自己给自己举办人生讲座，而不是老师给她举办人生讲座。3、就教育方法而言，金老师运用的是一种启发式谈话，类同于古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”。“产婆术”是一种教师和学生共同讨论、辨认论的方法。首先教师向学生提出问题，学生回答，教师用反诘的方法，使学生意识到自己回答的荒谬；然后教师用种种事例启发学生，使他们得到正确的答案。金老师正是用讨论的方法，让孩子认识到“爸爸不给自由的想法是错误的”，同时形成了“大小都是爱”的新认识。改变学生的错误认识，帮助他们形成正确的认识，这是班主任经常要做的工作。怎样才能使教育过程不露痕迹呢？从苏格拉底的产婆术中可以得到借鉴和启示。4、就教育影响而言，对学生的成长起和发展有着长远意义。金老师对孩子逆反心理产生的心理历程分析得很有道理，“站在自己的角度看问题形成错误认识(不给自由)导致淡淡的怨恨促使逆反心理悄悄地滋长影响亲情产生对抗。”很多孩子在小学阶段逆反心理悄悄滋长之时，没有得到及时引导，结果到了中学时期，出现了强烈的逆反现象：“自我中心”膨胀，对父母缺乏起码的尊重，亲情缺失，责任感淡薄。而亲情、责任感的缺乏又导致了学习动力的不足，学习成绩的不佳。学习成绩上不去，家长又要管要问，这就加剧了亲子间的冲突，。如果老师能在小学阶段对孩子经常性地进行这样的引导和帮助，这对孩子的身心健康和学业成就，对家庭的幸福和安宁都是具有极其重要意义的。2、同样是一首歌 我和往常一样走进教室，却发现今天的语文课没有平时那份安宁，教室里总有一些骚动，是怎么回事呢？ 教室门外的一声报告打断了我的思考。只见全班同学都把目光投射到了那个同学的身上。接着，一个学生站起来说：“老师，她迟到，要唱一首歌了。”(这是我们班上，昨天刚定下的制度)这下我明白了，原来刚才不安静的根源就在这里。 正在这时，教室外边有学生找我，向我拿图书室的钥匙(我是学校的图书室管理员)，而钥匙在办公室，我就对迟到的同学说：“那你就先给大家唱首歌吧。老师去一趟办公室，马上回来的。” 回到教室，没想到比刚才更乱了。唱歌的那位同学趴在桌上哭，看样子很委屈，其他同学都在说话：有的在安慰哭的同学，有的在相互埋怨这到底又是怎么啦？看见我走进教室，学生忙不迭地告诉：“老师，刚才吕*唱歌唱得不好，很多同学都在笑她，她就哭了。”因唱歌而起，就让它因唱歌而落，我这样想。“那我们大家也来为吕*唱一首歌吧。大家说，唱什么好呢？”“老师，唱快点告诉你吧。”“好的。” 文娱委员给大家起了个头，歌声响起来了。这时候，我发现同学们的表情各不相同：有沉重的，似乎在责备自己刚才不应该笑；有严肃的，像是在告诫自己要尊重同学；也有幸福的，好像在用歌声祝福吕*快点高兴起来 一曲完了，吕*也已经擦干眼泪不哭了，脸上已经洋溢着幸福的微笑。我乘机引用了歌词里的一句话，深情地说：“朋友之间最看重的是情谊，让我们彼此互相尊重，珍惜这份友谊。当同学遇到困难时，让我们带着一颗真诚的心，给点鼓励，给点掌声。” 说完，教室里响起了一阵热烈的掌声。 同样是一首歌，却带着两种不同的心情；同样是一首歌，却寄寓着两种不同的心愿。 (反思略)3、由一份自发的手抄报引出的案例： 早上我来到办公室，第一眼就看见了办公桌上放着一份精美的手抄报，报头的题目是：“学习是有知识的”，整体的设计也不错，再看右下角的署名，原来是班上的三个女同学做的。于是，就找他们了解情况。我首先表扬了她们做得很好，小报也很漂亮，接着问：“你们怎么会想到出这份手抄报呢？”一个学生说：“老师，您不是说我们这个星期的重点是期中考试吗？我们想通过出手抄报的形式来告诉同学们，努力学习，学习是有知识的。”“你们的想法太好了！”我表现得很高兴。“那这个主意是谁想出来的呢？”其他两人都指着刚才说话的那位同学。