加拿大的研究生教育及对我们的启示.doc

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Can our postgraduate education model learn the experiences from Canada and take some measures to push our reform and adapt to this inevitable trend. This paper analyses Canadian postgraduate education model and gives some suggestions to how to reform our postgraduate education model. Key words: Canadas postgraduate education, model, revelation 加拿大联邦政府和各省政府都十分重视研究生教育，既把它作为培养本国高层次专门人才的主要途径，也把它作为吸引外国人才的重要跳板。由于管理比较严格，质量比较高，相对而言学费也不太高，当地的大学毕业生，除少数人到美国等地攻读研究生学位外，大多数则选择留在本国深造。根据本人的所见所闻，现将所了解的加拿大研究生教育的有关情况作一概述，希望能对我国的研究生教育有所借鉴。一、招生、学制及课程设置在加拿大，攻读研究生(含硕士和博士)无需参加全国统一或学校组织的入学考试，但必须满足一定的条件：攻读硕士学位者要具有学士学位，大学阶段的各科成绩不得低于B(即良好)。而对于申请到加拿大攻读研究生学位的外国人，还要求具有550分以上的托福成绩。申请攻读博士学位者，则一般要求具有硕士学位，读硕士期间的各科成绩须平均达到B+，不能有C的成绩。攻读硕士学位有两种方式：一种是只读学分，不做研究、不写毕业论文，以选修课程为主，一般要选读十几门课程，成绩应达到良好以上，时间为一至二年，毕业时要就某一方面写出综合报告，通过答辩后即可获得硕士学位。此种方式一般仅限于人文学科和商科。另一种方式是以科学研究为主，兼修学分，理工农医类学科多采取此种方式；选课多少取决于所在专业的要求和个人的具体情况，但至少要选读开课时限为一年的两门课程。如果所选课程在一个学期内可以修完，则只能算半门课；两门一年期课程中至少应该有一门是为博士生开的最高级课程。但多数研究生导师要求学生尽量多选一些课程，特别是新兴领域(如信息科学、计算机科学等)内的课程，学生也愿意多选，以拓宽自己的知识面。专业课有3种类型：知识课（lecture）、研究课（seminar）和阅读课（colloquium），授课方式和训练重点不尽一致。知识课以基础知识训练为目的，在题目和范围的定义上很灵活。知识课在研究生课程训练中占的比重较小，但对打基础非常有用。这种课的最大优点是既有广度，又有深度，并有关于最新研究成果的信息。教授会提供一个详细的阅读书目，将该专题的重要著作分类列出，有助于深入阅读和准备资格考试。上课时，学生可随时举手要求发言，提问题，与教授讨论。攻读博士学位的学生，主要以撰写学术论文为主，兼修部分课程，一般只要选读四门跨度一学年的课程。博士研究生则至少需要两年的时间完成所规定的课程学习, 并要准备考试和进行论文选题。博士研究生的学习年限通常为三年, 多数博士研究生都需要4- 6 年才能攻读完博士学位。 特别值得一提的是加拿大的工商管理硕士(MBA)教育，加国把它作为培养中高层经济管理人才的主要途径。那里的MBA学制一般为两年，开设综合性、广泛性的课程，8到12门不等，主要为市场学、宏观经济学、微观经济学、管理科学、组织行为、经营管理、财务管理、会计学和网络化管理等，目的在于使学生了解管理领域的方方面面。另有一门表达技巧课，以培养学生的交际能力和随机应变能力。学生的第二年只有二或三门必修课，但必须有8门选修课。对于必修课，各校规定不尽相同，侧重点有异，有的学校开设“战略决策”(研讨企业在各种环境中的发展战略)和“企业政治环境”(研究如何同政府及其它机构打交道)。