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湘教版必修III第一章第二节区域发展阶段教学设计（第一课时） 金华市教育局教研室/周红星（321017）【教材分析】课程标准对本节内容的要求是：以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。本条“标准”要求学生能通过实例的分析，理解区域的发展有其自身的规律；要实现区域的可持续发展，必须发挥区域优势，协调人地关系，结合社会、经济、科技的发展，不断探寻区域新的增长点。本节内容主要由两部分组成：一是衡量区域发展水平的常用指标（主要有人均国内生产总值、人均国民收入和三次产业产值比重）和综合指标即人文发展指数(主要包括预期寿命、教育程度、国内生产总值）。二是以美国东北部工业区发展为案例阐述区域发展三个阶段的基本特征及其对人类生产和生活方式的影响。本章第一节介绍了区域的基本含义，从空间的角度阐述了不同的区域有不同的特征。通过学习，学生对区域的概念、区域空间结构、区域产业结构等概念有了初步的了解。本节侧重从时间的角度阐述一个区域不同发展阶段的区域特征及其地理环境对人类生产和生活方式的影响。本节内容是第二章区域可持续发展学习的必要准备。【教学设想】1.采用案例教学。充分运用材料，通过教师情境设计，引导学生开展自主学习，突出学生主体地位，培养学生从材料中获取和解读有效地理信息的能力。2.侧重比较法的运用。通过对区域不同发展阶段特征的比较分析，培养学生分析、比较、归纳和总结的能力，帮助学生自主构建知识网络。3.学习对生活有用的地理。运用多媒体辅助教学，引入学生身边的相关地理素材，丰富课堂教学形式，调动学习积极性，激发学习兴趣。【教学目标】1.知识与技能：知道衡量区域发展水平的三个常用指标和综合性指标，理解区域不同发展阶段的主要特征及形成原因，知道区域空间发展演化的基本规律。2.过程与方法：通过分析美国东北部工业区发展的案例，理解在不同发展阶段，地理环境对人类生产和生活方式会产生不同的影响，培养学生的地理思维能力；通过引导学生对案例内容的分析，培养学生分析处理教材，获取有效信息，自主构建知识结构的能力。3.情感、态度、价值观：通过对区域自身发展规律的认识，明确在区域的不同发展阶段，地理环境对人类的生产和生活方式会产生不同的影响，从而树立区域可持续发展观和协调的人地关系观。【教学重点】比较区域不同发展阶段的特点及其不同发展阶段资源、环境对人类生产和生活方式的影响。具体归纳为“三个阶段”、“二个影响”、“一个疑点”、“一条主线”即区域发展三个阶段的划分；比较不同阶段对地理环境的影响，对人类生产和生活方式的影响；案例中区域发展阶段的判断；教学中贯穿人地关系这一主线。【教学方法】1比较法：用列表对比、图片对比等方式指导学生掌握比较法的运用。2案例分析法：帮助学生掌握案例分析的一般方法，特别是归纳和演绎的过程。3启思探究法：通过问题、情境等的设置引导学生探究。4多媒体辅助教学：展示图片、问题、资料等，创设教学情景，激发学习兴趣。【教学过程】教学内容教学活动设计教学设计意图及效果导入新课【多媒体展示】我国三个不同区域的景观图片【设问】请你判断三幅景观图分别在我国的什么地区？并说一说你判断的理由。（三幅图片分别是荒漠景观、草原景观和江南水乡，不同的区域由于自然条件不同，自然景观的特点也有很大的差异）【导入】不同的区域有不同的特点，同一个区域在不同的发展阶段，特点也不相同。【多媒体展示】金华市不同发展阶段的城市景观图。（乡土图片体现不同发展阶段区域空间结构的差异以及环境对人类生产和生活活动的影响。）【讲授】一个区域的发展可以分为三个阶段，即以传统农业为主体的发展阶段、工业化阶段和高效益的综合发展阶段。（教学中应明确：金华市目前处于区域发展的第二个阶段。）图片的选择更多地考虑景观的差异性和典型性。精美的图片可以激发学生的兴趣。上课切入点比较低，符合学生认知的规律。选择乡土材料图片，既有利于激发学生的学习兴趣；又便于快速引入正题，突显教学重点。区域发展水平指标【探究活动一】判断下列国家哪几个属于发达国家、哪几个属于发展中国家?美国、印度、中国、日本、索马里、阿富汗、沙特阿拉伯、英国、德国、海地（师生互动，得出结论。注意区分发达国家和高收入国家概念的差异，如沙特阿拉伯。）【结论】衡量区域发展水平的常用指标主要有人均国内生产总值、人均国民收入和三次产业产值比重；综合指标即人文发展指数主要包括预期寿命、教育程度、国内生产总值。选取学生熟悉的国家及当前全球关注的国家，如索马里、海地等，引导学生关注热点，开阔视野。以传统农业为主体的发展阶段【探究活动二】材料一：匹兹堡在17世纪后期只是一个毛皮贸易市场，尽管附近优质煤炭资源储量丰富，但几乎无工业可言。19世纪中叶，随着美国东北部工业区的崛起，尤其是宾夕法尼亚运河的开通和铁路的修建。通过五大湖和运河运入苏必利尔湖附近的铁矿石，匹兹堡才逐渐发展成为美国的钢铁工业中心。 