我不说什么，顺手在这个学生的名字前画了一个五角星。她们都明白这是什么意思，互相看了看，笑了。 语文课上，我没有马上就讲课文的内容，而是拿出了那张手抄报，展示在全班同学的面前，同学们一脸的惊叹。我对着全班同学说：“这张手抄报的创办者是吕*、张*和潘*。她们的心愿是希望全班同学能够抓紧时间复习，在期中考试中考出好成绩，并告诉大家学习是有知识的。”说到这里，许多同学都向那三位出手抄报的同学投去敬佩的目光。教育要做到不留痕迹，不正是要抓住恰当的时机吗？我顺势问了一句：“你们想对这几位同学说些什么呢？”这时，许多小手高高地举了起来，有的说：“谢谢她们给我们带来这份精美的手抄报。”有的说：“把它贴在墙上吧，让它来提醒我们努力学习。”还有的说：“我也想出一份手抄报。”宣传委员给大家提了个建议：“那我们每星期来出一份手抄报，怎么样啊？”让他们自己提出出手抄报的要求，也正是我在班上表扬这三位同学的真正目的。于是，我激动地表扬了他：“你也为我们班级出了一个好主意。大家觉得呢？有兴趣参加的举手！”“唰”全班大部分学生都举起了手，只有个别没有举手。“按老规矩，少数服从多数，那就这么办。那人员和主题怎么安排呢？”“主题可以根据我们班每星期的重点来定。”“往我们这边开始轮，四人一组。”“好，每组推选出组长，由组长把设计意图和手抄报的题目在星期一中午前上报给老师，出好的手抄报星期三晚自修前贴在墙报上。” 就这样，我们班又多了一项班级常规活动。 反思： 记录了这个案例，觉得其优点主要体现在以下两个方面： 1、发挥集体的教育功能，在集体中教育，会收获更多 集体的教育功能往往大于个别引导，特别是一些能够引起集体共鸣的，能促进集体思考的，激起全班同学兴趣的教育事件。案例中三位学生自发做了一份手抄报，我表扬了她们，是对她们的肯定，知道了其出手抄报的意图是提醒大家努力学习后，在全班同学面前进行表扬，并展开了讨论，很自然地，学生从对三位出手抄报的同学的赞许中，激发了兴趣，提出每周轮流出手抄报的要求。这样一来，不但教育了这三位同学，更教育了全班同学。2、抓住适当的教育时机，在时机中教育，会效果更佳 李镇西说的不留痕迹的教育，最重要的是要抓住教育的契机。这里有两个教育的时机：在看到手抄报以后，是置之不理呢，还是问清缘由，再表扬呢？在同学们对这三位同学表现出敬佩时，是就此作罢，还是进行再次的引导呢？我正是抓住了这两个教育学生的时机，激发了学生做手抄报的热情，很轻松自然地达到了教育目的。 4、小矛盾少了实施重点工作制例谈我们的学生生活在班级这样一个大集体中，平时难免会有一些磕磕碰碰。有的是在玩的过程中，由于互不谦让而过火了。有的是由于无意的一个行为伤及他人，又不知道文明礼仪，使彼此的矛盾升级。有的是由于出言不逊，惹恼了对方，而使矛盾激化。我们可以发现，这些曾经产生过小矛盾的同学，没过多久又成为好朋友了，这说明彼此并没有多大的感情沟壑。但是，我们也不能无视这种矛盾冲突。一个班级，如果经常性地出现这种矛盾冲突，无疑是不利于同学之间的团结协作，也不利于班集体的和谐发展的。为了解决这个问题，我做了如下的工作： 1、在周一晨间谈话中，告诉学生本周的重点工作是“消除小矛盾”。 2、班干部会议中讨论消除小矛盾的具体办法。讨论的结果：在班中设立一个“小矛盾调解员”，看到同学之间的小矛盾及时制止，提醒矛盾双方找找自己哪里对不起对方，并互相道歉。如解决不了，报告到班主任处，由班主任处理。 3、本周的“班级周报”以“消除小矛盾”为内容，告诉同学一些礼仪常识和小矛盾的解决办法。写几句关于“消除小矛盾”的话，出在“班级周报”中。 4、本周的班队活动的主题为“消除小矛盾”，活动前收集关于小矛盾的事例、歌曲、故事等。在班队活动课中通过各种活动让学生明白为一点点事闹小矛盾是不应该的。 5、主题班会之后，写一篇日记，想想发生在自己身上的事，写一点体会。 