实验小学教育集团城东小学.doc

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20081117中高段语文组“教育教学问题讨论”观摩方案活动主题：轻负高效的语文课堂活动目的：培养教师的问题意识，提高教师解决问题的能力，营造浓厚的校本教研氛围。活动时间：11月19日下午（周三）参加人员：绍兴市教研室、诸暨市教研室语数英教研员；全体高段语文老师和中段部分语文老师等。活动地点：行政楼二楼会议室活动主持：杨静丽活动流程：第一发言人（杨静丽）：老师们，大家好！今天我们集中起来，进行一次教育教学问题讨论会。首先表扬各位能坚持养成思考的习惯，及时积累平时工作中碰到的困惑、产生的灵感。在9-10月份，我们语文组的老师共提出了8个教学问题。今天我们利用绍兴市、诸暨市教研室专家来我校进行教学调研这么一个好机会，来重点讨论老师们所提问题中比较典型的亟待解决的3个问题（围绕“轻负高效”的语文课堂这一主题）开展讨论，希望老师们能根据平时的教学实践经验与思考，畅所欲言。这三个问题是：1、如何进行行式多样的词语教学？（发言人：周琳、余奇杰、章丽丽、袁惠丽、朱小平、杨春娟）2、如何养成良好的预习习惯，提高预习的效率？（发言人：姚琼、何婵娟、侯科顶、杨静丽）3、你在课堂中如何落实简简单单教语文的？（发言人：杨静丽、姚琼、何婵娟、朱小平、袁惠丽、余奇杰、侯科顶、周琳、杨春娟）最后总结：老师们，刚才的讨论非常热烈，对于词语教学，大家都说出了自己平时在教学中一些切实有效的方法，相信大家听后一定启发很大；对于养成良好的预习习惯和提高预习的效率，老师们也说了一些自己的想法和做法，我觉得要养成预习习惯和提高预习效率，关键的一点是需要师生共同重视，持之以恒，要有检查和反馈；对于“简简单单教语文”讨论更是热烈。确实这个问题，也是当今小语教育界的一个热点问题，通过今天的讨论，已经达成这样的共识：那就是遵循大道至简，以语文的方式教语文，语文老师要教给孩子一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力、方法、习惯从而，振兴我们的母语教育，为孩子的一生负责。 城东小学语文教研组 08、11、18问题一：如何进行行式多样的词语教学：俞奇杰：一是要教好音形义：景山教材对课后词语的安排有明确的要求，查字典题目里的字是见面字，要求会读，养成查字典的习惯。读读写写里的字是四会字，要会读会写能理解。我们可以适当地梳理一下，确定重难点，然后按音形义这三个层次落实教学任务。这样的安排，方便我们在学中检测教学目标的达成情况。二是教师要深入到词语中间：在看一些名师的实录时，我们往往能发现一些词语教学的亮点。我想，这里面除了方法的运用外，还有一个重要的原因就是点拨在起作用。老师一点一拨，就把词语抬到了一个高度，学生的理解得到提升。看到这些精彩时，我心里常常会咯噔一下，大概是因为我对词语不够敏感，没有扎到词语的深处吧。三是根据内容选择方法：不同的词语用不同的方法教，我们可以用情景创设、查字典、义项选择、近反义词、联系句子、拆字解义等，我想无论用哪一种方法，我们都要使词语从抽象走向具体，也就是贴近学生的最近发展区，在转换中让学生获得理解。四是抓词语“牵一发而动全身”：这个办法我是先从周琳老师那里学来的，然后在钻研教材时比较重视个别的词语和句子，争取寻找到一个支点，把整篇课题撬起来。这样做的好处是：使教学更简洁、明快。以上是我对词语教学的一些不成熟的看法，幸运的是小学语文教师在11期推出了词语教学专辑，愿意倾听大家成功的做法和宝贵的经验。朱小平：浅析词语教学存在的误区误区一 词语教学的目的是为了扫清阅读障碍。很多教师存在这样一种观念，其实这是非常错误的。语文教学不同于单纯的阅读行为。我们平常的阅读主要的目的是为了接受信息，也即了解文章的内容，领会其精神；但我们的语文教学的任务除了读懂内容之外更重要的是学习其表达的方法，即如何遣词造句，布局谋篇。这是语文教学区别于其他学科教学的最本质的特征。所以，从这一点上说，词语才是我们语文教学的珍珠，而文本只不过是装珍珠的木匣子。丢掉了词语无异于买椟还珠。也可以这样比方，词语是一块块积木，而文本是这些积木搭建的漂亮的建筑。我们不但要引导学生去欣赏这漂亮的建筑，更重要的是指导学生利用这些积木去搭建一个个属于他们自己的建筑。所以我们要让学生明白每一块积木的颜色、形状、性能，这样他们才能合理地利用这些积木。因此词语教学才是我们语文课堂最主要的任务，千万不能本末倒置，仅仅把它看成理解文本的工具。误区二 词语教学主要是低段语文教学的任务。由于观念上的导向性错误，使得词语教学在低年级比较受到重视，但到了中高年级，特别是高年级，随着阅读教学任务的加重，许多语文教师就将词语教学放在了比较次要的地位，有时作为一个环节轻轻带过，有时甚至连这个环节也省了，而是放手让学生自学。