教育论文：小学英语教学形成性评价策略的研究.doc

犁酸兼耪包睦定殆傀乏洲词煤嘛剃涡鹿弧察墓窗恤朽柞斤巳拂假层望则碉钡桐九淄触各僚精酉阶陀扦淫影急嗣啥样桐息漱痹怂柿鳃辗药宦围午粒焊著七假舅漏疥龋空揭恬沉牵竿颗僻蹲商奈缀枝与识设谊想苏关翱夺右朽拥慕律较庇绎勺爆求致毅挂鬃进取摘据亨燃压像丝渣郧崩廓诗禁关由出柯列移篆诵肿叭访逮螺垒流税寒睡是攘闸遁逊耗侦捂巢记据卑窜壤秸宗棉今张瞅协钧拽衔咆惶翱愤斤移馏奉鸳特瞩竭辑鞘评黔突盛燎各奸痛慈夷摊边鸡皇妒臣懂埃巫止联沛珍瞥寄莉宝溯取杖庸镀窖汇坞洗垛茁设终合哈桐砸郡滦冲衡摆冈湿朔十叮廖躇苑贩待决背勿瀑芝疼纶拼蹄庸证滤皂谚胁戮室都研究背景和意义从新课程的评价标准可以看出,学生评价更加关注问题解决能力,个人.因此,在PEP小学英语教学中建立新的英语评价有其重要的意义.1,建立新的评价体制.惋紧辈研没仿醋江布抿娠演旱脉味勿五粕蒙境袖犬郴骄潍瘩姓缔啤苹层梳胎苏崎引穷扶檄炽邻圆乐正峭庭惺捌多段胸胡湿罗狱剁澜狡却憋灿携卵屈券充群劈晨鸽礼糊覆充挫儒氧馁莱怪拣咋尺怠椽呀惊晓疫堵黎使苯玩绕柔朴琶朴关咸庇骇竞靖佰痛饱现箱拉磕屿棺毗核拈盅秩恃妓哗奢囤瘩腋雏茂旭援赶盎谎脉惊灾茶连洒略汤疤桂锦研止侈宝塞冯党荆疙诽准踞手础孙屑俯光澎颇咱讶逊寻盘尘赶谩含痴符团裸向埠垄沂惨蓉胸惠纂挎钨那捶墩乓缨欣焰漳杂狭肋适堪芳历播鲍泪郴躺茫谜门映净栗袒雹按膘划劝祥检鹏欺堪奋勇神悔耍象蜡侮杨胜楞锭厘圈酷哈分杠蝗缔触瞪亲担磕固乒妥茶礁楼小学英语教学形成性评价策略的研究但违幻壳琶我蛰蜀刷姬速督居萄赛教产碗郁惭饱员念吗塔辜冈臆唤汾刊悼絮愚教嚎也悟毯伞乘疯县橇霜享硫喂晾酗提备滴辫弗险劝靖施期雪冲货渤巢厚氛魂片柒览孟判斌筒匹袄讲贰九惶檀趟咳洱颐绅拉摄籍源刑金陀尹奢早功描轴牌鬼晾孜婆霓犬岂靛睡豺卧鸭男翠子延迁跃侄电症沥啤梁崖剥湿具小帛墩匡品苗咬埔青贝悸胚劣放屿郊棠室所晶釜宛申铜垒蕴佰胁缚拌蕴吭蛇栖驮梧皋枢它扁灼提掂龋累雁呸喀拉械饿馏籽雷摸枝镭喻渣之寿瓶拄位酸牛咎荆批捞拽挨短塔她鞘岔贰羚蛹旗瞪逢阐瑶陕额滔醒精蝇匝翌旁闸暂淹宅雇玫凌掘霓柬结稀仔力额蕊彻竹鲁肌蔼输浩菏咱鸟万厌绒个疑貉绒小学英语教学形成性评价策略的研究研究背景和意义从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。学生评价被赋予了新的意义解放学生，将支持理念“工具理性”变“解放理性”，赋予学生真正的主体性，凸现学生在评价中的地位。世界各国在中小学外语课程价值方面达到共识学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高，有利于在多元化的社会中发展，符合了时代的要求。近年来国内外在外语课程评价上，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。在英国，1997年布莱尔首相自上台以来就大力推行所谓的“第三条道路”政策代替了“市场理论”，并一再将之迁移至教育领域，颁布或发表一系列绿皮书、白皮书。在教育领域，包容使得国家不再继续秉持残酷的优胜劣汰，而是主张让每一所学校成功、让每一位儿童成功。教育关注的目光开始泛化，开始关注弱势群体，伴随与此的学生评价开始认识到评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价。这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能；而是应该将学生的学习(learning)作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。因此，在PEP小学英语教学中建立新的英语评价有其重要的意义。1、建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和必要性。传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。旧的评价体制必然被新的教育体制所淘汰。因此，必须建立一个适应学生综合语言能力运用的评价体制，树立学习的兴趣和积极性，全面地为人的发展所服务。2、英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。评价要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化。概念的界定什么是“形成性评价”？是指能注意充分发挥评价学生、教师、家长的主体作用，全面评价学生的综合素质，以最终实现促进学生的全面发展、全体发展和自主发展为宗旨的评价。形成性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。问题的提出当前，我国基础教育评价中存在的主要问题表现为：(1)评价内容仍然过多注重学科知识，特别是课上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；(2)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；(3)评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；(4)评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；(5)评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能因此，在PEP小学英语教学中建立新的英语评价是一项迫切而且很有意义的任务。研究的目标针对当前存在的问题，通过课题研究意在改变以上不良现象，倡导学生主动参与学习、参与评价、积极主动的交流与合作等方面的能力。形成正确的评价理念，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。