运用现代教育技术 优化主动尝试教学模式.doc

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主动尝试”教学模式、研究成果一理论依据1、建构主义理论。建构主义的最早提出者皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明学习过程的认知规律。运用现代教育技术，优化“主动尝试”教学模式，是以建构主义理论为指导，以现代教育技术为依托，探索学生的认知规律，优化学习过程。2、辨证唯物主义的认识论。辨证唯物论的认识论告诉我们：理性认识依赖于感性认识，由感性认识上升到理性认识。认识过程就是不断地从感性认识“飞跃”到理性认识，又从理性认识到具体实践中验证，从而产生新的认识，如此循环往复，而每次循环都使人们的认识得到深化，教学过程就是学生的认识过程，信息技术介入教学，无疑会进一步促进学生的认识，使学生及早感悟，掌握知识。3、现代教学论。现代教学论注重发展学生的能力，尤其发展创新能力和实践能力，注重学生的主动性和主体作用。现代教育技术与学科教学的整合，能唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位。教学信息的传输和通过反馈检测不断调控我们的教学，使之逐步优化，发展学生的能力，充分发挥学生的主体作用。4、教学模式理论。前苏联教育家巴班斯基认为，教学模式是在“教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。教学组织形式、教学手段和教学方法相结合的侧重点不同，可以形成种种独特的教学模式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它强调了教学过程中师生双边的活动。而“主动尝试”教学模式具有优效性、互动性、开放性等特点，所以，探究“主动尝试”学科教学模式，对教学实践具有指导意义。 二“主动尝试”教学模式的界定与主要目标“主动尝试”教学模式是指在先进教育思想、教学理论的指导下，在宽松、和谐、民主的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。运用现代教育技术，优化“主动尝试”教学模式是以现代教育技术为依托，以培养学生主动参与、主动尝试、主动实践能力为根本目的的教学模式。 我们开展“运用现代教育技术，优化主动尝试教学模式”的研究，主要是以建设信息技术教育基础设施为基本点，以打造高素质师资队伍为着重点，以现代教育技术与学科教学整合为立足点，以小班化教育为突破点，以“学模研模创新模”、“课堂教学评价”活动为结合点，以全面发展学生素质为归宿点，进行积极的探索、研究与实践。三、研究成果及分析（一）以现代教育技术为依托，优化“主动尝试”教学模式。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人或它物（包括教师、学习伙伴、现代教育媒体）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。我们在建构主义理论指导下，借助于现代教育技术手段，优化了“主动尝试”教学模式。请看我校“运用现代教育技术，优化主动尝试教学模式”案例： 1、 小学语文“尝试发现”模式主要流程：巩固深化迁移运用多种比较求异发现创设情境主动尝试 特点：以多媒体为手段辅助教学，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动尝试以观察为主的看听说读写等形式有机结合的学习方式。通过求同求异，比较讨论等多种学习方法，引导学生在尝试中自主、合作、探索、发现，尊重学生独特的感受、体验和理解，从而发展学生的语言和思维，使学生的自主学习能力和创新能力得到进一步的培养。案例分析：在小学语文第五册荷花一课的教学中，利用多媒体课件和音乐，创设一种和谐、引人入境的情景，激发学生学习的学习兴趣。以下是荷花一课的教学片段：课件展示“一池荷花”的动画美景，配上优美的音乐，给人一种美的享受。师：你看到了什么？能把自己看到的美景说给同桌听吗？（同桌互说）生：荷叶又大又圆，绿油油的，很美。生：一池的荷花也很美，有粉红色的，有白的，而且形态不一，有的刚展开，有的全展开，有的将要开。（全班交流、评价）又一次播放“荷花”动画美景，配乐朗诵，让学生进一步感悟荷花的美。