城乡结合部普通中学信息技术学科有效教学策略探析.doc

城乡结合部普通中学信息技术学科有效教学策略探析 基金项目：广州市教育科学“十一五”规划（第4批）面上一般课题“义务教育阶段信息技术技能教学的绩效研究”（项目编号：09B028）广州市蓝天中学 黄华林445375832） 摘要：笔者任教学校是一所广州市城乡结合部普通初级中学，学生普遍表现为学业成绩不好，不喜欢学习，上课纪律松散，学生自制力较差。近几年在课堂上实施快乐学习、体验成功、优化教学环节、竞争学习、营造良好课堂氛围等教学策略，逐步使学生从被动学习过渡到主动学习，提高了课堂教学效果，取得了一定成效。关键字： 城乡结合部 教学策略 学困生一、问题背景笔者任教学校是一所广州市城乡结合部普通初级中学，在校学生基本上是附近农村、外来工和少数城镇居民子弟。学生学业成绩普遍不好，很多学生对学习不感兴趣，不懂得怎样去学习，相当一部分学生有厌学情绪，课堂纪律也十分松散。信息技术不是中考科目，学生对信息技术课不很重视，对学科认同度不高，甚至错误认为信息技术课就是打游戏课，学习与不学习知识并不重要，掌握与不掌握操作技巧也不在乎。出现学生不学、不会学和老师难教、教不好、课堂教学效果差的局面。二、原因分析 由于学生来自各个不同背景家庭，家长文化水平也参差不齐。第一，附近农村的子弟学生，父辈世代都是农民，本身文化水平不高，只是因为城市发展的需要，现在都洗脚上田了，以出租谋生，生活虽然富裕但不会教育子女，缺乏家庭教育氛围，不懂得学校、家庭联合教育对孩子的重要性，目光比较短浅，缺乏竞争和忧患意识，导致子弟有读书无用论思想，考试多少分都无所谓，平时喜欢自我为中心。第二，外来工子弟父母大多是一些做小生意的商贩根本没时间管教子女，认为只要给钱来学校读书就行了，这些学生一般都在附近民办小学就读，教学质量不高，从小学就开始就厌学了，学习不感兴趣，有严重的挫折感，在课堂上表现为自制能力差，不能很好集中精力听讲。第三，附近居民的子女家庭经济条件都不是很好，而且有很多是问题家庭或单亲家庭，对子女管教不是很严那类，子弟学习依赖性大，缺乏自觉性，不会自主学习与合作学习，在小学期间过早的被定性为“差生”，上了初中就成了“学困生”。三、解决策略 笔者针对本校学生实际情况，在课堂教学上实施了各种有效的教学策略与管理策略，让学生在学习上慢慢消除挫折感，去体验信息技术课堂中的成功与快乐。在教学环节上合理分配时间，使学生在短时间内能集中精力进行学习，做到事半功倍，培养学生学习竞争意识，开展良性的竞争学习。在学习过程中多表扬学生，注重过程性评价，不急于给学生“戴帽子”。加强教学氛围建设，增进信息技术学科的认同感，同时多种途径进行家校联合，培养学生良好的学习习惯，逐步使学生从被动学习慢慢过渡到主动学习，自我学习，通过学习信息技术课程，提高学生的信息技术素养1。1.快乐教学策略对于有学习挫折感、厌学的学生，最佳方法就是唤醒他的学习的兴趣，教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。但兴趣从何而来，最好的方式就是让学生在学习过程中亲身感受自己的进步，学习有进步才会有兴趣，有兴趣就会感受学习的快乐，学习的挫折感才有可能慢慢减少、厌学的情绪才会消失。例如信息技术学科在初二要进行全市统考，其中有中英文打字模块考核，笔者就在日常教学中每次上课都规定学生先进行5分钟中英文打字训练，学生每次训练的结果在Excel文件中用图表的形式记下来，经过多次的统计，图表上清晰地显示学生打字的速度在不断呈现上升的趋势。