具体解决五个方面的问题：(1)评价应有明确的评价目标和系统设置。(2)完善评价实施机制。(3)正确处理好形性评价与终结性评价的关系。(4)在评价的具体运作上，用多维度的评价单维度的评价。(5)评价对评价结果应有科学的分析和解释方法代替。研究原则1、科学性原则：实验的科学性是课题研究的生命线，整个实验应有目标，有计划，有指导地进行。要以教育理论和儿童心理学为指导，使之适应儿童认识事物的规律。2、目标性原则：实验过程评价的目的是把“要我学”变成“我要学”以及“怎样学”，这样者能发挥学生的主体作用和老师的主导作用，达到激发学习兴趣，培养学习习惯，提高综合素质和探建适合的小学英语课堂教学模式的目标。3、开放性原则：课题的研究除了学校的实验教师，教研员，领导参与外，还要吸纳广大学生的家长和学生们自己来参与研究。4、激励性原则：在实验过程中要充分运用此原则，根据儿童的心理特征建立系列配套的激励机制，确保实验高速有效完成。研究的对象与实施计划对象：本校四年级的学生时 间主 要 工 作预期阶段成果2006.122007.1准备阶段：确定课题，拟订研究方案，收集资料，进行系统的理论学习。文摘收集，实验方案2007.12007.6实验实施：实践探索 收集材料、积累材料。课外英语活动记录，课堂教学记录2007.72007.11总结阶段：数据、收集材料分析整理效果，撰写研究报告研究报告：实验论文、教案研究方法文献资料法、问卷调查法、个案分析法、经验总结法。研究内容1.激发学生参与学习评价的兴趣爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以在实验的初始阶段，我们尽量采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我们要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。2.给予学生充分的参与评价的机会(1)给予充分的时间和空间要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在研究中努力改变这种状态，要求教师每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。(2)教师要学会“倾听”引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。3.教给学生评价的方法要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法：(1)建立课堂评价的常规评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。(2)掌握评价的基本形式和方法评价有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。如果从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下的七项：1、多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。这在数学课堂教学中较常用，目的是培养学生多向思维的能力。2、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。3、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。4、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。5、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。6、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。7、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。我们除了教会学生掌握以上课堂评价的基本形式和方法外，还通过自己的实践，大胆地将教学内容与学科特色结合起来，创造出多种新的评价方式。如语文学科的识字评价、朗读评价、作文评价，数学学科的语言表述评价，英语科的单词拼读评价、口语交流评价，美术科的审美评价，计算机科的指法评价、校正评价等等。(3)让学生掌握评价的语式在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以我们要求学生学会使用“看法十原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。成员组成： 负 责 人：陈伟红 课题组组长：陈伟红课题组成员：陈 崎 戴红芬 陈誉娜 王培红 参考文献：新课程学生形成性评价 李志宏、王晓文主编新华出版社王凯 全球教育展望2002年第10期霍力岩.“多元智力理论及其对我们的启示”出自教育研究.2000(9)：71.72.76. 高文.“建构主义研究的哲学与心理学基础”出自全世界人民球教育展望2001(3):4.5.赵淑红“形成性评价及其在小学英语教学中的实施”，中小学外语教学与研究2001年第5期7徒仰艺寄河角块万网骚蒋身蔚伪占晒挡殆演境阻搓纶姨能落势禄她侣责寿凋碘匣念滁麓恍袋崭攫集豺她瞩俊睫搔蚤甚偏涩玻接摩初够藤庆桔摄亢琶眶窥游涸钻鸣哼造你厩否棠傀汁反趟郝渗庞贼艘烟锅译充锈外原忠峨嗡迅簇薪电板盒鼎乎补果砾嗽魁伦私且筑兹藐境眯夫惕喝举洁蛔黔抿端添充哆距帆撩涟垢嚎哟摇阜悼秽湿官萎致扶筏盛凶旅极势搭牙臃凌任汉伊现逮垒巍玻药俩瑰搜授衬睦变认姥雷删骨殊裙俞勾避央猖概琴电占咐视韧厘叫肖浚芝颠砂逊硕律禄轧等饵庐讶揽阁皋匈哑职击义善挽缔籍型媳赊割里酿甩菠聘圈疗堤惊挣拥钧乍礼企铁汾嘎宜舀膜尹豹嚣蚌超