课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读了事，把时间都花在了文章内容的分析上了，从而导致学生的“基础”很不扎实，大大降低了学生对文字的敏感度，语感培养显得空洞无力。所以，词语教学要作为整个小学阶段语文教学的重点，而不仅仅是低段语文的教学重点（著名特级教师薛法根老师认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点）；词语教学要贯穿于语文教学的全过程，而不是语文教学的前奏或点缀。记得我在参加本科函授期间，有一位绍兴文理学院的老师说过这样一句话，令我印象非常深刻。他说，如果我一节课里能让学生真正掌握一个生词，那么这堂课就是成功的。可见词语教学就是到了师范这样的高等学府，也永远不会过时。误区三 记住了音形义，就是掌握了词语。全国特级教师高万同老师曾做过一项调查统计：小学语文教材中从第一册到十二册共有三十六种“绿”，有桂林山水一碧到底的“绿”，有小兴安岭郁郁葱葱的“绿”，有茫茫戈壁中充满生机的“绿”可学生的作文本上却只有一种“绿”啊！真绿啊！为什么会出现这种情况呢？这是因为记住了音形义，并不等于掌握了词语。现代汉语词典对“掌握”一词作了这样的解释：了解事物，因而能充分支配或运用。小学生词语掌握的实际是，认识了许许多多词语的音、形、义，可就不知道支配运用它们，写作文时词汇依然贫乏。少数学生词汇丰富，文笔老练，问之，则曰：得益于课外。如此说来，我们平常的词语教学并没有真正地让学生掌握了词语。张祖庆老师说，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。这样的词语，是生机勃勃的心灵之树旁一片枯萎的叶子。所以教师在词语教学时，不应以让学生掌握词语的音、形、义为满足，而要引领学生沉入言语作品，感受言语的质地与芳香，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分。这些契合心灵的词语才会随时待命，等待你的调兵遣将。只有到了这时候，才能说真正掌握了词语。问题二：如何养成良好的预习习惯，提高预习的效率姚琼：关于预习为满足不同层次学生的需要，我分层布置预习任务。第一层：保底任务 要求1、会通过查字典，学习生字新词。2、标好段落序号，朗读课文至少三遍，把课文读流利，读正确。第二层任务： 争星任务1、争2星的要求是围绕课后思考题读读想想，并在书上划划、点点，力求有所悟。2、争三星的是在完成2星任务的基础上再读课文，提出不懂的问题，并积极思考。这样分层布置，为学生自主学习营造了民主、自由的氛围，让学习能力弱的不会面对任务望而生畏，学习能力强的也不会无事可做。杨静丽：应养成良好的预习习惯1、要让孩子们充分认识预习的重要性。教师如果不充分认识预习的重要性，学生就不可能重视。在预习的基础上教学，在教学的指导下预习，是语文课程的一条定律。不预习而上课，是语文教学低效率的一个症结。一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。上新课之前，必须预习。2、预习需制订“常规”，有计划有步骤地实施。不要一下子布置太多，要求很高。这是习惯的事，要有耐心。刚开始，甚至只要熟悉若干字音字形和词义，也是“养习”的良好开始。只要师生共同重视，持之以恒，大概花一个学期，就能够把预习的习惯培养起来。3、教师应做出“示范”，不要徒托空言。更不能没有检查，听之任之。凡有新课，必有布置，凡有布置，必有检查。用课前5分钟，有目的有重点地逐步推进。放弃检查，预习全空。问题三：你在课堂中如何落实简简单单教语文的姚琼：让学生在语言的精妙处驻足：课堂教学是方寸间的艺术，受着时空的制约。要让语文课重负换轻装，我们必须大胆取舍，简化内容，突出重点。如何抓重点，我认为是抓语言的精妙处。如“牵一发而动全身”的关键处，精彩的语言训练的切入处，体味情感的爆发处，这些精华部分让学生学得深入点，扎实点，远比浮光掠影、面面俱到有效得多。如我上五花山就紧紧抓住一个词“五颜六色”，通过对第四自然段的品词、析句，来深入体会秋天五花山的美。其实文章开头，和写春夏山色的段落也很有特色，但我坚守“一课一得”，略讲这些内容，不展开。当然，要抓准这些精妙处，“功夫还在诗外”，我们要在钻研教材上多下功夫。杨静丽：几年前杨再隋教授在小语论坛中就发表过这篇文章，他说，语文课要消肿、减肥、瘦身，要化繁就简，以简驭繁，要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”十字真经。我个人对简简单单教语文的看法是，要让语文课简单又高效的话，语文课堂必须追求“简约，而不简单。”所谓简约，就是要精简目标，要精简问题，要精简环节，要精简手段，但需在文本研读上下更多的功夫。前些天去杭州听课，已经让我感受了简约而丰满的语文课堂，印象比较深刻的是：王红老师上的是人教版四年级飞向蓝天的恐龙和金明东老师的盘古开天地已经能充分感受到这样的气息了。这里时间关系不展开了。