师：假如你站在荷花池边看到这么美的荷花，有什么感受？（学生交流）师：（动画屏幕上看到的和课文比较，体会美）（学生自由读文后交流）师：荷花那么美，你能把她读得更美吗？（配乐朗读，师生共同评价）师：你们读得那么美，能把荷花的美说给大家听听吗？（全班交流、评价）由此可见：教师在创设的“荷花”动画情境中，引导学生看动画情景描述荷花美；听朗诵感悟荷花美；读文谈体会体验荷花美，让学生在欣赏、朗读中自主地学习知识。 3、小学数学“诱导、引思、创新”教学模式模式示意图： 诱 导 引 思 创 新教学活动创设 情境情境 设疑引疑 理性 思维探究 加工 运用再设 质疑情境 创新教师活动提供 提出事实 问题启发 指导 设计诱导 小结 练习 提供 质疑事实 诱导学生活动定向 激起注意 动机思考 得出 巩固探究 结论 运用 再次 创新定向 成果特点： 依据布鲁纳的认知心理学学习理论，重视学生主动学习，强调学生自已思索、探究和发现事物。依据本模式的构思，培养学生的创造性思维能力，贯穿整个课堂教学全过程。借助现代教学媒体作为辅助手段，如：创设情境；又如：在“引疑探究”这一环节中，可以借助多媒体课件为解决教学重点、难点服务。 案例分析：在教学小学数学第九册植树问题时，安排了这样一道练习题作为“植树问题”的延伸：教学楼前摆着12盆玫瑰花，再在每两盆玫瑰花的中间摆2盆茉莉花，一共摆了几盆茉莉花？ 在这一道题里，玫瑰花相当于树，茉莉花相当于间隔的长度，学生很难理解。教师通过多媒体课件，向学生展示题目所叙述的情景，通过形象的多媒体演示，我们把植树问题跟生活联系在一起，小学生加深了对植树问题的理解，很快就理解了“玫瑰花相当于树，茉莉花相当于间隔的长度”这一教学难点。 4、美术“激趣、探究、表现”教学模式模式流程图：情感升华树立信心移情想象自我表现融入情境激发兴趣创设情境观察感受探究体验尝试解疑模式特点： 本教学模式重视了美术课程资源整合，通过构建开放性、多元化教育平台，尝试运用多层面的多媒体演示，创设了有利于学生“探究表现”的学习空间。教学中强调了学生美术综合素质的全面融合，其中包含了对学生个性、情感和想象力、创造力各方面因素的综合培养。通过教师为学生创造愉快和谐的学习气氛，充分调动和激发他们潜在的学习兴趣，给学生更多的自我表现机会，充分促进儿童身心的健康发展。案例分析：美术绘画课：美丽的鱼在本课教学中，尝试运用多层面的多媒体演示（录像片段、较大容量的照片与图片、由浅入深的范作欣赏到自我作品的展示），从创设情境，融入情境，探究情境到移情想象、自我表现始终贯穿了创设一个“鱼儿世界真精彩”的情境主线，使整堂课的教学脉络显得较为完整和连贯。重视教学中的体验与感悟，抓住学生的思维脉络。本课分三步走：感受：初步感受鱼的造型特点，形成浅层认识。体验：从形与色、动与静较为深入地体验“鱼儿之美”。感悟：通过深入的讲解与尝试探究，感悟鱼的形式美表现之道。层层深入，鼓励学生积极参与到学习中来，提高了学生的认知水平，激发了学生的表现欲望。重视尝试探究，自我表现。每个人的个性都是由独特的个性倾向和个性心理所构成，如需要、动机、兴趣、理想等。需要我们给与学生较为宽松活泼的学习操作环境。而采用尝试与探究的教学形式，则较好地满足了学生的这一内在需求。通过教师的引导与启发，组织学生相互探讨交流，学会自我提出问题，自主解决问题并在尝试中加以巩固。教学中这种实时信息的交流与反馈，更提供给教师了解学生的第一信息，对教学的顺利开展，不无裨益。这种尊重学生的个性的教学环境，必然能树立学生创造的自信心，从而在作品的创作中反映出自己真实的、健康的一面，使作品更具表现力和感染力。本课教学中以学生的体验、探究与表现为主线，在课件的设计上注重了交互性，以支持学生的学习过程。从解决鱼的造型方法出发，设计了从鱼的普遍形象到特殊形象，从形象归纳到形象的不同形式再现与夸张表现这一过程。收到了良好的教学实效。 这些教学模式都是在先进的科学的教育思想指导下构建而成的，而且在新教学理念下，运用现代信息技术，优化教学模式，激发起学生的学习兴趣，发展求异思维和创造性思维，培养学生的主动性，积极性和创造性。从以上教学模式的案例分析，充分体现了现代信息技术在优化“主动尝试”教学模式方面有了重大突破。（二）进一步提高了教师的现代教育技术水平和教科研能力。1、提高了教师运用现代教育技术水平。通过对教师定期进行现代信息技术培训，教师们运用现代信息技术的能力和水平明显提高。