为了扩大学生的知识面，各校的选修课越开越多，有的高达90多门，如不列颠哥伦比亚大学和麦吉尔大学，但各校都强调学科交叉和知识融合，都要求学生有2-3年的工作经验，都重视培养学生的综合素质，如组织才能、交际能力、决策能力、领导才干和人际关系等。二、研究生培养加拿大大学基本上都实行学分制, 但计算学分的方法各有不同。 学生必须修完所规定的学分, 才可以取得学位。硕士学位应该在取得普通学士学位（平均成绩 70 分左右）以后再攻读两年才能取得。而荣誉学士则只需再读一年。在加拿大, 在规定时间内完成硕士学位和博士学位的学业是非常困难的。在硕士阶段, 学生除了修习完所规定的众多课程以外, 要花费至少一个暑假的时间用于论文写作。加拿大对硕士论文的要求较高，要求论文不得人云亦云，要有所创新，或在某一方面有独立见解；论文答辩通过后方可获得硕士学位。从修满学分到通过论文答辩，一般需要两年左右。加拿大对研究生的训练很扎实，无论是读博士还是硕士，都必须选够相当数量的基本课程，否则不能参加资格考试或得到学位。在知识结构上，还是很注意广度和深度的平衡。加拿大很重视对研究生进行学术规范的教育。大学在在对硕士研究生进行专业教育的同时，逐步引导学生树立严格的学术研究规范。有两点特别突出，一是标准写作模式的严格训练，二是知识产权意识的严格规范。无论是案例分析、读书报告，还是正规的论文写作，教师总是不厌其烦地对学生进行标准写作模式的指导，比如案例分析如何既有理论、又有具体分析；读书报告如何综合各家论点、体现自己的观点。比如，研究论文总是资料检索、提出研究问题、界定概念、操作化定义、方法应用、主要发现等等，但对于初入门者，这些标准模式为其迅速把握基本的研究步骤和写作方法大有裨益。加拿大研究生培养的特点是理论学习与实践操作并进，讨论与实战并重。上课时，学生除了要讨论预先指定的阅读材料外（通常是方法论，以及有关研究名篇，或者有特点、有问题的论文），还要设计自己的研究方案和设想，然后与老师、同学一起讨论。有的研究方法的学习，需要学生自己检索文献，提出假设，并设计实施方案，预测研究结果。有的研究方法，则要求学生进行实战操作，比如田野研究（field study），学生必须实地完成教师规定的现场观察和深入访谈，并将观察笔记、访问录音与文字记录，连同自己撰写的相关正式论文一同上交。通过这样的阅读、研讨、实践、写作的一次次反复、强化，学生就可以掌握基本的研究方法了。 博士研究生主要是在导师和指导委员会的指导下培养良好的学习态度、科研精神与研究习惯。在夯实专业基础知识的基础之上, 制定出研究计划、准备论文。在研究计划实施过程中, 允许博士研究生根据需要对研究计划有所修改, 但必须经过指导委员会的评论与审核。博士研究生在就读期间除了参与研讨会、进行有指导性的阅读以及学习必修课程以外, 主要任务就是参与课题研究, 写出能够体现创造性研究的毕业论文。博士生通常是在硕士论文的基础上就某一领域进行更加深入、独到的研究，研究方法和手段应比较先进，研究成果应在理论上和实践应用上有较大意义，应该有创新价值。博士生在学习期间应有12篇研究论文在国际级刊物上发表。有些博士生还要独立承担科研课题, 有的参与导师的课题, 许多人在毕业之前就已成功发表了很多学术成果。同时，加拿大的研究生培养注重强调以讨论为主，整个学术气氛相对开放，因为教授来自不同的大学和具有不同的背景，在意识形态、研究方式、为师风格上给学生一种多元化的感觉，对开拓思路非常有用。师生之间的关系不像国内那样亲密和亲近，但它是一种很专业的关系，较少个人因素的纠缠，表面上公事公办，但在讨论问题时，往往能够做到平等对话。加拿大的研究生教育的指导思想是引导学生积极进行科学探索研究, 鼓励学生的创造精神。研究生教育计划与学生的智力与知识密切结合。在这个思路指导下, 在课程设置、教学计划上都作了严格要求。加拿大在研究生课程设置上, 非常重视跨学科和跨专业。在许多学校开设了更多的跨学科的课程, 允许学生自己选择课程, 学生不仅可以跨专业、跨系, 还可以跨学校进行学习。