我们还订了他们的课堂实录，光盘到了以后，我们还会利用教研活动时间进行观摩。杨春娟：语文，承载着太多的“使命”：培养语感，发展思维、提高言语能力，丰富精神世界，传承民族文化由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”！我以为“大道至简，语文课必须返璞归真”，体现一种简约之美。艺术大师徐悲鸿有诗云：“删繁就简三春树，标新立异二月花。”艺术到了一种很高的境界也就是简洁。台湾如中师范学院王财贵教授称几十年来的小语教育是一场笑语，又说：“教书是件很简单的事，只要你找对了方向。”其中的深刻内蕴耐人寻味。大到极至是自然，绚丽之极是朴实，阅读教学不需要故弄玄虚，繁杂琐碎。崔峦老师也曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。真真切切地做到三实，需要教师捧出一颗对教育虔诚，对学生真诚的心，一颗淡泊名利，无私忘我的心。”我们欣赏并提倡：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。在乱花渐欲迷人眼的春的骚动中，专家的话带给我们的是清醒的思索和睿智的抉择。所以从教师的视角看，一堂好课我认为应该这样设计：教学目标简明：一堂课彻底解决一二学生需要的问题。教学内容简约：课堂教学时间有限，学生的精力也有限，所以，教学内容的选择，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”就显得尤为重要。课堂，不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有设计那么多的学习环节， “勤老师培养了懒学生”，这种现象值得我们重视和深思。教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的，简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢的，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。教学媒介简单：语文教学可以省略不必要的教学手段和教学技术。克服“浪费和作秀”。教学用语简要：课堂中除却一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说。就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此。但是，简单的语文课拒绝平庸。简单的语文是一首精巧的诗，而不是一壶平淡的酒。它的创设，需要教师有诗人般敏锐的眼睛和敏感的心灵。同样的问题，学生会因教师一个形象的比喻而曲径通幽，一句幽默的调侃而兴趣倍增；也可能会因教师一次烦厌的手势，一个躲闪的眼神而熄灭进取的激情。其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧！需要我们在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意的心弦，点燃学生理性的火花，升华学生语文的情怀，让他们在简单实在的语文学习中迸发智慧，生成思想。城东小学08学年第一学期一年级段教育教学问题讨论观摩活动方案活动目的：1、通过对班级网页上家长帖子的个案分析，探讨减轻学生、家长、教师压力的有效途径；2、继续探索教育教学问题交流的有效方式方法，营造校园浓厚的思考、研讨氛围。 活动时间：12月5日（周五15：4016：30）观摩年段（备课）组：一年级段活动具体安排：年段（备课）组活动主题活动地点活动形式一年级组分析一年级教师、家长、学生的压力形成原因，探讨减轻压力的有效途径和方法一（1）集中交流活动流程： 1、幻灯展示来自班级网上关于压力的文章、评论；2、分析一年级教师、家长、学生的压力形成原因；3、探讨减轻压力的有效途径和方法。活动宣传：钱晶活动说明：1、请其他年段组老师准时参加观摩活动，并于活动结束时填写“活动共识”表(到时发)，上交给周亚平老师。2、由一年级段负责汇总教师填写的“活动共识”，于周二上交科研处，并向全体教师反馈。同时对所形成的共识进行追踪实践，不断改进完善。 温馨提示：欢迎其他年段老师能加入讨论，期待着您的参与！ 实验小学教育集团 城东科研处 20081127通讯报道 近日，城东小学全体教师参加了主题为“减压增效”的专题教育教学大讨论活动。活动中一年级组老师围绕压力的来源及如何缓解压力展开了热烈的讨论。各位老师就如何缓解学生老师的压力献计献策，最后段长周亚平老师作了总结性发言。通过本次活动的顺利开展，使老师们找到了释放压力的有效途径，为营造和谐的校园氛围提供了有力的支持。（通讯员 钱晶）前言（周亚萍）从学期开始到现在，我们一年级段的压力大的感觉是越来越明显。首先让我觉得这个问题比较突出是在学期中期的时候，因为我们一年级各班的班级网页上的文章和评论也时时能够看到这类文章。