细节提高课堂效率的有效途径.doc

细节提高课堂效率的有效途径六沟学区中心校 孙立杰前几天，读了王敏琴教授的高效课堂的四个要件对什么是高效课堂及如何实施高效课堂有了深刻的了解。结合我县实际高效课堂就是教师运用“三项研讨”提升教师素质，整体把握教材，准确把握教学目标，运用4+4n教学模式实现先学后教，在有效的时间内达到基本知识与基本技能的“堂堂清”。“一摸两翼三研”就是提高教学质量，实现高效课堂的法宝。这几天又读了谢嗣极先生的不被注意的几个课堂细节，感觉王敏琴教授给我们建构了高效课堂的模式，而谢嗣极先生又从课堂教学的细节为高效课堂提供了操作方法。几经研读，感触颇深，写出来与大家共享。“细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。汉语大词典释为“细小的环节和情节”。教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的小处。教学中，细节如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的闪电，耀眼夺目。从这个意义上说，教学细节对课堂教学效果的促进是必不可缺的。必不可缺，是因为教学细节会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点，学习习惯的矫正点，素质培养的落脚点。“教学细节” 看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。“细节”的背后是一种思想、一种理念，理念是细节的升华，细节是理念的具体化。一 提前“候课”，提高课堂效率。 在听课的时候看到，有的老师预备铃响了还在办公室预备，正式上课铃声响起时，老师才准时从办公室起身出发，匆匆走向课室，准时出发而延迟上课。一旦这种小小的迟到成为习惯，它不仅会大大削弱教师的教育威性，还会给学生造成负面的示范效应，不利于学生惜时观念的形成与守时习惯的养成。还有些情形是，上课铃响时老师按时走进课室，同学们停止嬉闹，喊完了“上课”，“同学们好！”，接下来是同学们准备上课工具，收敛心情，等学生真正融入课堂已经过了上课时间好几分钟。俗话说：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，况且一节课只有40分钟，这样课堂怎么谈到效率？二 运用激励策略，提高课堂效率。师生互动要有技巧。一些学生发言边想边说，断断续续，甚至卡壳。这时其他学生往往很不耐烦，有的低声议论，有的大声提示，这会使发言的学生更加紧张。面对这种情况，教师必须适度参与，但要讲究技巧。教师要集中思想，努力从学生断断续续、结结巴巴、啰啰嗦嗦的话语中，分析判断他想表达的思想观点，给予适当的启发和引导。如果学生仍然找不到合适的语言，就以商量的口吻提供语句和他一道斟酌。引导他说出自己的观点。还可以征得发言人同意，发动全班学生共同思考、寻找合适的语句，把观点准确地表达出来。这样既维护了发言者的自尊心，还使班级分散的注意力集中了，课堂有序了。一旦学生参与的热情被充分激发，往往会柳暗花明，峰回路转，从而提高课堂效率。归纳发言说亮点。学生发言，因其多为即兴，往往思维不够缜密，逻辑不够严谨，表达不够准确，语言不够简洁。因此，教师要用简洁的语言评价学生的发言，归纳其主要观点，使继续进行的讨论具有针对性。评价归纳，应有意识地启发引导：发言，要努力组织好自己的语言；倾听，要认真而有耐心。学生提出的问题，有的出乎教师的预料，会给教师打开另一扇思考之门；学生表达的观点，常能突破教师的成见，会为教师拨动另一根思想之弦。归纳评价，教师要现身说法，告诉全班学生，刚才的发言，令我获得了哪些启发，使我产生了什么新的认识。这是对发言者最好的评价，也是告诉倾听者，那看似杂乱无章的发言，常闪耀着智慧的火花，能照亮“我”思考的大门。在潜移默化中，学会养成尊重别人发言的习惯，形成倾听别人发言的修养，提高发现别人思想闪光点的能力，并且课上一点智慧的火花，都可能播下思想的火种。教师要注意自己的评价性语言。在日常教学中，教师都会特别注意以精炼、准确来要求自己的教学语言，这也是教师基本功的一个方面。只是大多数教师只重视自己的讲授时的语言，却忽视了对学生回答及操作等学习活动的评价语言的考量。有些学生的回答不尽人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会，课堂上出现这些情况，有教师会这样去评价：他说的不完整，谁来帮帮他呢（潜台词是：否定学生的发言。这样会挫伤学生思考和发言的积极性。）不对，请坐。（潜台词是：说不对就不要发言。下次学生还愿意举手发言吗？不管对不对，学生会发言，说明他已经参与到教学活动中。）你在重复别人的发言，你没有认真听讲。（潜台词是：你没有认真听，你是在抄袭别人的发言。如果是没听，他怎么可能说出别人的发言呢？说明他还是思考才得出的答案，只是思考时没听到别人的发言而已。）能举手回答问题，对于学生来说是一件很光荣的事情，很希望得到老师的肯定，也是锻炼语言表达能力的机会。对于答错、回答不完整、重复别人发言的学生，教师如果能给以鼓励，肯定他们举手的勇气和积极性，让他们有信心继续思考，逐渐养成积极的思维和发言习惯。建议这样处理：学生说错时，教师说：说错了，没有关系，你能勇敢回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，好吗？学生重复别人的答案时，教师说：哦，你肯定认为这个很重要，所以再强调了一下，对吗？（这样带点幽默的口气，既缓解学生的紧张和尴尬，又给发暗示：以后要注意倾听别人的发言。）