在加拿大, 申请博士后研究的竞争非常激烈。因为一旦申请得到批准, 申请者就将获得更加卓越的机会来实现自我发展。在生物学、化学和心理学等一些研究领域来说, 博士后研究是为了个人发展而作出的一种明智选择。与博士研究生的研究相比较而言, 博士后的研究工作通常是更加专门化、更加具有导向性的研究。此外, 博士后研究阶段的一个最重要的特征就是能够与该学术领域内的其他学者建立起一种人际关系网络, 这将为他们将来作为科研人员今后顺利开展科研工作奠定了重要基础。加拿大对博士生的管理非常严格。每一位在读博士生都有一个包括导师在内的指导委员会。该委员会通常由3人组成负责具体指导和监督该生的课程学习和学术研究，如协助制订学生的学习和研究计划，定期听取学生本人和主要导师的详细汇报，找出存在问题，指出努力方向。博士生在修满全部学分后，必须要通过两次大的范围较广、难度较大的综合考试, 重点检查学生对知识的综合掌握和理解程度，并提交两篇学术报告。学术报告要求学生要有具体事例、具体分析、观点新颖、立论充足。三、加拿大研究生教育的管理加拿大对研究生教育的管理既严格又灵活。严格之处在于：1、学生一定要修满规定的学分，少一点也不行；2、质量一定要有保障，决不可滥竽充数；如，加拿大院校要求博士论文必须要对所致力于的研究领域有独特见解或做出贡献，否则论文不予通过。3、硕士、博士学位授予权控制较严。凡达不到一定要求、学术水平不高的大学，无权招收研究生；全国250多所高校中，只有100采所学校有硕士授予权，而有博士学位授予权的高校仅有18所。4、对学位授予权实行动态管理。加拿大虽然没有全国性的学位评审机构，但各省教育部对辖区内高校有最终审定权。各省教育部不定期对高校的研究生教育进行检查和评估，如果教学和管理不规范，质量下降，就会中止或终止学位授予权。加拿大研究生教育管理也有许多灵活措施：1，没有年龄限制。只要符合学术条件，多大年龄也可以就读。2，研究生可以随时申请辍学或转学，也可以中途外出就业，然后再回到学校继续学习。3，研究生课程灵活多样，多数课程没有现成的教材；大多数教师常常把反映新兴学科或边缘学科的最新研究成果作为教学材料。4，教学方法形式多样。有时以教师讲授为主，有时以学生讨论为主；有时教师把不同的研讨主题分配给学生，让大家到图书馆查阅大量资料文献，经过充分准备后到课堂上演讲，讣全班进行讨论甚至争论。5，对研究生开展多层次心理咨询和辅导。针对一些研究生在面对学业、科研、生活以及未来就业等方面压力的时候, 表现出意志消沉、萎靡不振, 有的甚至出现了更为严重的心理问题, 可能危及个人健康和社会稳定。因此，加拿大大学非常注意对学生进行心理指导与咨询，作用比较明显。在博士生管理方面，加拿大有博士学位授予权的大学还设有由5位教授组成的考试委员会，每位教授都要就某一学科领域为学生指定需要阅读的大量参考文献和书籍。经过短期的准备后，再对学生进行口试和笔试。学生考试不合格，可以最多进行一次补考。综合考试后，学生应全力以赴进行论文准备。如果试验或其它前期准备工作进展顺利，达到了预期效果，学生才可以向指导委员会提出开题报告，申请论文撰写。博士论文答辩委员会一般由5名专家组成，包括3位指导委员会委员、一位本校外系教授和一位外校教授。论文必须提前一个月分发给答辩委员会每个成员，以便他们有足够时间审阅论文、提出修改意见，如果有3位委员同意答辩，则可按原计划日期进行；若同意者不足3位，答辩委员会就会通知主导师和学生不能如期答辩的原因并提出修改意见。按照答辩委员会的意见对论文进行充分修改后，学生可重新申请答辩。论文答辩时，由校研究生主管部门负责人主持答辩全过程。答辩程序基本与我国相似，不同之处是：除答辩委员会委员外，其他人无权提问和发表意见，只能旁听；主导师只能最后一个提问。答辩结束后，答辩者和旁听人须退出，由答辩委员会民主评议该学生是否达到博士水平并是否授予学位。四、加拿大研究生教育对我们的启发综观加拿大的研究生教育，给人印象最深的有三点：1，十分重视培养学生的创新精神，独立分析和解决问题的能力。