（大家可以来看一看）引用王益琳老师的一句话：“你们一年级期中前后的“爱的鼓励”变成爱的焦虑了。”还有，平时与家长的交流当中，感觉一部分家长感到非常的紧张。最典型的一个例子，是一个家长特地带孩子到杭州去测了智商，可以想象得到这对家长身上该是承担了多大的压力。从家长的压力，我们自然而然地就想到了老师的压力，我们一年级的老师感觉非常忙，压力也是非常大。比如说第一个月吧，说句不好听的，我们办公室的几个老师都说一整天不用上一趟厕所，原因是什么，当然是因为没时间喝水。包班的老师是更加不用说了。拿我自己来说，从这学期起，每到星期天就有一种焦虑感，害怕明天又要上班了。其他的好多老师也都说自己也是这样的情况。今天我们就来分析一下一年级教师、家长、学生的压力形成原因，探讨减轻压力的有效途径和方法。结尾刚才老师们都针对问题提出了自己的看法，老师们的发言有很多都是认为教材偏难，我们要正确地去把握教材，不要盲目拔高要求，无形之中给自己增加许多压力；一年级是孩子进步最大最明显的时候，我们老师要多引导家长从纵向去看孩子的发展，看到孩子的点滴进步。经过这次思考、实践，或许压力会有一定程度的缓解，但还需要我们不断地思考、讨论。最后，把张校长的一句话送给大家：“问题的思考只有逗号、省略号，没有句号”。下面就请各位老师结合我们刚才的讨论和你自己的思考，写下你认为好的缓解压力的途径和方法。老师们谈压力顾晗婴:压力首先是一个物理学的概念和躯体的感受。躯体能感受到的压力都是有形的，比如，在拥挤的公共汽车上，我们清楚地知道压力是周围人给的，人越多，挤压的力量也就越大。逃避的方法也很简单，下车就可以了。而面对心理压力，就没有这么简单。心理压力经常给人铺天盖地的感觉，让人无处遁形。就我们城东的老师，特别是一年级的老师，我想心理压力可能来自以下两方面：一是来自教材的压力，就比如我吧，要准备语文的拼音过关，字词的过关，古诗过关，还有期中期末的测试，数学的口算过关和期中期末的测试。我是第一次接触景山教材和这套数学教材，明显地感觉到比人教版的教材要难一些，特别是语文的识字量，平时作业的量也比人教版的多一些。我曾听一位朋友说起这么一件事：一天他们家要外出喝喜酒，因回家比较晚了，孩子的作业就成问题了，可想而知，第二天孩子的听写也是比较糟糕的。家长就心急啊！我想，这样的家长还是比较多的吧！不瞒大家说，我就是其中的一个，我的孩子读二年级，一般周一到周四的晚上，我是不出家门的，因为我女儿是从浣江小学转学过来的，许多作业还得我陪她一起完成。只有到了周末，我才会觉得比较放松，不知在坐的家长老师是不是也有这样的感受？第二是来自学校的压力。到了城东，我觉得这里的活动比较多，主要是跨校区的听课活动。短短半个学期，我曾两次跑到荷花去参加活动，仅管在这里是一放学就走的，但到了荷花还是迟到了。一路上，我还记着班上还有两个孩子不知有没有被接走。采取的措施有：我建议学校能不能考虑开展教研活动时，尽量不跨校区。第二个建议是学校能不能进行考试制度的改革，考试的目的是为了检查知识的落实程度，也是为任科老师查漏补缺作准备的，那我们可不可以不要计算平均分，优秀率，尽量减少这样或那样的过关，首先为老师减压，才能为学生减压。邱剑锋: 压力是个很现实的问题，压力来自于很多的方面，比如说来自自身的压力。老师面对学生的学习情况，面对自己的教学情况都会产生很多的问题，当有些问题无法解决的时候自然就会变成压力。学生的学习情况不好是最主要的一点，再是使用什么办法都没有效果之后，常常就会因此出现“习得无助”的窘境，随之而来的就是对自己的教学产生困惑，同时又可能将自己的压力施加给学生，有时会带给自己一种消极的心态，就针对这一点我觉得首先就是自己真的要有良好的心态，心态确实很重要，这不是一句空话，也是每个人都知道的，只是常常会被忽略而已。也许是因为我还只是一名新教师的缘故，但是面对教学的困惑我也常常会叫压力好大，但是仔细想想也不会如此，可以对教学问题进行分类，也可以将学生进行分类（这里的分类不是指将学生进行特殊的分类）。有些教学问题其实绕来绕去都是围绕着同一个点，对于自己确实无法解决的问题我们可以进行有效的讨论，当自己思维定势时很难找到问题的出口；针对学生，我会把学生进行各方面的分类，其实这也是老师们都知道的一点，会动的，比较静的但注意力并不集中的，比较会说话的，比较好的等等，进行这样子分类之后，自己比较容易把握，因为会比较注意各类人的表现。就自身的压力，最重要的还是在于自己要懂得如何去宽释自己的心。教材自然也会给教学带来一定的压力，虽然说这一方面是不适合被提及的，但是这也是个问题，不过教材都是人编的，总是有一定的科学性的，对于教师来说，教材就是教学的主导，所教授的内容是通过教材进行发散的。教材难就会使学生接受起来比较吃力，老师就会给学生比较大的消化量，自然就产生了另一方面的教学压力，对于其他的学科我没有什么发言权，就英语而言，慢慢地我也觉得迪斯尼神奇英语这个教材并没有原先那么难了，虽然有些方面的知识对学生来说还是难的，但是也可以当作是理解的内容要求。