托班活动观察反思

1 / 10 托班活动观察反思 托班活动观察反思 2 3 岁的宝宝各方面的能力有了很大的发展，他们正在向新一个阶段的成长迈进，这一阶段，宝宝会出现一系列令人费解的现象，就像刚出生时用哭来要求所需的一切。其实，宝宝每一种行为的背后都蕴藏着他们成长的心路历程。在我园的托班，老师发现在每次结构游戏时，当大篮子里的玩具倒空时，孩子们都十分喜欢爬到空的大篮子里去玩。于是她就在活动室里投放了许多的篮子，让孩子们自主地去摆弄探索。下面就是我在托班捕捉的一组镜头，让我们一起来看看孩子们在玩篮活动中的行为表现吧！ 观察一： 孩子们将大大小小、各种各样的篮子放在一起，嘴里喊着 “ 篮子宝宝做游戏了 ”“ 篮子宝宝做游戏了！ ” 一个 28个月左右的女孩说： “ 我的红篮子真漂亮！ ” 旁边一个小男孩听了也说道： “ 我的圆圆的，也漂亮的！ ” ，说完他将篮子戴在了头上，小女孩见了，也将篮子套在了头上 观察二： 一个长得胖乎乎的女孩拎着小塑料篮，来到了玩具柜前，然后将一些塑料积木和一些用布做的圈圈放进篮子，一边放，一边还说： “ 买个青菜 ”“ 买个蛋蛋 ” ，一直反复这个动作，直到将小篮子装满。最 后，她拎着篮子走进了娃娃2 / 10 家。 观察三： 娃娃家里，一小女孩将娃娃放进了竹篮里，并将一条小被子盖在了布娃娃的身上，摆弄了几下后，她转身对着墙壁，叽叽咕咕的。过了不久，她转回来，拿出自己的小手帕，在娃娃身上、头上擦起来，嘴里还不停地说： “ 娃娃，我给你洗头！ ” ，然后她又将娃娃从篮子抱出来，再放进去，盖上被子，反反复复，一直玩了将近 5 分钟。 观察四： 李青宝宝拿着小篮子，将区域活动中的布香蕉一个劲地往篮子里装，一边说： “ 我买许多许多！ ” 然后，坐在娃娃家门口将篮子里的香蕉全倒出 来，再一个一个的装进去，反反复复一直摆弄了将近 3 分钟。见人家小朋友在喂娃娃吃香蕉，她提着篮子也走了过去，嘴里还说： “ 娃娃，吃香蕉！ ” 。 观察五： 一个 25 个月左右的小男孩和一个差不多大的扎小辫的女孩在娃娃家抢一竹篮。女孩子很不高兴，拉着篮子不放手，男孩子也不甘示弱，拼命地去拉，女孩大叫，男孩子抢到篮子后坐在一边玩了起来，小女孩则大哭。 观察六： 一个 27 个月左右的扎辫子的女孩一直低头在摆弄篮3 / 10 柄，原来那只篮柄掉了，她拿着篮柄使劲地把它塞进柄洞里去，可尝试了几次都没有用， 然后她放弃了，拿了旁边的一只竹篮走了。另一个稍大一点的短发女孩见了，饶有兴趣地拿起了地上的篮柄，尝试了几次，没有成功，。她不死心，又往柄洞里塞。可是，由于手眼的协调能力不是很强，她老是对不上洞洞，她继续努力，终于 2 个篮柄都钻进了柄洞，小女孩高兴地举起了篮子，拿给老师看！嘴里叫道： “ 老师，我好了！ ” 。 观察七： 户外场地上，一个 27 个月左右的男孩子，见到场地上有一只蓝色的大塑料篮后异常高兴。只见他一下子爬进了篮子里，在里面藏了一会儿后，爬出来将篮子翻了个底朝天，尔后他爬到篮底上站起来，高兴 地直拍手。 “ 扑通 ” 他勇敢地跳了下来，虽然跳下时，有点重心不稳，小手撑到了地上，但他却乐得哈哈大笑。 观察八： 几个孩子见到大塑料篮后都爬了进去。有的拍手，有的尖叫着，有的不停地摆手。忽然，其中一个摆手的孩子叫起来： “ 小船来了！小船来了！ ” 篮子里的其他孩子见了，也纷纷学着他的样叫起来： “ 小船来了！ ” 。 观察九： 一小女孩钻进了倒放着的一个大塑料篮里，过了一会4 / 10 儿，她觉得没劲了，使着劲想把身子探出来，通过努力，那孩子的上半身终于钻出来了，可下半身还是被大篮子罩住了，她用力往 前爬，大篮子也慢慢地往前移， “ 小乌龟爬呀爬！ ” ，她一边用力地爬一边开心地喊了起来。压在下半身的篮子掉了，她还照样高兴地往前爬。 二、行为分析 根据捕捉到的孩子在活动中的镜头，让我们一起对孩子的行为表现进行认真剖析吧！以便更好地了解、把握孩子身心发展的特点及发展的水平。 （一）语言发展 2 3 岁是儿童口语发展的关键期，我发现被观察的这7 个孩子都特别喜欢说，词汇量也很丰富， 他们已能用简单的复合句来表达意愿了，并基本能理解常用的简单句型。（点击小狗） 如：观察一 中的那女孩在描述手中的篮子时就用了复合句 “ 我的红篮子真漂亮 ” ，可见这个小女孩的语言发展很好，在年龄段相同的孩子还停留在词汇、简单的短句阶段时，她已会使用简单的复合句了。（点击 11） 而且在这次的观察活动中，我发现被观察的 7个孩子中，已有 4 个孩子会用 “ 我 ” 来表达自己的需求愿望了，已把自己从客体中区分出来了，自我意识开始萌芽了。比如：（点击男孩）（点击 11） 观察四中的小女孩在往篮子里装香蕉时说 “ 我买许多许多！ ” 。另外观察三中，（点击5 / 10 鸟）（点击 11） 那个女孩子在给娃娃盖完被子后，一个人叽叽咕咕地说了好多话，好 像在说给自己听，这个现象很有趣，也很普遍，一般在这个年龄阶段的孩子身上也经常发生。宝宝从 1 岁后真正开始发自内心的说话，到了 3 岁左右，他们的外部语言表达能力已经有了较好的发展。和周围人的语言交流沟通已经不成问题了。这时候，他们的语言能力将要有一个巨大的进步 形成内部语言。也就是像成人那样。思考问题的时候在心里思考完成，而不用把事情的整个过程都一五一十地说出来。一般宝宝自言自语的现象在 2 5 岁比较常见。虽然观察三中的那位宝宝自言自语的时间不长，但已具有初步的内部语言的萌芽，可见这个孩子的语言发展非常好。（点击 11） （二）社会性发展 在玩篮子的活动中，我发现这些孩子的交往中，自我中心倾向明显， 6 个孩子都是以自己的需要作为唯一标准，且出现了反抗现象，（点击蝴蝶） 如在观察五中 2 个宝宝为了抢篮子，互相打对方，当女孩子不能满足时还出现了大哭大叫的现象， 2 岁左右的宝宝正处于第一个逆反期，他们发出了人生的第一个独立宣言： “ 不 ” ，对一切都说 “ 不 ” 是他们宣告自己是一个独立个体的方法，尽管有 时他们并不很清楚自己为什么说不。 （点击 12） （点击下一张 13）从这一组的观察中，我们还可以看到孩子们都是几个几个在一6 / 10 起玩篮子，这些给我的最初印象，好象是同伴间进行的简单的合作，其实并不是这样， 2 岁左右的孩子和同龄的孩子是在一块儿相互独立地玩，而不是合作性地玩，是一种对同伴动作的模仿和行为的易感染性和行为的从众心理。（点击 如在观察六中，许多老师可能认为短头发的孩子在帮助前面一位孩子 ,其实，仔细观察一下，我才发现短发女孩是在模仿前面的一位孩子，她对装篮柄的动作非常感兴趣。所以，才出现了反 复地摆弄。而且她比前一位孩子更富有耐心和毅力，故最终将篮柄扣进了篮洞里，体验到了成功的乐趣。（点击 13） （三）认知发展 经过这一组观察，我们发现： （ 1）喜欢重复是这 7 个 2 3 岁年龄段孩子的一大显著特点 比如在上述观察中，几个孩子都先将娃娃放在篮子里，然后给娃娃盖上被子，一直重复做这几个动作，可以说这一阶段的孩子就是在往返的重复中认识周围世界的。如观察三、观察六中的孩子就是这样的。（点击 14） （ 2）爱模仿也是这个 7 个孩子的又一显著特征 从观察 一、二、四中我们不难发现，这七个孩子中，个个都是看见别人玩什么，自己也玩什么，还时常学大人的动作和语言。如模仿妈妈拎着篮子买菜、给娃娃盖被子、喂7 / 10 娃娃吃香蕉、给娃娃洗澡等，而且这几个孩子都比较喜欢鲜艳的色彩，每一个孩子手里都拿的是颜色较鲜艳的篮子，而那些颜色深一点篮子都丢在一边。