导师不强求学生从事自己不感兴趣的课题研究，学生可以根据个人意愿自行提出课题，按照自己的思路去探索、去开拓，导师还会尽力为学生提供便利、创造条件；学生与导师之间可以双向选择，如导师发现自己学生的研究兴趣与本人从事的领域相差甚远，难以胜任指导工作，就会主动把学生推荐给别的导师。2，研究生教育的专业设置与培养目标能够紧密地结合生产和科技发展的实际, 培养适应社会需要的高级人才;研究生教育与社会的联系、合作十分密切。研究生指导委员会可以邀请社会知名人士参加，有些课程可以或应该让社会上有特长的专业人才参与授课；有些导师则要到企事业单位担任顾问；学生利用假期到对口单位去实习；导师、研究生与企事业单位共同从事项目开发，利益共享、风险同担；3，对于研究生教育质量问题极其重视。无论大学还是相关学院都将教育质量作为学校生存与发展的生命线，通过一定的淘汰率来保障研究生培养质量。4，加拿大的研究生教育在产生与发展过程中形成了不同的培养模式，以多种教育模式保证高层次人才培养的多样性，等等。他山之石，可以攻玉。加拿大研究生教育的有益经验，会对我们有什么启示呢?面对我国加入WTO并融入经济全球化的潜在机遇和严峻挑战，在我们强调素质教育和创新教育的今天，我们该向加拿大同行学习一些什么呢?我们的研究生招生制度、培养目标、考试方法、培养模式、课程设置、教学内容、教学方法、论文指导等等，要不要进行一些必要而果断的改革呢?起码有五个方面的启示值得从事研究生管理和教学的同行们三思：1、社会对高层次人才的需求是多样化的, 对研究生的培养目标也应该像加拿大那样多样化。多样化不仅要体现在大力发展各种类型的专业学位, 而且在每一种学位中, 也要根据社会需求灵活制订培养目标与设置课程。2、对研究生的论文要有较高的质量要求，应强调创新和原创性，因为论文水平是衡量研究生培养质量的主要标准。加拿大对硕、博士的论文撰写，从形式到内容都有较严格的明确规定，其核心是创新和原创性。而我国的研究生毕业论文一般都存在引用文献不准确、文献综述及分析不够充分、研究方法不够严谨、缺乏创造性等现象，还有一部分研究生学风不正，其论文有捉刀代笔、拼凑抄袭之虞，亟待重视和解决。3、应在研究生教学中全面施行学分制，采用弹性学制。加拿大对研究生的学习年限虽然有所规定，但弹性较大。只要能保证研究生的培养质量，我们就应该鼓励他们边学习、边工作、边研究，以拓宽他们的社会接触面，丰富其实践知识性。因此建议将我们的研究生学习年限从2年改为3-5年，以遵循高层次人才培养和科学研究的规律。4、研究生招生应改变单纯“分数定命运”的作法。加拿大在研究生招生中比较强调候选人的综合素质和研究能力，考试成绩只是其中的一个决定因素。研究生招生不同于普通高考，不存在千军万马过独木桥的问题。随着大学本科教育的快速发展、社会总需求的增长及就业压力的加大，攻读研究生的人越来越多，我们越是要把好研究生的入学选拔关，应该以考察综合素质和考评研究能力为主，要坚决杜绝目前已存蔓延之势的“以钱买学位”、“以官谋学位”的腐败观象，确实维护研究生教育的严肃性和权威性。5、与加拿大相比,我国学位类型、研究生培养模式单一, 随着我国研究生教育规模的扩大, 应该在学位类型设置上突破以学术性学位为主的局面, 在现有专业硕士学位的基础上, 扩大专业硕士学位的种类和招生规模, 培养更多的专业学位研究生, 使专业学位的规模超过学术性学位的规模，并根据产业结构确定研究生教育的科类结构和层次结构。参考书目：1WKeenCanadian Universities and Colleges【M】New York，19902Joseph KatzPostgraduate Education in Canada【M】David Charles Publisher，20043肖新生:走进加拿大高等教育，【M】东北工业大学出版社，2007-1-1 4. Canadian Society for the Study of Higher Education: The Canadian Journal of Higher Education; 【J】 Volume 37,Number