教学中以“匹兹堡”为中心，采用层层递进的设问方式，根据问题组织学生开展探究讨论，师生、生生互动，帮助学生建立思维的基本模型。【设问1】匹兹堡在哪里？【设问2】匹兹堡有哪些矿产资源？【设问3】 匹兹堡煤炭资源储量丰富，早期为何几乎无工业可言？【设问4】匹兹堡早期产业结构有什么特点？说出判断理由。【设问5】东北部地区早期的区域空间结构有什么特点？说出判断理由。【设问6】十九世纪中叶，匹兹堡发展成为美国的钢铁工业中心主要得益于什么条件的改善？【结论】该阶段产业结构决定了人们大部分从事农业活动，区域内部经济差异比较小，交通运输线路少，区域对外开放程度低，对外贸易极少的特征。此阶段区域某一方面的优势往往会成为区域发展的主导力量。由于学生区域地理知识较缺乏，教学中教师作适当的铺垫，并为学生提供了相关图片，通过读图让学生对匹兹堡有大致的了解。教学中注重培养学生从材料中获取有效信息、解决问题的能力。特别留意让学生从哪部分材料可以得出什么特点（结论），培养分析材料的方法。通过互动，活跃课堂氛围。【探究活动三】材料二：在美国东北部工业区的成长阶段，随着匹兹堡等早期中心城市的逐步扩展，涌现出了芝加哥、底特律、克利夫兰、布法罗等工业中心，工业化区域不断扩大。同时，产业结构也趋于复杂化，出现了机械、化学、纺织等工业部门。为了满足日益增长的工业生产需求，当局不仅在当地大规模开采铁矿和煤炭，而且还从外地输入大量资源。在工业生产的过程中，所排放的废弃物严重污染了本地环境，五大湖的生态也遭受到一定破坏，人地关系变得空前紧张。【讨论】结合材料组织学生开展讨论，分析工业化阶段与以传统农业为主体的发展阶段相比，在区域发展水平、产业结构、区域空间结构和人地关系等方面发生了怎样的变化？并说出判断的理由。（讨论时教师引导学生从区域发展水平、产业结构、区域空间结构和人地关系四个方面列表比较。由于受时间限制，高效益的综合发展阶段的特征列入第二课时学习。）以传统农业为主体的发展阶段工业化阶段高效益的综合发展阶段区域发展水平（高或低，速度快或慢，发展是否平衡）区域产业结构特点区域空间结构特点（包括区域内部发展差异、交通网络系统、对外开放程度等）人地关系（环境对居民生产和生活的影响）工业化阶段活动材料和问题可以简化，更多的时间放在对材料的解读和分析上，通过列表，帮助学生构建知识网络。【探究活动四】材料三：为了改变区域衰退的局面，美国东北工业区推出庞大的复兴计划。1.积极进行环境治理；2.压缩传统工业规模；3.加大技术革新力度；4.促进产业结构升级，大力发展高新技术产业。经过治理，匹兹堡如今空气清新、环境优美，医疗和计算机科技发展水平均已排在美国城市前列，被誉为“知识城”。【应用】根据工业化阶段匹兹堡市出现的环境污染问题和采取的措施，反思身边的城市出现的问题，让学生向政府部门提出一些解决问题的建议。学生可以畅所欲言发表自己的见解，并勾勒区域发展第三阶段的主要特征。（师生共同探讨，得出结论）【结论】在工业化发展的后期，随着本地资源的枯竭，人地关系呈现不协调，区域经济及企业需要寻找新的发展空间，引进新的技术，改革区域的经济结构，区域才能产生新的经济增长活力。“美国的东北部工业区”的发展实例告诉我们：区域不同发展阶段有不同的特征，它将对人类生产和生活产生影响。通过活动让学生明确区域总体发展趋势受到地理位置、社会发展水平、经济区位、历史文化等因素的影响。一个区域发展总的特点是：空间结构的变化呈现从“平衡不平衡新的平衡”的趋势。【课后探究活动】读我国某地区图，根据材料分析的方法，结合教材P910阅读材料“振兴东北老工业基地”，完成：知 识应用1分析图示地区发展初期凭借的优势条件有哪些？2分析改革开放后东北工业基地所处的发展阶段？3当前东北老工业基地面临哪些困境？原因何在？4请谈谈东北老工业基地该如何寻找出路？并畅想东北进入高效益综合发展阶段的未来。课堂上教师尽量放开，使课堂氛围推向高潮，让学生畅所欲言，充分发挥其主体地位，就象撒鱼网，尽量撒得开。应用是知识的深化。结论的得出就象收鱼网，最后网收紧了，才能收获鱼。课后的自主探究学习，更有利于学习能力的提升。【教后反思】1本节课是案例教学的一次有益尝试，整个教学环节围绕着五个方面进行，即：选择案例提出问题合作探究归纳原理知识应用。在选择案例的环节，考虑到匹兹堡的发展阶段和区域特征都比较典型，因此不再选择其他地区的案例。在案例呈现环节，采用多媒体技术，创设了良好的教学情境，引发了学生阅读的兴趣。在知识应用环节，选择“振兴东北老工业基地”作为知识拓展的内容，具有鲜明的时代性，更能够激发学生的学习兴趣。在提出问题环节，以“匹兹堡”为中心，采用层层递进的设问方式，比较符合学生的认知规律，对匹兹堡相关知识的适当铺垫，有利于学生开展自主学习。2本节课教师期望在教学中注重培养学生从材料中获取有效信息、解决问题的能力。案例中呈现的有关匹兹堡的介绍，都是学生从未了解过的内容。教师把探究性问题分解成5-6个小问题，这样学生阅读材料的目标就比较明确，同时也可以引导学生朝着教师预设的方向