6、次周班干部会议时，反馈本周的小矛盾情况。 一个星期的工作重点就这样按这个程序下来，反馈情况如下： 1、通过晨间谈话，学生明白了本周的重点，就特别注意了小矛盾的问题，这一周前几天到我这儿来反映小矛盾的比以前更多，但班队活动课后明显少了。 2、小矛盾调解员已在开展工作，但还是有许多解决不了的。 3、班级周报如期完成，摘录部分学生的话：“让我们和睦相处吧，不要打打闹闹了。”“不要为一点小事争吵了！”“让我们团结友爱吧！” 、主题班会由于学生材料收集不充分，也有很多活动跟主题无关。但我留了一手，最后一个节目是让学生安排我给大家讲一个寓言故事，题目是猫和狗，内容是： 猫和狗猫和狗一起生活着。主人疼爱着他们，给它们吃一样的，住一样的。 一天，猫和狗津津有味地吃着主人给它们的肉。一不小心，狗的一块肉滚到了猫的碗边。猫不假思索地捡起那块肉就吃了下去。这下可不得了，狗厉声说：“谁让你吃我的肉的，还我的肉来。”听狗这么说，猫也不服气了，说：“那肉是你的吗？上边写名字了吗？”“你吃了我的肉还想狡辩。”狗更加生气了，露出了难得一见的凶相。猫也不示弱，摆出作战的姿势，向狗又是吹胡子又是瞪眼睛的。猫和狗谁也不让谁。 这时候，主人来了，看见猫和狗吵得那么厉害，就把它们分别拴在柱子上，谁也吃不到东西。 听后让学生说说自己的感想。用以下的形式： 我想对狗说 我想对猫说 我想对自己说 布置了家庭作业，把想说没说的话，把自己听了这个故事后的感想写在日记本中。全班41个学生，40人写了自己曾经与同学之间的小矛盾，觉得那是不应该的，以后不会了。其中一人，没写关于小矛盾这个话题，但这个学生是别的学生在日记中提到跟他闹小矛盾最多的一个。于是，我就找他进行了个别谈话。谈话的内容是请他说说听故事后的感想和日记中不写关于小矛盾的原因。经过谈话，我知道这个学生虽然知道这个故事的内容，也能说其中隐含的道理，但是没有深入人心，甚至已经忘了班会课的主题，所以当天就跟同学闹了小矛盾。后又多次找他谈，启发他如何以开阔的胸怀去看待别人，如何与同学友好相处。 6、次周班干部会议中，学生说小矛盾还是有的，我问他们是少了还是多了，学生都说少了。“那不正是我们大家共同努力的结果吗？”学生听后笑了。“但我们这个星期还要把这个工作延续下去，看是不是再少了一些。直到有一天，大家惊奇地发现我们班上的小矛盾，彻底地消失了。”学生点点头。 我的思考： 1、一周一项重点工作，这是我在班主任工作中的一个举措。这些重点工作往往不是学校里说的重点工作，是我根据学生平时反映出来的情况，结合实际，联系班级常规工作，出班级周报、主题班会等让学生把这项工作深入学生心中。通过以上一系列的活动，“我们不应该为一点小事儿闹矛盾。”这个观念已经深深地印在学生的头脑中了。 2、这个过程体现了自我教育的理念。猫和狗这个故事是我根据这次班队活动的主题编的，事先有所预料学生的班队活动会出现一些联系不上主题的现象，主要的由于学生经验和能力的原因。但如果主题班会事事由我自己亲手去做，点点是我事先安排好的，那学生会形成对老师依赖，也会打击他们参加活动的主动性和积极性。考虑到这一点，我还是没有过多地指导这次班队活动，而是编了这个有教育意义的故事。学生喜欢听，也乐意接受这样的教育方式。我一直觉得用故事来培养学生自我教育的能力是一种非常诗意及有效的方法。这里用的培养学生自我教育的能力的方法有讨论法(听后让学生说说自己的感受)、读写法(听后写一片日记)等。 3、许多学生的行为问题不是一蹴而就的，教师要用宽容的心对待学生。虽然经过这样的活动后，学生之间还是存在着小矛盾，但已经在明显地减少，那就说明学生在努力，要相信学生会越来越好。但学生的行为问题往往会有反复现象，老师要在发现情况后，及时提醒。4、对于个别学生，这样的集体教育还是没有进入他们的心灵，我们怎么办？