（点击 14） （ 3）被观察的 7 个宝宝都不会有目的地去做一件事或参加一种游戏，而是在环境中寻找他们感兴趣的玩具或内容，随后在不断的摆弄探索中感悟新的经验。如观察六中，那个短头发的孩子就对装篮柄十分感兴趣，不断地摆弄、探索，最后 ，终于将篮柄装进了篮洞。 （点击 14） （ 4）被观察的 7 个宝宝他们的思维都是依靠感知和动作来完成的，孩子只有在听、看、玩的过程中，才能进行思维，他们常常一边玩一边想象，一但动作停止，思维活动也就随之停止。比如观察二中，孩子扮作妈妈拎篮子买菜的过程中，宝宝一开始只是重复地装积木，她对这个动作乐此不彼，等装到一半时，她才把篮子里积木和布圈圈想象成“ 青菜 ” 、 “ 鸡蛋 ” 。观察八中，几个孩子跨入大篮子中，有的蹲着、有的坐着、有的拍手，忽然一个挥手的小孩觉得像坐在船里其他孩子才跟着做划船的动作，在刚刚爬进大篮子 时，他们并没有把大篮子当成小船的。又如镜头九中，一个孩子钻进了一个倒放着的大篮子中，钻了一会儿，她觉得没劲了，后来又想钻出来，当身体的下半部分被篮子覆盖时，她觉得自己人是一只小乌龟，故高兴地叫 “ 小乌龟爬！ ” 。（点击 14） 8 / 10 （四）情绪发展 在观察中，我们也不难发现这 7 个 2 3 岁的孩子情绪都非常外露，可以说易感性和易变性是这阶段孩子情绪发展的明显特征。如观察五，（点击人） 小女孩子的篮子被男孩子抢走了，她就大哭大叫，用哭来表示自己的不满，可没过 5 分钟，她又高兴地游戏了。（点击 15） （五）动作发展 动作发展是婴幼儿身体素质的重要标志，人的动作我们都知道可分为大动作（也称大肌肉动作或大运动）和精细动作两大类，大运动能力是从事一切运动、活动所必需技能，可以帮助宝宝接触、探索周围的环境，体验成功的喜悦。被观察的这几个孩子大部分大动作发展都比较好，但是精细动作相对差一点。（点击乌龟） 如观察七中，一男孩爬上大塑料篮，然后站起来从篮子上往下跳，脸上满是喜悦，从这男孩子的这一系列大动作中可以看出他的大动作发展非常好，动作也十分协调，但是自我保护的意识没有，还需要成人的帮助。又 如观察六中，我们可以看到那个扎辫子的女孩精细动作不如那短发的女孩子好，手眼协调的能力也不及短发的女孩。（点击 16） 三、教养支持 1、创设丰富的、多样的活动环境，提供不同颜色、9 / 10 不同材料、不同形状、不同用途的篮子让幼儿去摆弄，以便让婴幼儿积累更多的经验。如：那个班级的老师通过观察后，又为孩子提供了许多许多的篮子。红色的、绿色的、橘黄的、插花用的篮子、放衣服的藤条编的篮子、与洗衣机配套的洗衣篮、有圆形的、心形的、长方形的、椭圆型的、三角形的篮子等等，同一品种的数量尽可能的多一点。并还提供了许多的其他材料。如绳子、大皮球、泡沫积木、沙子、等让幼儿继续摆弄探索。 2、关注孩子在玩篮子活动中的差异，因人而异的给予支持。如有的孩子手眼协调性很强，有的手眼协调性弱，有的语言丰富，有的语言较少，有的愿意表达、有的不愿表达，有的动作协调，有的动作还不太协调，教师应采取个别化的指导方式（如：一对一地与孩子进行个别交流的方式），从而推动孩子更快地发展。如那天托班的那位老师见班中的另一个孩子不会爬，于是她就请那个孩子也来学观察九中的那个女孩一样将篮子扣在身上学乌龟爬。帮助她学习爬的动作。 3、 带孩子继续寻找生活中的篮子。如：寻找自行车、助动车前面的篮子，知道自行车、助动车前面的篮子也有许多的用处。带孩子去参观食堂里的阿姨用篮子洗菜装菜等 ,帮助孩子拓展经验。请家长让孩子在家里摆弄淘米篮、洗菜篮，在淘米篮洗菜篮里放些米、土豆、萝卜、赤豆等