浅谈区域性运动中教师的指导策略.doc

浅谈区域性运动中教师的指导策略荣乐幼儿园柳雯科技信息时代的今天，我园结合自身“科技教育特色”幼儿园的特点，并结合课题组的研究重点挖掘科技教育内容和活动中教师的指导策略，进行了一系列的实践与研究。这学期我也有幸参与了这个课题，一次次的理论学习与交流、活动实践，使我对教师在活动中运用的指导策略有所了解，并尝试在实践中迁移运用。区域性的运动活动是我园正在尝试的一种新体育形式，在这种新新体育运动形式的组织和实施中，我们有困惑，有挫折，但是我们课题组一路坚持走了过来，在反复实践与操作中，积累了一定的教学指导经验。虽然区域性运动活动提倡给予幼儿充分的自主，但是教师的指导同样也是不可或缺的。一直以来，我们的原则是最少的指导，最大的帮助，用最有效的指导推进活动。通过实践，总结出了适宜于这类活动的一些指导策略。一、 情境创设策略游戏是幼儿最主要的活动，也是幼儿最喜爱的活动。因而现在我们提倡游戏化的幼儿园课程，但这并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。杜威说过，“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式”。如果把游戏理解为一种精神，最直接的体现是：关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。用这种精神去设计幼儿园课程，把这些精神渗透于课程之中。所以，我们尝试了区域性的运动活动，让幼儿在自然真实的情境中去获得动作和身心的发展，而我们的发展目标全是隐含于各个活动区域之中的。免除了之前我们运动中幼儿反复练习某单一动作的枯燥，增添了幼儿乐在其中的游戏性场景，让孩子轻松地学习和发展，并在活动中提高了孩子的社会交往能力。快乐出游是我们对于区域性运动活动的初探，虽然存在许多的不足，但是情境创设的优势却体现无疑。孩子们在创设的“森林公园”，“嘉年华”，“水族馆”等不同区域场景中畅快的游戏，她们可以根据自己的喜好去选择游戏区域。这样的活动中孩子们有充分的自主权，想去哪里玩就去哪里，甚至有的区域活动是半开放式的，孩子还可以有自己的玩法，跟材料产生预设外的其他互动。所以活动当天，孩子始终有很高的参与热情，在活动隐性目标的牵引下，孩子的许多基本动作也得到了发展。如在“水族馆”需要钻、爬，才能获得宝藏；在“森林公园”，需要跑、跳、平衡等多种动作的配合，才能完成踏青路线等等。不仅如此，游戏中许多幼儿都有同伴相约而行，体验了共同游戏的快乐，增进了同伴间的情感。二、师幼沟通策略良好的师幼关系是各类活动开展的前提，也是各类活动开展中的必要条件。要培养师幼良好的关系，关键在于师幼间的沟通与交流，日常生活中需要，活动中的师幼沟通，也直接影响活动的推进，甚至是影响整个活动的效果。区域性的运动活动对于我们教师来说是不熟悉的，对于幼儿来说更显得陌生。所以开展活动前后，与孩子的沟通是一定要的。我们在准备快乐春游活动之初，就先让孩子们尝试了分不同活动区域的游戏，尝试让幼儿自主选择游戏材料和游戏区域，目的在于让幼儿熟悉这样的一种形式。快乐春游开展前，又通过交流、访问等多种形式，使幼儿了解创设的不同游戏场景，以及各活动区域的基本玩法和要求。由于沟通在前，活动进程中孩子们始终遵守各区域的规则，在可允许的范围内充分自主的游戏，整个活动还是比较成功的。当然，在活动结束后，沟通策略还是要继续使用的。从与孩子的眼神、语言沟通中，了解孩子在每个区域游戏后的感受，了解孩子的更多需要，在调整中寻求突破。三、启发问答策略交流和沟通固然重要，但是有时候孩子的回答未必切题，需要教师的引导。这时候，启发问答策略就派上用场了。通过启发性的问题，帮助幼儿思考，整理思路。同样是快乐春游中的一个场景，教师启发性的提问，让孩子发现了潜在的游戏规则。看到有个小朋友把有点子的花随便的种在靠近自己的一个花坛里面，这个区域的指导教师就发问了，“这花是种在这个花坛里面的吗？你的小眼睛有没有发现花上的秘密呢？”这时，孩子就仔细地观察了一下手中的花，突然兴奋的说到，“上面有点子的，有5个点子，就种在五号花坛里”。说着就去种花了。我们可以看到，教师采用的启发问答策略简单而有效。只需轻轻的一启发，一点拨，孩子们马上就能明白个中道理，马上问题也就迎刃而解了。孩子在情绪上比较容易满足，觉得是自己发现了秘密，掌握了游戏规则。岂不是很好？四、鼓励分享策略区域性运动活动由于是分散性的活动，因而幼儿相对较分散，给教师的指导带来了一定的困难。所以在活动中，较多的是对个别幼儿的关注，采取随机性的个别指导。看着在“森林公园”里玩了好久都不舍得离开，就走了过去，走近才发现，他每次都选同一条路，而且是其中最简单的一条路。我就故意在他面前对另一个小朋友说：“这条路你试过了啊？看上去很玩的呢！”晶晶看了看，仍旧不打算算路线。我就说：“晶晶，我们去那条路吧，我们一起去好吗？”他考虑了一下应允，跟着我来到了那条有一米多高长木凳子的路。“你试试看嘛，不会摔下来的，我在旁边扶着你啊！”因为晶晶不敢往前走，我就鼓励他。可能由于对我的信任，他还是战战兢兢的往前走了。从高处跳下的一刹那，我看到了他脸上的自豪之情。可见，教师适时的鼓励策略的运用，对于活动开展的作用是显而易见的。快乐春游游戏活动结束后，教师又活动的末尾巧妙的用了分享策略。一来，可以集中幼儿的注意；二来，可以让孩子们互相交流分享自己的游戏经历。“我来看看，谁得到的贴贴纸最多呀？”一句话，把大家的注意都集中到了一个点上。幼儿互相之间也开始说了，“我有四个贴贴纸，一个是在水族馆得到的，另外一个”孩子们毫不吝啬的说着自己的春游之旅，把自己的喜悦与人分享。不论是什么样的活动，教师的鼓励分享策略，都会给活动帮上忙，让活动呈现不一样的光彩。课题研究生活，对我们新教师来说，既新鲜又有挑战。我们在最初的懵懂和不解中，走进了这个课题研究的生活。在学习理论知识后，渐渐熟悉了“区域性运动活动”以及“教师在活动中指导策略的运用”的概念；在实践中尝试运用后，这些理论又得到了内化，获得了新的理解。诚然，对于一个刚踏上教师岗位的我，要去讲究教学策略的实施和运用是比较困难的。但是通过课题