个别的问题要个别对待，这就可以用个别谈话的方法，找他谈谈，了解他的想法，再针对出现的问题进行谈话。学生的行为改变需要有个从思想认识到心理矛盾冲突再到形成新的行为的过程，我们要有耐心、爱心和恒心。5、对于他，“？”胜于 “！”“？”给人以启迪，促人思考；“！”给人以力量，催人奋进。在学生的思想教育中，在和学生的谈话当中，我发现运用这两个符号还有很大的学问呢！ 以前，我比较喜欢运用“！”，特别是在集体教育当中，我发现它能够发挥很大作用。当学生表现突出时，我用“！”来表示真诚地称赞；当学生行为越轨时，我用“！”来表示严肃地批评。可是近来我发现，对于某些同学只用“！”是不管用的。要是表扬他，可他最近的表现实在让老师感到有些头痛，要特意去表扬他，自己都觉得不够真诚；可要是批评他，他最近的批评还不够吗？严肃的批评，甚至还是严厉的批评，他当时是认识了，可没过多久，准又会惹出其它的事情来。对于这样的学生，用“！”不管是集体教育还是个别教育，都起不了很大的作用，因为老师的话根本没有通过他大脑的思考，“！”没有走进学生的心灵。 军军是个很聪明的孩子，反应比较灵活，就是贪玩，近来上课注意力不集中，还跟同学打架，老师批评他还满肚子的不服气(虽然嘴上没说，但从他莫无表情中我可以看出来)。曾几次我找了他，又是严厉地批评：“就为这一顶点儿小事，就值得你和同学打架了！你看看你最近都变成什么样了！”又是担忧地提醒：“军军，你这样下去可不行呀！”可是这些都无济于事，他还是老样子，在那边急的只有老师我。于是，我开始反思起自己：就这样干着急能有什么用，想想办法吧！ 换一种心态去看问题，换一种思维方式去看学生，我找到了能启迪学生思考的“？”。再找学生谈时，我就用了“？”，它还真帮了我的忙。 办公室里只有我和军军。我搬来同事的椅子，微笑着对军军说：“坐这儿吧。” 军军不好意思地坐下来，两手放在膝盖上，摆出一个非常标准的军人坐姿。看来老师对学生有礼，学生会加倍地回敬你。为了不让军军那么拘谨，我和颜悦色地说：“今天你是老师的小客人，咱们就随便聊聊吧。你想聊些什么呢？”军军笑了：“什么都可以。”那我就直奔主题，但还是选用问的形式：“老师想知道近来哪方面是你最满意的？”他摇摇头，表示没有。“真的吗？”他低下了头。“那为什么不满意呢？”这时，他抬头看着我，我也一直微笑着看着他。“我很贪玩。上课不专心，还打架。”说这话时，他那双大眼睛一直也看着我，从他的眼睛里，我读懂了他在思考自己。我表扬了他：“看得出，你内心是非常要求上进的，不想这么做。对吧？”他点点头。“这些才是你真正的敌人。那你想过怎么战胜它们吗？”他摇摇头，实实在在地说：“我没想过。”这时，我说了一句自己的想法：“这个问题很重要呀。咱们一起来想一想吧！”通过商量，军军给自己定出了战胜毛病的“小步子”目标。从这以后，军军确实有了很大的转变，不再那么贪玩了，上课也很少走神了，变得懂事多了。 虽然自我教育实施了一个多学期，但是有部分同学还是不会反思自己的。对于这样的学生，集体教育就起不了什么用处，这个时候就需要我们老师进行个别谈话，来启发学生去思考自己，这时候，对于他，“？”胜于“！”。6、认干女儿和干儿子的教育效应暗示学生自我要求自从上学期聊天课中，学生提出要认我做干妈妈的要求后，我就在想怎样搞这个活动能让学生受到一些自我教育。由于学生提出要求的时候，已经临近期末考试，所以我就告诉学生，这个要求老师答应了，但老师也不会轻易地收下一个干女儿、干儿子的，首先必须得满足这些要求(收“子”标准)： 1、有爱心尊敬长辈，关心他人，主动帮助有困难的人。 2、有责任感对于自己承担的工作能够力尽所能，越做越好。 3、有上进心每天有一点进步，或学习，或工作，或思想，能为自己的不足而奋发图强。 4、有顽强的毅力遇到困难不退缩，知难而进并持之以恒。 