98%以上教师有自制多媒体课件和上英特网进行采集、处理、存储信息的能力。近年来，我校教师无论在教研组、校、片、县、市乃至省级公开课、观摩课、示范课和教学研究活动中，均能很好地制作多媒体课件，以现代信息技术为中介，进行互动式教学。获省、市、县级电脑作品奖22个，其中，钱敏伟老师制作的电脑作品京剧脸谱获省一等奖，钱建明老师制作的电脑作品快乐玩卡通获省二等奖，肖珠英老师制作的电脑作品秋天乐园获市三等奖，李小平老师制作的电脑作品动物过冬获市三等奖，朱建华老师制作的电脑作品 杠杆获 市一等奖、省三等奖，他撰写的论文“主动尝试”在小学计算机课中的应用获省三等奖、德育在小学信息技术课中的渗透发表于浙江现代教育技术2002年第1期、学生应用网络资源的现状与对策发表于浙江现代教育技术2002年第6期，沈丽萍、陈群利老师制作的多媒体课件小猫钓鱼获省三等奖，陆友娉老师制作的多媒体课件时分秒的认识获市三等奖等等。2、增强教科研意识，提高教科研能力。“向科研要质量，以科研促发展”已成为我校教师的共识。课题研究、专题讨论已成为学校教科研活动的全部。近年来，我校教师研究的课题已获省级以上奖5个，市级奖11个，县级奖13个，做到人人有课题，个个搞科研，形成了浓厚的教科研氛围。，我校教师在省、国家级刊物上发表的论文21篇，市级奖或在市级刊物上发表32篇，县级奖或在县级刊物上发表76篇，教师的教科研意识增强了，教科研水平明显提高，一支科研型的教师队伍已经形成。（三）以小班化教育为载体，有效地实践了教学的新理念。小班化教育的根本目的，就是以新理念、新方法，进一步推进教育改革，培养学生的主动性，发展学生的个性，实现教育的现代化。我们在课程改革、学习方式和评价体系等方面进行小班化教育实验，取得了突破性的进展。1、尝试实践，主动获取知识。在小班化教育中，我们尝试生活实践教学，极大地激发学生的学习兴趣。例如我校有一位老师上了秋天的果园一课后，教师带领学生走出课堂，到公园、田野、果园等地进行观察、实践，让学生寻找秋天的景色，秋天的果实，秋天的足迹，收集材料，制作网页，利用网络教学，培养了学生收集、处理、存储信息的能力，开展社会实践活动，尝试在社会实践中主动获取知识，使小班化教育真正实践了教学的新理念。2、探索了合作性学习。合作性学习是小班化教育有效的学习方式，也是探究性学习的一种新型学习方式。我校在小班化教育实验中，经常开展以同桌合作，小组合作，全班合作等多元化合作方式，积极开展合作学习，充分体现了“以学生发展为本”的教学新理念。使得多种合作学习方式真正成为师生互动、生生互动、互帮互学、共同完成学习的过程。3、建立评价体系，发挥评价的导向作用。小班化教育实验，我校已初步建立了一套完整的小学生主体性发展目标体系和测评指标体系。重点抓了学生的兴趣、求知欲、自尊、自信、参与意识、参与能力、合作、交流、求异、创新等方面的发展，作了个案记录。每学期还对学生进行一次测评、分析、总结。小班化教育实验已成为“主动尝试”教学模式研究的突破口，培养了学生的主动学习、探究学习精神，因此，我校的小班化教育实验是成功的。（四）培养学生主动学习精神，张扬个性、发展能力，全面提高素质。在教学中，我们更注重激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性，学生主动参与、自主学习的主动精神得到进一步的发展，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生思维求异，创新意识强。近年来，据不完全统计，获市级奖70个，省、全国级奖49个，取得了诸多荣誉，名列全县之榜首。我校有许多学生对信息技术教育产生了浓厚的兴趣，应用信息技术的实践能力比较强，许多学生制作了自己的网页，电脑作品均在省、市、县级获奖，其中，三年级的孙嘉懿同学制作的网页曾多次获县、市、省级奖，还吸引了许许多多的小朋友进入她的网页和她交朋友。全校学生人人都有12项的特长，个性得到了张扬，能力得到了发展，素质得到了提高。在基础教育课程改革中，如何大力推进信息技术在教学过程中的独特作用，促进信息技术与学科课程的进一步整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，让学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，是我们下一轮研究的重点。 参考文献：1、李克东著：应用现代教育技术建