浅谈物理教学中的课堂提问.doc

浅谈物理教学中的课堂提问物理课堂提问是提高教学质量的必要手段之一，同时，物理课堂教学中的提问也是一种重要的教学艺术。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。所以作为物理教师，要不断实践，不断探索，不断完善这一教学手段，充分发挥它的教学功能。 一、课堂提问的作用1、增进师生交流 活跃课堂气氛。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受注入式的影响，教师一言堂，学生无一人发言，课堂秩序良好，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。 2、培养学生注意力 激发学习兴趣。如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。 3、锻炼学生语言表达能力 启迪学生思维。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。 4、获得信息反馈 提高教学质量。在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继的学习活动更富有成效。二、课堂教学的方式教师讲授新课过程中应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法。“激趣式”提问可以创设生动愉悦的情境，令学生由于心生疑窦而产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索的思考的提问方式。. 如在高中一物理动量一章，在讲授动量定理一节时，创设了这样的情境：让一学生将一个生鸡蛋举到某一高度，全体学生顿时会产生一疑问：假若鸡蛋落下会不会破呢？鸡蛋落下碰到桌子而破碎；迅速擦净桌面让学生重做实验，此时在桌面上放一块大海绵，这次鸡蛋又会不会破呢？这是学生瞬间在头脑中闪现的问题，鸡蛋落下碰到海绵后反弹起来而被学生捉住。在新课前利用了这样一个演示，激活了学生的好奇心，让学生带着鸡蛋在海绵上为什么会不破的疑问去学习动量定理，使学生的思维活动处于积极状态；“刨根式”可以揭示物理现象的本质，促使学生对问题的深入理解。；“比喻式”提问可以促使学生想象，有利于学生形象思维想抽象思维的过渡；“对比式”提问可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，从而加深理解，有利于发展学生的求异和求同思维比如，一对平衡力和一对相互作用力；动能和动量；位移图象和速度图象，等等；“类比式”提问可以引导学生从相异的事物中找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。比如，电场线和磁感线；比值定义法的应用；重力做功和电场力做功的关系，等等；“伏笔式”提问有利于铺路架桥，暗示出事物的途径和方向，为研究新理论埋下伏笔。比如，从电场强度的定义方式过渡到磁感应强度的定义方式，可以这样提问：A.我们在学习电场时是用哪个物理量描述电场的强弱的？(我们用磁感应强度描述磁场的强弱)B.我们是如何给电场强度下定义的？（如果在磁场中垂直于磁场的方向放一根通电的直导线，测出导线所受的磁场力，然后用该力与导线中的电流和导线长度乘积相比，即可定义磁感应强度）；“层递式”提问可以把不同深度和难度的问题进行分层次的由浅入深的讨论，通过一环扣一环，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析，循序渐进，最终达到解决问题的目的和释疑的高峰；“扩展式”提问可以把现在所学的内容把相关的内容联系到一起，起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用。比如，从二力平衡过渡到三力平衡的问题。三、课堂提问的原则1、所提问题应紧扣教学主题与教学重点。每一节内容都有其重点与主题。课堂提问设计一定要围绕其重点来展开。所以在备课时应把设计的问题写入教案中，切不可随意出现重复性提问。2、 问题一定要精炼、明确，面向大多数学生。问题表达一定要简明易懂，不能运用太多的文学修饰，对一些关键问题应先设想学生可能出现的答案并设计好要引导语，以便施以正确地评价。提出的问题要考虑大多数学生的认知水平，尤其要特别重视中等学生的心理特点：由于这些学生大多都有回答问题的欲望，但缺乏一定的自信心而有所顾虑，因此我们就要做到让这样的学生充分感受到老师对他们的期望，打消害怕出现错误答案而不敢回答问题的思想，从而激发他们在课堂中参与的热情与学习的积极性。3、 问题一定要有层次和逻辑性。针对每一个知识点所设计的问题都要从易到难、层层递进，逐步引导学生思维，从而得到最后的结果。4、注意提问对象的选择和时机的把握。在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。 总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”，“巧问”。教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望