5、有集体荣誉感能积极参加各项班级活动，努力为班级争光，以集体为荣。 6、有团结协作的精神同学之间和睦相处，相互合作。 我告诉学生六条标准中，没有一条是用学习成绩来衡量的，只要你是一个积极上进的学生，是一个能够严格要求自己这样去做的学生，你的愿望是能够实现的，哪怕是班上暂时学习成绩最差的学生，因为老师相信他只要能这样严格要求自己去做，他一定能战胜各种困难，学习也能进步的，将来也一定是生活的强者。我还告诉学生这个活动将在下个学期初开展。 收“子”标准和对学生说的一些话都暗示学生每个人都有可能成为我的干儿子、干女儿的，所以上学期期末复习时，学生表现特别好，学习上努力多了，有几个同学的学习成绩出乎意料地好。 这学期开学后，我又把这个活动提上来讲，告诉学生将在第三周举行。搞这个活动的目的：一是为了让学生学会自我要求，二是为了增进师生间的感情。 这星期，我们把“浓浓师生情”作为周重点工作。班队会上，许多学生讲了对我的敬意，还表达了自己的愿望，其中给我留下深刻印象的是我们班学习最差的那个学生，她讲到：“我虽然很想成为老师的干女儿，但我知道自己学习成绩太差”说到这儿就开始哭了起来。大家都用热烈的掌声鼓励她，我轻轻地走过去告诉她：“坚强一点，听到掌声没有，你已经被录取了。”她擦干眼泪继续说：“老师放心，我一定会严格要求自己努力学习的。”从学生的话中，我感受到了，学生已经在要求自己了，这正是暗示带来的正面影响。活动中，我还让被收为我的干女儿、干儿子的同学在我的笔记本上签名，并一起拍照留念，并告诉他们，从今以后老师就要更严格地要求你们，并更加关注着你们。这样的暗示，让学生也更加关注自己的行为了。这天晚自修活动课是看电视，我意外地发现被收为我的干女儿、干儿子的同学很多都没去看电视，在教室里专心地看着书呢！ 更让我感动的是这周的音乐课学生提出要我教他们唱每当老师走过窗前，学生学得特别的认真，唱得也特别的投入(我们班男生居多，唱歌总体水平不好)。当我表扬了他们时，一个学生说：“因为这首歌就像在写您的，我们会情不自禁地想到您。” 他们也在用歌声暗示着我，用这种特殊的方式来表达对老师的爱，这怎么能不让人感动呢？ 小学生的心理还不成熟，不善于对自己提要求。运用心理学中的暗示，施加一些教育影响，让学生自己给自己提要求，也是培养学生自我教育能力的一种方法。 7、站在交叉点上，他找到了方向星星，我们班一个成绩顶瓜瓜，名字响当当，老师面前一本正经，同学当中嬉皮笑脸，有时还搞些恶作剧的男生。开学初，由于星星自信的发言打动了同学，许多同学都把珍贵的一票投给了他。六个班委中，只有他一个是从来没有班干经历的。刚当上那会儿，还真让老师同学刮目相看了，各方面都表现都不错。可是，好景不长，没过一星期就有同学反映，轮到值日那天班级纪律不管，连扫地都不认真，还在一边玩。半个学期过来，我也不知道自己单独跟他谈过几次了，每次他都表示会改正的。但是，他依然我行我素，行为不检点。我知道常规的说理教育已经对他毫无用处。他的行为给班级管理带来了许多的后顾之忧，有时候真想把他撤职了，但又不忍心让一个可以很优秀的学生就这么堕落下去。所以，每次都是自己说服自己不要轻率地把撤职说出口。放学后，一个学生跑进办公室来很生气地说：“星星不扫地，跟洋洋去打篮球了。我们叫他，还骂我们。”“那你把他叫来。”一会儿，星星来到办公室，只见他满头大汗，手上全是灰尘，脸像个大花猫。一看，气就不打一处来，这次我就没以前那么好语气跟他说话，问清了事情后，确认是他不值日还骂了人后，就不由分说地说：“机会已经给过你很多次了，是自己不珍惜，不要怪老师不通情达理。你先扫好地，再写好辞职书交到我这儿来。”晚上，我发现讲台桌上放着一张折叠好的纸，外边写着：只准金老师看。打开一看，正是星星的辞职书，从他的话语中，我可以看出，他是故作洒脱，说什么不当班干倒也可以轻松一点。