对于整个教材进行整体的分析，哪些部分是重合的，哪些部分是比较重要的，哪些部分是经常性重复的，这些都是很重要的。另外我还觉得教授知识不一定按照教材按部就班，像语言这样的东西，反复地进行巩固是相当重要的，但是最重要的在于如何运用，所以也需要举一反三。在对教材进行再度思考之后，自己有了信心，教学就会显得比较自然。还有的压力就是来自于家长，如果自己的孩子学的不好，家长就会格外地担心，因此就给孩子造成压力。考试成绩是家长比较重视的，似乎成绩就能证明一切，其实只是不知道考试成绩只是一种终结性的评价，我们要以形成性评价去看待自己的学生，这样才是最真实的。如何去缓解家长的压力？要让家长懂得如何看待自己孩子的分数，正确认识自己的孩子。老师也应该重视对学生的形成性评价，这样有助于减轻心理负担。在这样的学习环境中，抓课堂效率成为减负的最中心。不仅是减轻学生们的负担，也是减轻自己的负担，只要课堂效率高了，学的才会轻松。上课的过程中总是有个别的学生成为教学的影响分子，一碰到稍难的问题，也会使学生们感到困惑，没有太大的自信，如何去树立学生的自信又成为英语教学的一大主流。自信，并不是那么简单的一回事，有几个孩子就是不愿开口说，这对学习语言是有很大障碍的，课堂上不可能为了个别的几个学生而浪费较多的时间，自然就出现相对较弱的学生了，使得有了教学相差。有了教学相差，就会体现在考试当中，考试又是一大压力，即使在我看来是相当简单的一张考卷，也会成为学困生的负担，就那么几个单词竟变成如此大的阻碍。看到考试的成绩，也许学生自己不会有太大的反应，但是家长、老师的反应确实很大的，考试不能作为衡量学生的唯一标准，但是有考试必定会使教学局限于死板之中。考试带给自己的压力只有慢慢地宽解。英语教学中产生的压力最主要就在于学生对于一门外语的学习压力，现阶段主要是培养学生的学习兴趣，积累英语语感，但是没有很好的学习环境，没有课后的模仿辅导，学了忘，很难有一个完整的教学体系，只能慢慢地去思索！孟华科:一、自身的压力:开学至今，觉得每天的工作时间都忙得满满的，语文、数学，作业本一本接着一本改，订正、再改再订正，我个人觉得这种忙，是正常而且有意义的，这样的工作，是我前几年一直向往追求的（只为课堂而忙）！而从城东任教以来，肩上的压力似乎一天比一天沉，压力来自于哪里？我一直在思考这个问题，是学校吗？我觉得学校分配的任务大多是切实有效，作为一个教师，这些工作和任务无可厚非。那么压力到底来自与哪里呢？慢慢地，我突然觉得，这样那样的压力很多都是自己给自己的。担心不能适应一年级的教学，担心不能很好地把握教材，担心学校给的工作不能如期出色地完成1、担心不能适应一年级的教学。毕业上岗后，一直担任的是中高段的语文教学，这学期，进入城东，我接受了很大的挑战，任教于一年级是一个挑战， 任课于数学更是一个挑战，在没有任何从教经验面前，我无助地像个刚毕业出来的新教师，这种无助甚至甚于新教师，因为当他们不能很好地接受挑战时，无论是自己还是身边的同事都可以因为是新毕业的，没有任何教学经验去宽容他（她），而我已经是个从教7年的有一定教学经验的老师了！所以，每次学生对学科知识不能很好地把握时，我常常将这种责任归结于自己！这样的压力让我很恐慌。2、教材和包班的压力。景山教材对于我来说比教学一年级更陌生，语文、数学轮番轰炸我的脑袋，每天的在校时间根本没有多余的时间用于研究熟悉教材，而课时又是那么紧张，我总是落课，想要赶超却又担心学生无法吸收也不能很好的消化，所以总是把自己弄得很紧张。学校的独立备课制，让我感觉像是大海中的一叶孤舟，没有方向和援助。二、学生的压力。学生的压力我想主要还是来自于教材和教师的，比如语文，较大的识字量和紧张的课时让学生不得不在最短的时间内掌握所学的知识，而对于一年级的小朋友来说，学前的起步教学是很重要的，有些小朋友入学前没有任何的知识基础（比如拼音、识字、加减法等），学起来就比较吃力。三、家长的压力我想无论是教师的压力还是学生的压力，最终的承受者应该就是那些有责任心的家长了，从闲谈中，家长的压力大致罗列如下：1、时间不够。每天傍晚，孩子回到家要督促其完成家庭作业，不会的要指导，会了的要巩固。朗读、背诵、听写等等几乎花去了晚饭前后的所有时间。责任心较强的家长，甚至忙到孩子睡觉前的最后一刻。2、不知道怎么教。部分家长的浑身解数不知道往哪儿使，虽然磨破了嘴皮孩子还是不懂、不会，难免焦躁难安。四、自己的思考：（一）学校的希望1、给一些明确的方向。作为新的一年级教学和全新的景山教材，我希望在一开始就有一盏明灯指引我们前进的方向。比如备课，无法把握好课堂的正确方向，又怎能制定好目标，备好课呢？我想一方面是否能多安排一些简单的切合目标的课观摩学习；另一方面，对于备课，我想能否多一些学习的资料，同意配套的教参实在有些简练，对于刚接触景山教材的教师实在有些措手不及。2、多一些交流的平台。目前的交流我们大都局限于办公室中的几个人，很多时候都觉得自己是孤军奋战。