学生切身感受到自己在不断进步，老师及时与学生分享这种进步的感受，不断地引导学生理解这种进步是通过努力才得来的。由于这种进步学生能及时亲身感受到，故能从内心真正激发学生对打字的兴趣，觉得打字训练不是一件苦差事，虽然手都累酸了了，但一分汗水能换取一份成功，进步能使学生觉得打字是一种快乐。实践证明这种教学策略是非常有效的，由表1数据可以看到，笔者这两届学生经过两年的训练，在中英文打字方面进步是非常大的。表1中英文打字速度对比表2009年初二统考2011年初二统考初一开学初统计（中/英）中文6/分钟英文35/分钟中文8/分钟英文42/分钟初二统考时统计（中/英）中文25/分钟英文98/分钟中文24/分钟英文96/分钟2.优化课堂教学环节策略“学困生”在课堂上普遍表现为自制力较差，不能长时间集中注意力听讲、好动。针对这种情况，笔者采用优化课堂教学环节策略，把40分钟课堂教学时间调整为“5-15-15-5”四个教学环节，尽量讲得少而精，让学生在短时间内能够集中注意力进行听讲，多点师生互动环节，充分调动学生积极参与课堂教学，借鉴文科的听、说、读、写、看、练的方法教学。例如在讲授初二年级“网络基础及其应用”理论知识较强章节中，先5分钟指法练习，然后讲授15分钟课程，在讲授书本知识时，先让学生快速阅读文字，让学生在头脑中对知识有个初步印象，然后再进行详细讲解，在讲解过程中要求学生做好笔记或进行划线记录，使知识在学生头脑中有一个正确的认识和理解，之后进行15分钟测试训练，目的是给学生足够时间对老师讲授的知识进行记忆、理解和应用，如遇到问题先让学生看书，翻书。学生带着问题去寻找答案，对知识的记忆、理解才是最深刻的，才是有意义的建构与学习2。最后5分钟进行测试结果反馈，对一些重点、难点进行解答，让学生充分理解知识点相互之间的关系，构建知识网络图，重点培养知识的迁移能力。整个教学环节都在教师与学生互动中进行，充分发挥学生的视觉、听觉、手、脑等信息器官，使学生在教师引导下进行有意义的、自主的知识建构。通过优化课堂教学环节，能使学生从以前不能集中精力慢慢过渡到全神贯注的状态中进行学习，教师在课堂上教学也较前轻松，从表2中可以看到教学也是富有成效的。表2本校与海珠区在市统考中达到A等级比率对比表2009年初二统考2011年初二统考市统考成绩达到A等级47% 43%海珠区达到A等级 海珠区发展中心“广州市初中信息技术结业考试海珠区2009、2011年质量分析”报告数据15%14%3.过程性评价与结果性评价相结合策略新课程背景下对学生评价方式最大不同之处就是注重学生平时的过程性评价，由过去只注重结果性评价转为过程性评价与结果性评价相结合的方式。有些学生在小学就被带上“差生”的帽子就是太强调结果性评价了。如何促进学生在初中阶段有个良好开端呢？，笔者采用了成长记录袋方式，为每个学生建立一个电子文件袋，里面将记录初中两年学习信息技术的情况登记，每节课教师将学生个人档案记录分发给每个学生，里面将每节课教师对他的评价、课堂表现情况、平时练习、测试成绩、学习经验、作品展示等信息都记录在案3。在平时教学中主要以表扬激励为主，多点正面评价学生，学生也可以进行自评与他评，电子档案袋作为教师与学生相互沟通的一个信息平台，就像一面镜子一样让学生自己进行比较，在学习过程中使学生心中有数，什么时候表现好了，什么时候退步了，都能一目了然。其实每个学生都有自己的闪光点，多点鼓励性评价容易让学生真心接受，正确地认识自己成绩与不足，有利于激励学生发扬优点、克服缺点。