第二天一早，我就把星星叫到办公室，故意问他：“你的辞职书呢？”他好久说不出话来，楞在那里。我婉转地说：“没勇气向老师来辞职，是吧？”他点点头，眼睛里闪动着晶莹的泪花。看到他这样，我的心又软了：“你不想辞职，对吗？”他还是点点头，泪水从眼睛里夺眶而出，顺着脸夹流了下来。我搭着他的肩，语重心长地说：“老师知道，你很想当这个文体委员，但是自己没有把握好这个机会。还好，现在老师还没有在全班同学面前宣布过，不然的话，你可真的一线希望也没了。”稍停片刻，我继续说：“这样吧，老师再给你一天时间考虑，决定不要当就把这份辞职书去认真地写过。如果还想当就写一份承诺书，写上你以后决心怎么做。”后来，我在办公桌上看到了一份承诺书：承诺书虽然我当上了班干部，可我一点都不负责任，每天嬉皮笑脸，没有班干部的样，辜负了同学们对我的信任。我以后会不负众望，下决心当好班上的文体委员，努力做到以下几点：1、管理同学时，不能跟同学开玩笑，严肃点，讲话声音响亮点。2、上课不做小动作，认真听老师讲课，积极举手发言。3、每天复习，作业认真完成。4、每天看3篇作文，提高写作能力。5、中午最迟11时30分到学校。6、认真做好值日工作，不偷懒。7、和同学友好相处，少闹矛盾，一星期不超过1次。诺职人： 主要监督人： 监督人每日向班主任汇报一次，其他同学也可以随时向班主任反映情况。一天每发现一项违约行为写300字说明书，每天在成长日记中反思自己的行为，于次日交给班主任。连续三天遵守以上诺言，可改为一周向班主任汇报一次，连续两周不违约，可“免检”，让诺职人自我监督。(这部分是和他商量后写上的)2006年4月21日一点感悟：让学生站在交叉点上来思考自己的行为与得失，他们会更清醒地认识到自己的过失，星星正是在这个交叉点上找到了自己努力的方向，我相信在我们的共同努力下，星星会更优秀地站在同学们的面前。我知道，这次教育只是走进星星心灵的一个开始，以后的路还将由我陪伴在他的身边，直到他自己能稳步前进了8、小紫被同学的真诚感动了小紫在成长日记中写道：爸爸妈妈，我想对您说：“自从有了弟弟，你们就把我扔在劳玉山，带着弟弟远走高飞，连打电话也只问我：“你有没有当班长，学习好吗？爷爷奶奶身体健康吗？”就连问我身体有没有好都不问，每次当妈妈电话打来，我总是想起爷爷对我说过的话：“如果妈妈问你读书好不好，你就说你把妈妈做好了没有？然后就挂掉电话。”可我总是不敢这样做，有一次，我总算说出了口。妈妈说：“我会补偿的。”我问道：“你现在补偿了吗？” 现在我不但不恨爸爸妈妈，而且要珍惜时间，还要好好读书。 我已经是第二次读到小紫类似的日记了。第一次的题目是我最恨的人，讲自己最恨的人就是爸爸妈妈，那一次我运用了个别谈话的方法，跟她谈了很多，从那以后，我发现她已经不再那么恨爸爸妈妈了。但是这种根深蒂固的怨恨之情是没法一下子就消失的。虽然她说自己已经不恨爸爸妈妈了，要珍惜时间，还要好好读书。但是前面讲到的不都是对父母的怨吗？中间并没有写自己从恨到不恨的过程。这是一个说话能力很强的学生，写作能力也不错，如果她是真正转变了，那她的最后一句话一定不会写得那么生硬。也许是我上周正进行了惜时教育，也许是学生的自我教育在起作用，认为自己不能恨父母的。理智上已经原谅了父母，但感情上还是没法去爱自己的爸爸妈妈。因为父母对于她来说太遥远了，她从来都没有感受到过父母的那份爱，再加上她爷爷的对儿媳的一种偏见的外露，并影响着她，是造成她恨父母的真正原因。所以，这次，我觉得单方面的找她谈话是不够的，就想到了借助全班同学的力量，运用谈论法对她进行教育和自我教育。 得到学生本人的同意后，中午的自修课，我把这篇日记读给全班同学听。教室里非常安静，同学们都认真地听着，我的朗读勾起了小紫的联想。听我读着，她慢慢地低下了头，把脸埋在了头发下边，看得出她很难过。