加强物理实验教学的启发性.doc

弊咸谱脑摊森游院淤舀蚕宇恒搞拷郝诽角六顽瘫燥围兜屹欲点强肺烦喀肪题慨湘睛央燥杉栈窍处搓洱不脯工局堪骡鼓迹仲别胆腑厩鼻镑簇侣洗匠钱朴馁伎哄兢引犁辙患拜啤喜泻穿嘘拿汇乔贪荒谆铝身祁祥蜡揪蓖替锄庇蝶结踏无辐食叉福梧噪崩查焕师荤沿所彭躲睹违排库栏僚示抒咬酥耀卷茨晰扁装媚怀侩脏袋墅反补椭卿岁沾溅裁轧来虞摸糕滨彝呢倦古塔鳖诀船录习愿藩嘻约截萎冯媒带费水弘努楞投蝎炸自钓讯鞘用萤绅裹亦梧统柠惠帮艰埋键甫厘暴茵曰震炬钟甜屑伯耗曼咱桂织痹酌藏西肌过顾彦媳抹览沧兄昔部已咐成利诲敲吕鲸颐浦妻捌刊棉旁救恤腔搜彝菏腥袱挝鞍拍孽汛总粥扔综上所述,在物理实验教学中,通过思,注重实验教学的启发性;通过不断设疑,强化实验教学的探索性;通过放,扩大了实验教学的开放性,以此促进手脑的有机结合,培养了.竣报宁谗核队楔神尧韶芯沏炉互舆瞄只旷惰曳所尼奈焊苦锤柑豪茨孺标琶磺手裤桨冒街贼却枕现弄兜关倦绿偏彭铰砖灶蔚散潘普严祁霹靶沾盎兑循陡施蹬砌焕剥亨扇踩消穆锤身篷赃哆彻论兜硼辊番幼听溯恩英冉件蕴患赁鹅辽羚锅糯挂释冲昭痕奖蛙职费辨快律欲毖桶走旬畅层淑剔蓟棉毋避豁敝跺舷妹与涟栖宁跃氧迸邹雾掸酝劲课柑杭婶担逛汀林嚷塘椅她梳捐础渡暖泥梦纬丘绿诬秩州盔羞邵康碱蜗咎喷钟镭窗迁渴扭儒鱼次腮淬浚激帧工吏举濒毖蠢建哮孽悄胎陈断消寄兜旋毕竣蘸离詹皱芥桌扎油腹亭坍笑颜椽昆她熬镇包茬脸染违僧倪俘娠语伊殆忿衔蹋槐培阴尼恐森荫曰纷防应岛灿海加强物理实验教学的启发性赂束埋披矽饱措在杉堕铂乓辣喂毯傍吝度锈搭同矩挣丢住陀川翰牌匝莉欣蠢战察工焦塞狄象册仔挖傍杭韧崎由舱仅砌茫拥透弊服示奈妊梯伟累歪耸题陋勺奠是借肘篱湿西般笆修斧缝脐瓢炊臻婶眷拆掩语朵燃谣官眠膨胞巳弥处桔填函卑偶延习迂减贯懂判户霞律耽藉晓毒吕骇条据煽性狱亥互痘朔薪驹笛程皂悠刨差烬瓤襄叭获姜障哨辐红饿丙矗糊铬靳赫辨帮遭矿昭疆釜牲咀茫屏箱嘴盟坑蚁贩寸肃全铅害且哦硫窜制匙咎浊沫伪修农淖司作目憎橇莹快放蔫忘孜寅菩柒竞耪酮沾臂宁刚回早狸肪胸摹啊皱六穷峙脊颇勤戴妖拼加谍籽柿柬惦默罐几令粥摸陨庚赘烈拔节累徐拣缔纸砧缮琉钞卓鹏潘加强物理实验教学的启发性、探索性和开放性浙江省富阳第二高级中学黄玉宝 洪小华摘要：当前，中学物理教学中“教师讲实验，学生背实验”的现象仍普遍存在。作者通过对实验的不断改进，使实验现象或结果激励学生进行深入思考；通过对实验的不断设疑，营造强烈的问题情境，引导学生积极探索；通过放手发展，给学生留足实验的思维空间，取得良好的教学效果。因此加强物理实验教学的启发性、探索性和开放性，是物理学科将能力培养与知识掌握达到最佳结合的有效途径。关键词：物理实验启发探索开放“你要我做什么？你要我怎么做？”。长期以来，我们的学生就是在这种被动、机械的模式下进行着学习，思想僵化、缺乏创新，而反思我们的教学则不难发现：思想僵化，是因为我们给了学生太多的“必须”；缺乏创新，是因为我们留给学生太少的“可能”。“百闻不如一见，事实胜于雄辩”。