如2009级1班某同学，父母离异，由奶奶带大，缺乏家庭温暖，从小无人管教，是个问题学生，不喜欢读书，喜欢泡网吧，但中英文打字很快，我就利用这点，多点与他沟通，在班里多次表扬，在平时电子档案中多记录他的好处，使他在全班同学面前看到自己的长处，树立了自信心，慢慢地他能够从心里接受老师，上课纪律明显好转，学习态度有所改变，学习成绩慢慢提高，经过两年的努力在初二统考中达到A等级的好成绩。实践证明在平时教学多发现学生长处、多些鼓励的评价有利于培养学生自信自强、积极进取的精神，能使更多学生积极主动地参与到课堂教学活动中，充分发挥课堂主人翁意识，从而提高了课堂教学效率。过程性评价好了，结果性评价高就成了水到渠成的事情。4.竞争学习策略心理学家认为，初中学生自我表现意识较强，好胜心强，需要得到别人的认同和尊重，对于学不学都无所谓的学生同样有这种心理需求，只是差教师用什么机制、方法去激活它，开展班级内和班级之间进行竞争学习就是一种好策略。例如我把初中教学中所有的教案、教学内容、练习题目、教学录像视频等素材都集中在一个网站中，以供学生上课时自学、自习、自练、测试所用，每节课都会布置一些课堂作业，利用测试系统能及时批改反馈结果，结合电子档案袋的过程学习结果，利用“反馈结果图表”对学生的过程性学习结果进行班级内或班级之间横向与纵向对比，这就大大的激发学生那种要强、要好的情绪，在班级上营造了一种良好学习竞争气氛，形成了一种你追我赶的局面，培养了学生竞争学习的良好意识和习惯。5.营造良好教学氛围策略。学生错误地认为信息技术课就是打游戏课，其实是对信息技术学科了解得太少，太片面，因此对学科的认同度也不高。电脑室作为信息技术教学场所，课堂环境建设能使学生对学科认同感产生很大的影响。例如我在电脑室张贴一些影响信息技术发展史上著名的人物介绍挂图（比尔盖茨、乔布斯等）、信息技术学科最新的科技动向介绍海报、我校近几年电脑机器人在省市一级竞赛中取一、二等奖的学生照片，使学生一进入电脑室就感受到学科文化的熏陶，促使学生产生一种心理暗示，感受到信息技术课除打游戏以外，还有很大的空间去等他们去了解、探索，这样能从心里上激发学生对学科的兴趣和学科的认同感，进而转化成学科学习动力。另外电脑室的整洁卫生和一些温馨动作也将激发学生对学科的热情。例如我为学生分配好座位号、记住每个学生的姓名、上课前把学生书本发到桌面上，开好电脑在电脑室门口等候学生来上课，实践证明这些小动作很有成效，学生会很愿意来电脑室上课，学生上课时会很遵守课堂纪律与电脑室的各种规章制度，并很自然的把这种行为内化成一种习惯，学生上课秩序好了，教师的教学效果自然也提高了。6.多重教育策略学科教学不能单独与班级教育、家庭教育分开，三者是相辅相成、密切相关的，我会将学生每次上课的表现情况及时与班主任交流沟通，也可以充分利用信息技术手段，如QQ、互教通等通讯手段把学生学习情况与家长进行跟进商量，好的现象给予及时的表扬，不好的行为也要及时指正。科任教师、班主任、家长三者形成合力对促进教学质量的提高是很有帮助的。四、结束语笔者在几年教育教学实践中发现无论实施哪种策略，都要先认真分析学生具体情况之下进行，没有哪种策略是最好的，只要适合学生的就是最好的，都需要一个较长的时间（比如一个学期）才会有成效。有些教学策略有显性结果，如实施快乐教学、优化教学环节等策略，学生的进步和教学成绩可以用量化的指标显示出来的；有些策略可能是隐性结果，如教学氛围策略