3、少一些无形的压力。比如，年段学科成绩平均分统计，这种压力就像自己被拉到领导面前从优到劣排队一样，无论排在前还是后，都是压力和不安。其实，成绩是作为参考的，我想单独给某教师提出指正、给予帮助，好过于这样的排队。（二）自身的思考1、提高课堂效率，敢于舍弃。2、不拔高学生的要求，给学生增加无为的压力。3、多和家长交流教学心得，并将好的办法通过飞信、电话、面谈等形式教给家长。孙 炜: 听普遍家长反映孩子的压力过重,我觉得形成压力的原因是多方面的,一方面是来自老师的压力,象语文集中识字，识字量比较大，学生的识字任务比较重，师生的课堂心理压力都很大，低年段学生接受能力差异较大，要让所有学生在这一阶段完成识字任务，老师和学生都比较吃力。学校有各种各样的活动，如拼音过关、古诗过关、口算过关，还有期中考试算平均分等等，老师只能把压力加于孩子身上，教师会通过各种形式检测一下，检测完了，可能还会通过校园网公布一下测试成绩，这无形之中就给孩子增加了压力，因为另一方面的压力是来源于家长，试想：家长如果从校园网上还有其他渠道得知自己的孩子不如其他孩子他会怎么做，碰到明理的家长还好，如果是那种恨铁不成钢的家长呢？他们的孩子可能会被恨恨地教训一顿，甚至揍一顿，然后让孩子上各种补习班，或者在家里加强训练。我觉得要改变现在孩子、老师、家长三方面压力过大的现状，可以做到以下几方面：一、建议学校能明确各门学科在这一阶段所要达到的目标，让老师和家长做到心中有数。，而不盲目“拔苗助长”。二、能否考虑把期中考试等活动作为检测学生知识落实情况的一种形式，让任课老师取长补短，而不采用算平均分的方式。三、多跟家长沟通教育孩子的方法，让家长能正确地看待孩子的成绩，能尽量讲孩子的优点，以及善意地提醒，而不采用气急败坏地告状。马佳英:从幼儿园到小学一年级的学习对于孩子们来说是一个很大的夸越，在这期间他们要承受各方面的压力。究其原因，我认为有以下几方面：一、家长许多家长在孩子的幼儿园期间并不注重孩子的学校教育，认为幼儿园就是去玩玩的，舒不知幼儿教育是孩子好习惯养成的重要时期，错过了将严重影响孩子的小学生涯。进入了小学，开始有了学业上的评价：有单元测试，有期中考试，有学科的过关活动，这时我们的家长也开始关心自己的孩子了（更重要的是关心孩子的成绩）。当孩子一旦学习成绩不如意时会感到很有压力，很没有面子，我们班的张克治妈妈总是对儿子说：“你书读不好，妈妈面子都没有了。”于是他们的这种焦虑心理、虚荣心心理也会不自然地传递到孩子那里，成为孩子们学习压力的一大来源。当然谁不希望自己家的孩子学习出色呢？所以家长们的望子成龙心理也是可以理解的，但关键是家长注意自己的方式方法。毕竟家庭教育对孩子的成长是非常重要的。二、学校对于一年级老师和幼儿园老师的教学上我想有一个重要的区别就是：小学里有了知识的落实要求，幼儿园里老师上的课学生掌握了也好不掌握也好，都不会进行测试，但小学里就不一样，应该落实的知识点就要求每个学生都能很好地掌握，是要进行测试反馈的，这无疑也是对学生的一种压力。但许多知识点的落实并不是要求孩子一下子就要掌握的，我们的教师也需要等待，孩子确实是存在个体差异性的，有些孩子一节课下来，他把所学的生字都掌握了，这当然更好，但也有一部分孩子可能一节课下来，他只认了一半，那我们是不是一定要在今天把另一半也必须巩固呢，于是可能就剥夺了孩子玩的时间，可能我们第二天进行再复习时另一半也就掌握了，所以我们要对孩子怀着期待。一年级的集中识字相对来说任务是比较重，我们有许多老师也都是第一次教，确实在一些教材处理上可能有些不得心应手。记得我第一次教的时候也是，看到旁边班级的老师在做扩词呢我也扩词，看见他们中午在做作业了呢也赶紧把自己班的学生呢也都叫进教室做作业，唯恐自己呢有哪些地方漏掉学习的。所以我想说的是：我们要做自己！既减轻自己的负担，也减轻学生的负担。相信自己，合理安排！其实语文老师觉得压力重可能与我也有关，我未能很好地向大家作说明，下面应段长要求，又身兼语文备课组长的职务，正好我们班张翔的妈妈很有心，在网上找到景山学校第一册检测要点，虽然我们跟他们有所区别，但近几年来，我们的考试检测的目标也越来越细致化，还是可以参考的。那我就重点识字方面。楼飞红:减轻老师压力的有效途径1、根据我们教材的特点，统一标准，降低要求。2、面对学校组织的大量活动，我们可以有选择的参加，有些活动规定所有数学教师，所有语文教师都要参加，这样不留一点余地是不是很合理。这样我们当天的教学就不能落实，同时也增加了其他老师的教学负担。教师首先的任务是教书育人，如果和我们的教学没有太大的冲突，肯定得参加，因为这也是一种很好的提高。但如果有比较大的冲突，我们是不是该学会放弃。3、晚自修老师辅导压力大，晚自修老师最大的任务是监督孩子，辅导作业，如何才能又补差又顾全大局。假如我们孩子白天学到的知识已有60，晚上补40，那我想我们总是有这个义务也有这个能力来补的，如果白天是40，甚至是0，那这样的孩子晚自修如何能补上去，补了一个丢了一班，究竟该怎么选择。