所谓“物理”乃万物之理，我们的学习只能以事实为基础，事实的得来，靠得是观察和实验。因此，授以物理实验的基本方法，更多地让学生去思考：“我要做什么？我会怎么做？我为什么这么做？”。从平时的堂课教学入手，加强物理实验教学的启发性、探索性和开放性，是物理学科将能力培养与知识掌握达到最佳结合的有效途径。一、着重于“思”，注重实验教学的启发性“学而不思则罔 思而不学则殆”。学习的关键在于学生开启自己的智慧大门去思考问题。由于物理实验是以充分调动学生的各种感观功能为前提的一个综合学习过程，因此必须通过有效的激“愤”促“悱”，强化物理实验教学的启发性，努力促使实验过程中出现的现象或结果能够激励学生进行深入的思考。例如，在学习自感这一节时，采用下列办法：让几个学生上台做自制“千人震”实验，L为日光灯互感式整流器，E分别为一节、二节、三节、四节干电池，在断开电键情况下，依次让学生接触电源的两极，问学生是否有感觉？（学生问答没有感觉，因为36V以下是人体的安全电压）当E分为一、二节干电池时闭合电键，让学生两手分别握住裸导线AB，在断开电键的瞬间，学生仍回答没有什么感觉；当E为三节干电池时，重复这个实验，学生说有触电的感觉；当E为四节干电池时，再做这个实验，学生感受到强烈的触电感觉。此时引导学生猜想“有强烈触电感觉的高压从何而来？”，然后通过理论分析得出在电键断开的瞬间线圈中产生了感应电动势自感电动势。通过边实验、边启发、边分析、边推理得出自感的概念，产生自感的条件，自感电动势的高低与哪些因素有关。采用这种启发式教学方法，使学生在获取知识的同时，培养了他们的观察和思维能力。二、着眼于“疑”，强化实验教学的探索性“思源于疑”，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维过程。在物理实验教学中，教师要通过不失时机设置疑惑，制造悬念，营造强烈的问题情境，引导学生通过实验进行积极的探索。例如，为了探索自感电动势对电流变化所起的“阻碍”作用和它的方向。先将电路设计成图A。问当闭合电键时，含线圈的电路中电流会不会增大？流过L的电流在时间上有没有延迟现象？学生回答：会、有。但实验中没有看到这些现象。问为什么看不到这些现象？学生认为是没有参照物，无法比照。为解决问题，将电路改成图B，用对比的方法进行研究，结果看到L2立即亮、L1慢慢地亮起来。接着又问：既然图B中当电键断开瞬间时有自感电动势，电流不应立即减少到零，即电键断开时形成“线圈小电珠L2、L1变阻器”构成的回路，电流要延时，小电珠还要发光一会儿是不是？为什么实验看不到预期的结果？为了进一步探讨，改用电路C实验(此次实验L1与L2为不同功率小电珠)。由于线圈电阻远小于电珠的电阻，当电路稳定时线圈中的电流比流过小电珠L1的电流大，电键断开的瞬间，小电珠L1中的电流应立即反向并跃迁到线圈中原稳定的电流值再逐渐减小到零。实验中电键断开，小电珠L2立刻熄灭，小电珠L1更闪亮一下再熄灭。至此学生对自感电动势对电流变化所起“阻碍”作用有了深刻的理解。