我看了她，想安慰她，但觉得还是让同学们来安慰她的好。于是，我问同学们：“你听了以后想对谁说些什么？”有个同学说：“小紫太可怜了，爸爸妈妈都不在自己身边。”听同学这么一说，小紫委屈的眼泪就再也忍不住了，渐渐地抽泣起来。不能让大家的讨论停留在同情小紫这一点上，这样，小紫不就更恨自己的父母了吗？我话锋一转：“我们来做个统计，好不好？爸爸妈妈都不在家请举手。”有三分之一的同学举起手来。“爸爸或妈妈其中有一个不在家的请举手。”又有三分之一的同学举起手来。“可见，爸爸妈妈不再家的同学很多，我们班上的住校生大部分时间都是在学校里度过的，没有爸爸妈妈的照顾，还学会了自理能力。他们从来都没怨过爸爸妈妈。现在大家又想对小紫说些什么呢？”这样一来，同学们把思考的着眼点放在了客观事实上。有的说：“小紫，你不要哭了。我也跟你一样，爸爸妈妈都不在家，我每天依然很快乐。暑假里，能到爸爸妈妈那里去玩就更高兴了。要是爸爸妈妈不出去挣钱，我还没那样的机会呢。”有的说：“小紫，你还有爱你疼你的爷爷奶奶呢。”有的说：“小紫，爸爸妈妈不在，还有老师和同学们呢，我们都很关心你。”这下子，许多同学都叫起来：“金老师不就是你的干妈妈吗？你以后没人养也不要担心，让她养你。”我也激动地把双手搭在她的肩上，说：“是啊，还有我呢。以后你就把我当成亲妈妈好了。”听了大家的议论，小紫的哭声更重了，一个劲地点头。于是，我又问大家：“那你们想对她的爸爸妈妈说些什么呢？”有了上边的引导，学生很快地能谅解小紫的父母了。同学们说，如果不是为了挣钱他们是不会丢下自己的女儿不管的。他们也一定在想自己的女儿，但是要挣钱不能经常回家。最后，我还问：“你们想对小紫的爷爷说些什么？”同学们说，他爷爷不应该这样说，那样太伤小紫的心了。小紫照她爷爷那样说也伤了她妈妈的心。后来，同学们还聊到了自己与父母的事，小紫被他们的真诚感动了。 (未完待续)9、和时间赛跑三(1)班主题班会课堂实录预设目的： 1、通过本次活动，让学生知道时间的短暂和宝贵，从而提高学生的惜时意识。 2、指导学生运用科学的方法提高学习与工作效率，从而珍惜时间。 活动准备： 1、明确主持人2名：甲吕锦杰；乙张志斌。 2、活动前收集说明时间珍贵的名人名言、格言、谚语、故事等。 3、在生活中调查一分钟能做什么事。 4、准备五根跳绳，语文书、纸和笔。 过程记实： 上课前，跟往常一样，班上喜欢画画和写字的同学已经把黑板打扮得非常漂亮了。中间是“和时间赛跑”这几个醒目的美术字，“赛跑”两字写得还真有一些动感，左下角是一个漂亮的机器猫闹钟，在提醒大家珍惜时间呢！右下角是一只小熊，它告诉大家一句珍惜时间的格言：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”整个黑板营造了一种惜时的氛围。我不禁感叹，我们的孩子还真行！ 上课了，等我走到教室，两位支持人已经站在讲台前，开始了这次活动。我就站在教室后面静静地看着。 甲：昨天我们学了课文和时间赛跑，知道了时间就像流水一样只能流去不能回，它是那么短暂和宝贵。 乙：今天，我们这次班队活动也是以“和时间赛跑”为主题。看看我们能不能和时间赛跑了。 甲：首先让我们转过头看看教室后面的钟，看看一分钟有多长？ 同学们很自然地转过头来，看着秒针嘀达嘀达地走过了一圈，一分钟时间过去了，随着主持人的话，转过头坐好了。 乙：我们刚才感受了一分钟。一分钟，就那么一会儿工夫，我们能做什么呢？下面我们来搞个活动，测试一下，一分钟能做些什么？ 这时，教室里活动开了，第一、二组准备好了语文书，拿好了书，作好了准备。主持人讲明了读书、记字的课文篇目。第三组拿出了纸和笔，也准备好了。第四组，有主持人带领着来到教室外面的操场上，两人一组，一人跳，一人数。随着主持人的一声领下，每个同学都投入到了自己的活动中，那种紧张的气氛是我难得一见的。