我想晚自修老师得和任课老师一起努力，而且任课老师也确实有这个义务，只有任课老师白天补，晚自修老师跟着补，这样才能有效果，这样大家才不会很累。寿宇芳:那天看到了这些幻灯片，我不免有些汗涔涔了，我又重新翻看了班级网页，回顾了自己的这一半学期的教学之路，庆幸在我的课堂上还没有给学生造成过大的学业压力，但学生还是会觉得读一年级很累，很压抑，他们从幼儿园进入一年级，所感受的教学模式迥然不同，这的确是一个方面的原因，但我想更多的压力来自家长！从主观意愿上来讲，没有一个家长愿意给孩子施加压力，他们也希望自己的孩子学得轻松，过得开心，但总是在无意识之中，把一些无形的压力转嫁给了孩子，我想是不是可以从以下几个方面去找找原因：一、家长没能实现的愿望希望孩子能代替实现。 最近我在班中也进行了一下调查，发现不少孩子都在课余时间参加各类艺术培训：钢琴、舞蹈、书法、围棋按照家长的说法，那就是：“我小时候多么想学舞蹈呀，就是没这个条件，现在我有这个条件，有这个能力了，当然得让我的女儿学学舞蹈，练练气质。”殊不知，这种补偿心理给孩子带来了压力。二、长来自工作、社会的压力，使他们感觉到学历、知识的重要性。比如说我们班的小周同学的爸爸，对孩子学习应该说是非常上心的，惭愧地说他在他爸爸指导下写的字比我课堂上的要漂亮。但有一点，我发现每次我让大家写的作业小周同学都会加量地写，后来一调查才知道：我给家长发的信息中要求写一遍的,他就会写三遍；要求写两遍，他就会改成五遍，所以每次改作时小周的作业往往有好几页。家长的出发点是好的，但长此以往，对孩子的学习积极性肯定会有影响，现在还只有七岁的小俊丞在爸爸的严厉下认真完成了任务，那明年呢，后年呢？我也跟家长沟通过几次，但周爸爸反复强调：“现在的社会呀，没有知识就没有体面的工作，所以我的孩子以后想要在社会上站得住脚，吃得开，就得从现在抓起，不得不严！”三、朋好友之间的相互攀比。家长的朋友、同事都有小孩，走出去总喜欢互相打听学习状况、考试成绩呀，如果孩子的成绩好，家长也会觉得脸上有光，如果比不上别人，就会迁怒于孩子，就会逼着孩子练呀，写呀，背呀，这不光是压力，对孩子的心理健康成长也是有负面影响的。所以，我觉得，给孩子减压，还得从家长做起。改变他们的思想观念，教育方式，让他们对孩子的教育少一些功利心，多一些平和心。我建议可以给家长进行家庭教育方面的专题讲座，平时在学校网站上也可以多发布这方面的文章。钱晶刚刚进入一年级，小朋友的压力是可想而知的。很多习惯要改变，许多知识要掌握。我们说有压力是好事，说明他已经知道了，他是个一年级的学生了，更要严格要求自己。但是我们也要考虑一下，这个压力是否过大。试想一下，一颗小苗，如果在他身上压上一块大大的石头。那么不久，他的身躯肯定是弯曲的，它的心灵在抗击压力的过程中或许变得更坚强，或许变成了畸形。我想，我们的教育是要培养一个身心健康的孩子。初到城东，由高段一下子跳到一年级，我的压力也是很大的。城里的孩子难教，家长的期望高，孩子的个性张扬。36个小朋友知识水平参差不奇，差距异常明显。有的小朋友入学前就掌握了2000多个字，有的教了一个月，我问他拼音，伞柄朝上-，伞柄朝下-。我就蒙了，不知道还如何教他了。我想，我的主要压力在于班里有几个确实差的，真不知道该如何辅导，如何提高他们的成绩。在教一年级的过程中，我感到一年级的小朋友确实比较辛苦。在五年前我也带过一年级，那时刚好人教版刚刚实行，感觉怎么一年级这么难。现在教了景山教材，就有小巫见大巫的感觉。确实，教材难，要求会认会写的字多，这样对有一定基础的孩子来说，学起来会比较轻松。但是在班级里大部分小朋友的基础是比较薄弱的，每天掌握七八个生字确实难，而且写字本里是每个字都要求抄写，字形结构复杂，笔画众多，写好它就更加困难。小小的一年级要学的东西多，语文、数学、英语要期中考试，期末考试，平时还要做小测试，还有各类过关活动。为了使各项活动顺利完成，那任课老师只有下功夫，花时间不断地巩固。为了考试能取得好成绩，宁可牺牲中午的时间，一遍一遍地做练习。无形中就给孩子加重了学习压力。有时甚至会拔高要求。教师的出发点都是相同的，让学生快乐地学习，健康地成长。当不同的学生当用统一的标准去衡量时，那么其中的一部分学生就会学得非常辛苦。为了达到这个标准，教师，学生，家长的压力是非常大的。作为语文老师，尽可能减轻学生的课业负担。正确理解我们的教材，不拔高要求。在教学活动中，创设一些活动或游戏，激发学生的兴趣，使学生感受到学习的快乐。合理安排作业，抄写尽量少些。让学生有更多的自主安排的时间，让他们享受快乐的童年。詹春玲1、家长的压力主要是来自学科的压力。家长的压力：孩子学习成绩的好坏、学生之间相互的比较、知识掌握情况。学困生的家长压力较大，需要家长腾出时间来辅导孩子的学习。一年级学生和家长的压力尤其大。课业负担太繁重，尤其是语文学科。一部分的作业其实是家长的作业。2、家长的压力，是教师繁重压力的传递、转化。