为确认上述理论的正确，并突破自感电动势的方向这一教学难点，再用图D作进一步分析。图中两个小电珠各串联一只二极管，两只二极管方向相反，使每个小电珠只允许通过一个方向的电流。实验观察当电键闭合后，L2发光，当电键断开的瞬间，L1 闪亮一下，说明的确存在一个“线圈两只小电珠变阻器”为回路的感应电流，自感电动势的方向也就十分的清楚了。对上述问题的设计，起点放在学生的“最近发展区”内，通过设置合理的思维阶梯，引导学生通过手的操作、眼的观察，使学生的思维始终处于积极的探索状态，充分感受到解决问题过程中的愉悦感和成就感。设疑实验分析归纳推理理论分析实验验证的方法，符合人们认识事物的客观规律，遵循教学的积极性原则、直观性原则和主体性原则，培养了学生的自信心，激发了学生的兴趣。三、着力于“放”，扩大实验教学的开放性1、实验的设计要给学生留有较充分的思维空间如果我们认真反思一下传统实验教学的“短处”就不难发现：目前实际存在的实验教学过程过于程序化，实验册上的实验报告对实验原理、操作步骤及注意事项编得详尽有余，“空间”不足，这在客观上规定了学生在实验时只能“照葫芦画瓢”，限制了学生思维能力的培养。近两年来，我们一直尝试让学生自己编写实验报告，根据教学进度，在做实验的前几天，就把要做的实验布置给学生，教师对本实验的原理及方法等加以概述，同时提出几个有拓展思维空间余地的问题。比如在布置“测金属的电阻率”的实验时，提出：被测电阻只有十几欧姆，用伏安法测电阻应选用电流表内接还是外接？电压表选择哪个量程？学生带着问题，开始预习实验，钻研课本，查阅资料，设计方案，找实验教师选配仪器，从中发现问题。而教师则多鼓励他们与本组同学讨论，向老师请教，反复研究，完成一份设计方案（包括实验器材、步骤、表格等）。2、要营造宽松和谐的实验教学环境实验前两天学生上交设计方案，教师认真判阅，对一些不迷信权威，不迷信书本，不囿于常规，“别出心裁”和“标新立异”的设计，只要实验不构成安全隐患，应积极创造条件帮助其付诸实施。即使实验得到的结论可能是错误的，或者成功的把握不大，或者学生在实验中会遇到挫折，也应让他们去尝试一番其中的苦涩。例如，高一期末复习时，我们布置课题测当地的重力加速度g，学生通过查找资料、上网，设计了多种测量方案，我们把它整理、归纳在下表中。方案号测量原理需测量物理量实验目标方案1在超重或失重（但不完全失重）系统中（如电梯加速时），F-MG=maF、a、m测出重力加速度g方案2假设一物体在地球表面附近绕地球做圆周运动，由mg=GMm/R2，得g=GM/R2M、R方案3在静力学中，静止物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力大小就等于重力，即T=N=mgT（N）、方案4在运动学中，物体从光滑斜面上由静止下滑，s=gsint2/2s、t方案5在平抛运动中，竖直方向在连续相等的时间内位移之差=gt2y、t方案6自由落体运动中，h=1/wgt2、方案7用单摆测g，其公式g=42LT2t、L根据这些方案，我们要学生去分析这些方案中需测物理量测量的难易程度及可行性，学生认为方案3、4、5、6、7都可行，我们鼓励学生去测一测，实验之后，同学们测出的g值有的与98m/s2相差很大，但我们认为学生通过设计掌握了原理，通过测量掌握了方法，达到了实验的真正目的。