一分钟很快就到了，主持人哨子一响，同学们就自觉地停了下来。 汇总后大家发现：有的同学一分钟可以读500多个字、记35个字、写56个数字、跳150下绳。同学们不禁有些诧异，原来自己一分钟可以干这么多事！ 甲：一分钟原来可以做这么多事情呀。你调查到生活中的一分钟能做什么事情吗？ 同学1：我一分钟可以采75颗茶叶。 同学2；妈妈一分钟可以洗10个碗。 同学3：我一分钟可以写20个字。 乙：一分钟可做的事情还有很多很多。 甲：现在，请大家拿出笔来计算一下，按每分钟记20个字计算，一小时能记几个？一天8小时能读几个？一个星期呢？一年呢？一生呢？ 主持人同时在黑板上计算20*60=1200、1200*8=9600、9600*7=63200、63200*365=23168000、23168000*80=1853440000 有的同学边算边发出了惊叹：“啊，能记这么多字呀！” 乙：算了这笔帐后，你想说些什么？ 同学4：原来慢慢记，一小时中也能记这么多呀！ 同学5：我以前以为一分钟没什么事可做，今天算了以后才知道原来一分钟也能做这么多事。 甲：是啊，我们珍惜时间的话，就能做很多很多事情。可是我们一些同学就是不珍惜时间。请看小品。 小品内容：一个同学回家后，想做家庭作业，但是刚翻开书本，看桌边的游戏机就玩了会儿游戏机，看见赛车又玩赛车，后来还看电视，这样时间就悄悄地过去了一个小时，可是作业一点儿也没有做。后来看看来不及了，随便涂了一下，就算完成作业了。 乙：看了这个小品，你想说些什么？从他们身上有哪些浪费时间的现象。 同学6：那个同学真贪玩。 同学7：那个同学不珍惜时间，作业都没好好做。 甲：是啊，这样的事情也曾经发生在你身上吗？ 同学8：我做家庭作业时也像那个小品中的同学一样，真不应该。 同学9：我上课常摸东西的，老师的话有时没听进去。 乙：经过刚才的计算，你还想让自己再这么浪费时间吗？ 一起答到：“不想。” 甲：那么，我们讨论一下，怎样去珍惜时间，跟时间赛跑？ 同学10：我上课不再做小动作了。 同学11：我以后先做作业再去玩，先紧后松。 同学12：我以后要快点做作业。 我发现学生说的都是停留在表决心的层面上，没有方法性的观点提出来，我就走上去说：“能听老师说几句吗？我们是不是可以这样去试试1、睡前为次日作好计划：明天要做些什么，什么时候做什么事。2、学习先紧后松，讲究方法。3、比别人先走一步。4、集中注意力去做一件事情。这四种都是在跟时间赛跑的具体方法，你去试试，会对你有帮助的。” 甲：下面，我们来说说珍惜时间的名人名言，也可以朗诵珍惜时间的诗句，或讲一讲珍惜时间的故事。 惜时的名言和格言，学生说出了很多很多。 乙：我们从名人的故事和话中也一定体会到了很多，让我们也学着名人的样子写写惜时的句子吧。 发给每个同学一张白纸，学生写句子。摘录一些句子： 时间就是生命，如果我们不珍惜时间，那就等于自己的自杀。我们要珍惜时间。吕想 我们就像一只蜜蜂，不管风吹雨打，都赶去采蜜。吕锦杰 上课不听讲，考试不知写。抓紧读书吧！吕洋 如果你有做不了的事，不要着急，慢慢去做；如果有空的话，不要光顾着玩，先去做完你该做的事，比别人快一步。过紫闽 只有真正在思想上珍惜了时间，才能战胜浪费时间的行为。张佳青甲：写好的句子送给自己也可以送给同学。 辅导员讲话(略)。主要讲了对珍惜时间的理解，还评了这次主题班会中主持人和同学的表现，并提出以后我们的班队活动课就要这样去设计。 班队活动结束。 反思： 这次主题班会基本上达到了预设的目的，学生已经在思想上重视起来了，比学课文时空洞地说一些珍惜时间的观点要强了。从他们的发言中，从他们的表情上，从他们写的“名言”中都可以看出学生真正理解了珍惜时间的重要性。但对于说到，“如何珍惜时间”这一点，学生还是说得比较空洞的，这里我插