学校一方面要求我们教师减轻学生课业负担，但是一方面老师肩上的负担却好像没有考虑过。譬如一二年级原则上不布置家庭作业，但是面对这么大的识字量、这么重的课业负担，期中检测、期末检测、平均分、合格率、优秀分一项项的指标下，我们老师无论如何都不能做到“解放自己”了。心灵上了枷锁，如何让手脚自由舒展？教师的工作需要得到家长的协作、配合，教师的压力自然转化为家长的压力了。好些家长都说起自己工作之外的时间都给了孩子了。没有了自己的兴趣爱好。孩子呢，也失去了童年的快乐、自由！“今天没有家庭作业！”已经变成一个永远不可能实现的美丽梦想。记得放国庆假期的时候，布置作业时孩子们声声请求：“老师，你少布置一点行吗？”明对这样的请求，接近于哀求，我真的于心不忍，想对孩子们说：“老师也是没有办法啊！对不起了！”3、有个梦想希望我们都能做一个优雅的教师，我们的孩子都能成为优雅的孩子。 周旭初一年级的老师、家长、孩子是关注的焦点，一年级的老师、家长、孩子会应过分的受人关注而遭受压力。想想舟舟当初读一年级时会因没有满分而哭，会因为考数学时间不够而在期中考试时要求卢婷老师再让他做一会儿。想起自己也曾为舟舟考得不好而情绪低落。曾因为他不喜欢读儿童文学类的书而烦恼、因为他字写得慢来不及做作业而苦恼。现在回过头头想想，原先的担心有些是不必要的，就拿他一年级时不爱看书，或者说不爱看大多数孩子喜欢看的故事书来说，我曾经非常苦恼，可是到了二年级上半年还是一年级的下半年（呵呵！记不清了。）他突然变得非常喜欢看书，每天晚上都是催了又催他才肯睡觉。现在我是把看书时间作为奖励给他的，如果今天表现好或者作业做得快，那么今天的看书时间增加十分钟。究其当初不爱看书的原因有可能跟他一年级的识字量有关，当他认字少时无法看完整个故事，无论多好的故事对他都无吸引力，这里有个量变到质变的过程。而到初的我没有意识到这个，看在眼中的只是别的小朋友如何如何喜欢看书，自己的孩子每隔两分钟问一次时间到了吗？真的好烦、好苦恼。作为家长，我觉得最关键的是心态，家长不要拿自己孩子的不足和别的孩子的长处比。要让孩子做最好的自己！在家里给孩子一个宽松的学习环境，家庭的氛围是温暖和轻松的，那么，孩子面对考试的时候，就不会有那么大的压力了。不要给孩子具体的分数和名次的要求，要鼓励她往前走的信心，只要不断的前进，就是进步！要让孩子从容面对考试，真的很重要。刚刚一年级的孩子，刚刚开始经历考试，以后会有无数的考试在等着她，学会以健康良好的心态面对，是必要的。如果现在就开始承担压力，那么总有一天，孩子会受不了的。当然有时是说说容易做做难。作为一年级的教师，相对而言比高年段的老师要烦琐，但是也能享受到低年级孩子童真带来的乐趣。要学着在那些活蹦乱跳的小朋友友好交往中寻找人生的乐趣。有时蹲下来看孩子，他们犯的错误，常常是“美丽的错误”，是成长中的必然。对于有些排名之类，当有些目标经过多次努力仍然无法实现时，就要“识时务者为俊杰”，考虑是否到了应该放弃的时候了。古人云：“君子有所为，有所不为。”有时决定做某事是果断，一旦发现无法实现，决定放弃做某事也是一种果断。对师来说，有时淡泊名利，宁静致远，随遇而安也是一种心理自我保健的有效措施。面对压力与挫折，心中淤积的消极情绪会对身心造成极大的伤害，如果我们能像水库泄洪那样，采取合理宣泄的方式将其释放出去，这是一种自我保健的有效措施。在重新调整对挫折的认识的同时，针对自己的不良情绪，有意识地找知心朋友诉诉衷肠，发发牢骚，听听音乐，看看电视 张方保护幼儿的天性和童心是成人的责任，享受学习的快乐，享受天真浪漫的童年是儿童的权利。其实，看到孩子遇到困难时那迷茫的困惑的眼睛。我也很有压力。对于社会上急功近利和许多造成孩子压力的大环境，我也无可奈何，我要做的，只有从我自己做起，尽量减少孩子不该有的过大压力。1.考：备课时考虑学生的起点。担任两个班数学，改作很麻烦。但也有很多优点。因为人家一个班只能上一遍，过去了成遗憾了，再不能上了。我还有机会。我总是在边上课边备课。第一个班上好了，心里总结一下，那个地方很精彩，那个地方浪费时间了，那个地方那样上不行，学生不理解。第二个班里总也能提高点效率。可惜的是我总没有把它记录下来。2.有手段：与家长沟通时多说说孩子的优点，进步，当家长听得喜滋滋时候，顺便提点要求和不足点。给孩子和家长一点成功的喜悦。比如一年级的考试，当有些孩子感动为了100分心灰意冷时，我们可以送个100分给孩子，比如，你可以进行提醒，某某同学这个地方还有错误，请你检查，这样提醒以后得了100分，学生很开心，他也学会了做好要检查的习惯，。考得特别差的，可以考虑不打分。来不及的，可以让他到办公室再做过。而不是一开始就给学生很低的分数，让他对分数从一年级开始就麻木不仁了。相信学生是有差异的。有的擅长动手，动手能力发育得较早，有的擅长思考，有的擅长幻想。不要一开始就定下个差生的记号。3.有良心：备课时考虑到教材的实际内容。自己弹性掌握。比如教材提早渗透了一些选做题的题目，要求尽可能多的孩子能懂