学生没有答完整，教师说：你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。继续努力哟，老师相信你。三 教师把握课堂随机细节，提高课堂效率重点演绎情节推理的电视连续剧少年包青天，其中主题曲歌词：“一些漫不经心的说话，将我疑惑解开你的一举一动，我却倍加留心”关注细节、捕捉细节并加以分析和推理，使少年包拯成为破案高手，屡建奇功。不经意或者随机出现的细节，处理好了通常会给学生留下深刻的印象，加深对知识点的理解，更能说明一名教师教学能力。在一些公开教研课前，教师都会安排与学生的交流，也有这样交流的：老师说：“有这么多老师来看我们上课，我们应该怎样上课呢？”学生答：“认真听讲！”“积极回答问题！”表面上是教师通过课前交流给学生提出上课的要求，但是细想来，上课的这些要求是现在才提给学生的吗？恐怕这些应该是课堂常规才对吧。再深层次去想，学生的听讲、发言是为听课的老师？长此下去，容易使学生形成为了某人或某种目的去学习、去生活，教育被人为地披上了功利的外衣，给学生的心智发展造成了不可挽回的恶劣影响。曾有一次语文测试中，一道填空题：冬天，雪化了以后是（ ）。有位学生填的是“春天”，而得到的却是批卷老师的“大红叉”和任课老师的批评。在学生眼里，对冬天雪化能有这样的理解，这不让我们成人觉得学生思维的深远吗？应该从超过一般学生的基础上去评判这位学生的答案，但遗憾的是，所谓的标准答案却让我们抹杀了一个个闪亮的思维火花。在一节感恩课上，老师引导说：大家静下心来，好好想一想，这几天来你很想感谢谁呀？有谁帮助过你，让你最想感谢谁？细想一下，学生要想感谢的只是对自己切身有关的人或事，暗示学生只感谢帮助过自己或对自己有利的人或事，只是狭义的感恩，体现的是功利性的教育观念。因为忽视了那些为国家、集体作出自己贡献的人，忽视了那些很有爱心、有责任感的人给这个整体功利的社会大环境带来的清新“空气”，实际上就是没有真正做好对学生的爱心和责任感的培养。你最喜欢吃什么水果？学生只是知道自己喜欢吃的水果，仅仅如此。这样设问：如果你想感谢你的朋友、亲人、同学等，你会选择什么水果呢？为什么选择这种水果呢？这样自然也让学生说出了自己喜欢的水果和喜欢的理由，不同的是还让学生受到了真实的爱心教育，而不是把思想教育只落在教师的口头教育上，没有真正的感染力。四 转变教育观念，提高课堂效率三尺讲台，教师的人生舞台，教师在三尺讲台上奋斗终身，无怨无悔。三尺讲台，成了教师无悔工作的代名词。可是提倡自主、合作、探究性学习的今天，尤其是实现圆桌式排座和三面黑板的教学模式的今天，更要求教师要走下讲台，甚至抛弃讲台，融入学生之中，做学生学习真正的组织者、合作者。教师应根据教学情景随时走到学生中去。学生自读文本或分组讨论时，教师要走下讲台，到学生中巡视，及时了解学情，解答疑问，以便组织下一步教学。课堂讨论，后排的学生、声音比较低的学生发言，教师要走近它们，只有走近他们，听清发言内容，才能准确判断学生的立场、观点、态度，才能有针对性地组织下一步教学。如果教师始终离不开讲台，就难以了解学生当下阅读中存在的问题，小组讨论时产生的分歧；听不清学生的话语，就不能准确判断学生的立场、观点、态度，就不能做出恰当的评价，当然就无法有效地组织下一步教学；离不开讲台，不但发挥不了圆桌式排座与三面黑板的作用，甚至起到反作用。教师走近发言的学生，是认真倾听的表现，是对学生的尊重和鼓励。走近学生，俯下身来，和学生一起探究；走近学生，在和学生交流时拍拍学生肩膀，这样不仅缩短了与学生的空间距离，也拉近了与学生的心理距离，从而鼓励孩子学习的热情。五、斟酌请谁发言，提高课堂效率 下乡听课和老师交流如何关注学困生时，经常听到教师这样说：关注学困生，让他发言，他肯定不会，然后我再引导，我这节课还上不上呀，其他同学怎么办？其实课堂上的发言，请谁，不请谁；先请谁，后请谁，不是稀松平常的事，这关系到教学效率和学生参与的热情。对待讨论，学生的表现有三类：一，不愿发言。他们担心被提问，有意回避教师的目光，大多是因为对讨论的问题没有考虑成熟、没有形成自己的观点，因此最好不要请他们发言，否则既浪费了时间，还可能伤害他们的自尊心。二，不主动要求发言。他们不看教师，也不回避教师的目光，这样的学生对讨论的问题有自己的看法，但没有表达的欲望，参与的积极性不高，但如果被教师请到，也能阐明自己的观点。三，主动要求发言。这其中又有两种表现：举手要求发言；不举手，抬头挺胸，眼睛看着教师以示要求发言。讨论时，请谁发言，要根据具体情况决定。如果要鼓励更多的学生发言，激发学生参与的积极性，就请那些不主动发言者。如果想激起思想碰撞，把问题推向深入，就请那些从神色上看明显持不同意见者。如果教师想判断讲解的效果，可以选择中等层次的学生发言。那些有发言要求而不好意思举手的学生，通常性格内向，比较拘谨，教师要给他们较多的发言机会。如有许多学生举手，一般遵守两个优先的原则：发言次数少的优先，先举手的优先，并向学生讲明这个原则。四、在初次交流新知识，可找学习成绩中等以上的学生发言，既能完成教师的教学目标，不耽误时间，又尽可能展现学生的错误。在练习阶段，尽量用学习成绩中等偏下的学生发言，不但展现本节课学生学习的疏漏处，还巩固了中、差生的知识。这样有利于保持学生参与的热情，热情高，发言的学生多，思维就活，思路就宽。对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。精心打造教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。教学细节是可以预设的，教师课