数学教学中如何培养学生创造性学习的习惯.doc

数学教学中如何培养学生创造性学习的习惯学习新课程教学法有感东位小学 季存志开展创造性学习对于培养学生的创新能力和实践能力具有奠基性价值。创造性学习的习惯内容在小学数学教学中，主要是培养学生逐步养成不拘泥、不守旧、敢于打破框框，初步解决现实问题的能力，培养学生创新学习的意识、精神。下面谈谈我在教学中培养学生的创造性学习习惯的几点体会：一、在教学过程中，要培养学生三个学习习惯，促使学生创造性学习习惯的养成。1、培养学生质疑提问的习惯。人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“加法的估算”时，39+22是看作40+20进行估算的，学生质疑提问：“39看作40后，40+22也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“39看作40，看大1，和就增加了1，如把22看作20，就看小2，和减少2，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”有的说：“在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算，根据需要只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善于思考的思维品质。2、培养学生动手操作的习惯。实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。如：在教学“乘法的初步认识”时，我让学生在规定的时间里用小棒摆自己最喜欢的一种图形，算一算一共用了多少根小棒，通过写加法算式，学生感到相同的数相加很麻烦，从而有了探索一种新算法的想法，激发了学生的创新意识。3、培养学生多角度思考的习惯。多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维，这些是进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目答案可以是唯一的，但是解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同的侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。教材中一些看似一般的题都是培养学生多角度思维的素材。在教学时要充分运用教材，激发学生的创新意识。例如：通过交流，学生开拓了思维。在教学中鼓励学生大胆思维，勇于创新，学生的能力就能不断提高。这些课堂实例表明：培养学生养成多角度思考的习惯，能提高思维的灵活性，为思维的创新活动提供了良好条件。 二、培养学生创造性学习的习惯，关键在于教师，因此，在实践中教师要做到以下几点。1、运用新的数学教学基本结构，促使创造性学习的习惯养成。新授课：创设情境小组学习全班交流质疑问难总结、概括巩固、应用、拓展。我通过创设情境，架起现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。让学生在小组内探索、交流，达成共识，向全班汇报，培养了学生创新学习的意识。复习课：看书整理交流总结。梳理综合练习。我让学习小组或学生个体通过看书，整理一单元或一部分内容，找准知识间的联系与区别，以文字叙述、图表、实物或其它表现形式，形成知识网络，向全班同学介绍自己的整理意图、表现形式、整理内容，这个过程是全员参与的过程。师生之间、学生与学生之间、组与组之间互相提问、相互质疑、相互讨论、相互评价、完成知识构建。2、创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习积极性 。最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。如在教学“十几减9”一课时，我不是简单地给学生讲计算方法，而是讲小白兔买铅笔的故事，它遇到了难题，15-9=？哪位聪明的小朋友愿意帮助它。通过小白兔买铅笔这一教学情境的设置，调动了学生学习的积极性，学生主动帮助小白兔，想出各种解决问题的办法。算法1：先算10-9=1，再算1+5=6；算法2：先算15-5=10，再算10-4=6；算法3：想9+6=15，15-9=6。这样，就在情境教学中培养了学生主动探索的精神。3、以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱导，鼓励合作，共同发展。 课上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同见解。小组合作学习使大家各抒已见，积极参与，提高了教学效率。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化。4、让学生充分表达自己的想法，培养学生创新意识。学生在提出问题、解决问题的过程中，必然会闪现出智慧火花和灵感，我们要及时肯定和表扬，让学生充分表达自己的想法，不排斥学生的错误，要引导学生从错误中学习。在“教学“分类”一课，教材中有一幅“公园里的人”的图画，这样一幅简单的图画，却可以引发学生不同的分类。有的学生认为“爸爸、妈妈和和我可以分为一类”，有的认为“男的分为一类，女的分为一类”，有的则认为“大人分为一类，小孩儿分为一类”。对于这些不同的见解，我们要给予肯定和鼓励，如：“你的想法真精彩，我们都为你感到骄傲，希望你今后再让大家多一些机会听听你的见解。”