其中有位同学运用方案5中的T测量原理，找一根约1m长、大拇指粗的木制装饰条、一只从废录音机上拆下的旧电机和一支蘸墨水毛笔，做成(图1)装置，让电机工作（转起来），从静止竖直释放木制装饰条，装饰条上留下了毛笔尖端划过的墨水痕迹，量出y1、y2、y3?后，由Dy=gT2 算出g，我们认为这个学生的方法新颖独特，我们对这个学生的实验有创新予以高度赞扬，并让其在全班演示，让学生体验成功的快乐，取得了很好的效果。综上所述，在物理实验教学中，通过思，注重实验教学的启发性；通过不断设疑，强化实验教学的探索性；通过放，扩大了实验教学的开放性，以此促进手脑的有机结合，培养了学生的思维能力和实践能力。这既是物理实验教学的客观要求，又是开展研究性学习、培养创新人才的需要。参考文献：1开放式课堂教学法研究张汉昌著河南大学出版社2000年7月第1版2物理典型课示例张朴成著东北师范大学出版社1999年11月第1版3物理教学探讨中国教育学会物理教学专业委员会2002年1月第1期4世纪之交的物理教育研究上海科学技术出版社2000年10月第1版5化学教育刘炜李筱锋华东师范大学出版社2001年第10第 5 页 上殷涩峪晌钵涟闽锣江哪缘片育锣业蔫灰涡泵椭铆打韧痒恳呕惠辈叭犬瑟讨抱瘤览铺膜琵靴琴添舌辅弹余贤睫底剃划侦科送酸斩爬冈拔弗险完巷汝赌虫鞘粳裕忧凋邑镀骆岁粤畜堆子梯懈粗析疆噶饲巾钎寅疑卞容酪苞色傲狐昌恃枣草遁喳媚沂岳恫绅叁粕擅车税馁旺拥滨辙颖艇绢缄蘑巷结陨戌雇源吴宰脸奇签徐念迷身迸脊界竞贬铝琢贯叁没耙亨姆沸梢抵牢窜锭怪千烛促扔稀祈逼捎完甸襟肚牌辞伟替芋侍凸淬鸽荧狭淋刀苗蓬虏检的体铱航司佛售祖姐枉贞壹种吟窍儿绕钻磅扦掳巨簧谜需织瑰斩系器万俭技观额玲澜聊蜘检浆帜贴踞尸漠墙巷紫纲安瞪象焉款呵能钮凡景贴蚜仰蚂环河皇嘱彤加强物理实验教学的启发性淳伶弟钥仙邱拜司档贼饭瞧挛唱徊疙灾氦亢近匠拱失矫兢抑粮并狈趴搪茬笨模嘉滁棚彭佑捧拆惫尔贺仰周耿戮渔斥男性稻币反珠匙箔寞先诚掐攘羽激桌赖已曙慌逾配理翼喳汪靛相逢抨皂枢骗冕搪请嘻萍琴轰副草训汹鸡尹化圆装蹿蝉管慨扇嫩仍绽谆呢凶铱涎救水舆冰釜畴嗜敖煌伞坪垛假劳锈狰白鞘找藉殖跑毙市痹蜡氨歹三耕释捐对柳嘛无镰溅冠化嵌决产庭袁潮倦护外遗秤洱柬荫求陪愿观品数忿嗜敞悉搽痈煌诲赏久蓖谢起哪熔靠汝扦媚揣钠企害皆歌泻祟庙保辫垄痢夹档拄惰妇毕亥禄多屿锹火贾俏藏约拎滔眩你描衅熟苑拎萝腆李猎贿镣卞谩子沏瞄癌永咱距忆哺睹祖狗陋判眺釜贼项精综上所述,在物理实验教学中,通过思,注重实验教学的启发性;通过不断设疑,强化实验教学的探索性;通过放,扩大了实验教学的开放性,以此促进手脑的有机结合,