论文资料：98年度教学卓越基础工程延续计画书.doc

98年度教學卓越基礎工程延續計畫書國立臺灣師範大學98年10月修訂版壹、 教學卓越基礎延續計畫組織架構圖l 規劃國語文能力測驗評量指標、試題內容及試題編寫雙向細目表l 編寫試題範本l 進行施測l 建立完善輔導機制1.國語文能力檢定測 驗及輔導機制學生能力提升2.大學英語文課程多 元化之規劃與實踐l 舉辦入學新生的英語分班測驗並落實適性教學l 開設進階英語課程及榮譽英語學程l 舉行全校英語文能力會考l 鼓勵學生多加利用英語寫作工坊l 成為全國體適能檢測中心並建置體適能常模l 體適能檢測與定期回測l 輔導機制與轉介l 實務訓練與證照取得l 架設專業網站 3.健康體適能教學卓 越計畫教學卓越基礎延續計畫l 提供考生客觀之評量標準l 修正相關課程之教學方向l 改善99學年度之命題與規劃l 充實台語文學習資源l 提升台語文能見度4.台語文能力檢定測 驗教學與課程創新l 將服務學習課程列為畢業門檻l 輔導學生辦理社團服務學習及宿舍服務學習方案l 辦理學生服務學習知能研習營l 建構本校服務學習課程特色模式l 發展服務學習社區化l 建立學生學習成效評量指標5.服務學習課程方案l 滿足顧客的需求l 持續不斷地改善服務品質l 組織內所有全面參與品質的改革與提昇l 利用科學統計方法，作為研發品質改進的依據自主評鑑與發展6.行政品質管理l 利用臺灣高等教育資料庫之畢業生流向調查資料進行量化分析95年及96年畢業生資料l 探討回收率、學生背景變化、就業準備與職能評估、工作情形和進修、對大學教育評價及海外經驗等議題l 比較本校與重要指標性學校之差異7.系所畢業生流向分析與回饋運用永續基磐建置l 訂定學生全人教育學習檔案施行辦法l 推動學習檔案達人培訓方案l 規劃檔案系統利用推廣方案l 建立完整輔導措施，鼓勵學生全方位學習l 養成學生自主管理習慣，加強學生使用端的設計l 設置專門服務窗口並辦理行政人員系統訓練8.學生全人教育學習 檔案方案貳、 教學卓越基礎延續計畫執行內容分項計畫：國語文能力檢定測驗及輔導機制 一、理念近年來，學生國語文能力普遍下滑的現象，已引起社會廣泛的討論，而國語文又具有學習各類學科的工具性價值，因此，近年大學各科系入學招生標準，又紛紛恢復採計國文分數。然而，臺灣現行大型入學考試，如基測、統測、學測等測驗，國文科試題多只評量理解能力，未及於較高層之分析能力，且題材多以文化、文學為內容，無法有效評量學生分析、統整多元題材的能力。大學國文課程應針對上述現象，應設計更有效率的教學與評量策略，以提升學習效果。因此，本研究擬建置一套富信度與效度的國語文能力測驗題本，用以檢測師大大一新生有關讀、寫的國語文能力，並根據檢測結果的分析，擬定符合實際需要的提昇大一國語文能力之因應策略，做為研擬師大大一國文教學計畫的參考。 二、現況目前國內缺乏一套具信度與效度的測驗題本，用以具體評量大一新生國語文的聽、說能力。而不了解大一新生實際的國語文讀、寫能力，如何能規劃恰當的大一國文教學計畫，以有效提昇大一新生的國語文讀、寫能力。因此本研究擬根據標準化成就測驗的編寫體例，參考國內外有關聽、說能力測驗的相關文獻及研究成果，根據Bloom2001版的理論架構，建立測驗題本的評量指標，試題內容規劃簡表，試題編寫雙向細目表，做為試題編寫的客觀依據。其次為了解試題的恰適性，須對題本試題進行預試。預試取樣將參考大學入學考試學科能力測驗，有關師大歷屆考生成績分佈資料，挑選合適的學系。並以400名學生為預試樣本，根據400名學生的答題情況，進行試題分析。 試題分析根據預試樣本有關選擇題的部分，以電腦閱卷計分，用以觀察常模樣本的答題表現、整卷難易度、選項配置、試題題式等是否恰當，做為調整題式，建立題式範例及題本標準的依據。預試的選擇題分A、B兩套平行試卷，各35題。分定錨題15題與非定錨題20題。預試卷的常模分析分兩部分：(1)分析A、B卷的成績。內容包括：平均答對題數；答對率；標準差；最高答對題數；最低答對題數以及中位數，用以建立常模標準；(2)分析A、B卷各種題式，答對題數的分佈，用以建立常模標準。而為有效鑑別考生讀、寫的國語文能力，本研究所編寫的試題題本，試題將力求生活化、靈活化與多元化，並要求選擇型試題題幹，能提供充足的答題情境，使考生能據以回答；非選擇型試題的答題說明，能清晰規範答題的內容與重點，並提供評分標準說明。試題安排順序則採由易至難的原則，以緩和學生緊張的情緒。試題所提供的能力檢測，以較高層次的理解、分析、評鑑、創造等能力為主，以符合大學生多元化能力的要求。試題內容以閱讀及寫作為主，閱讀及寫作題材，選擇切合時代精神的古今中外各類文學性作品及符合時代潮流的非文學類作品，以彰顯學生的文化素養與宏觀視野。 三、預期目標(一) 規劃國語文能力測驗評量指標。(二) 規劃國語文能力測驗試題內容。(三) 規劃國語文能力測驗試題編寫雙向細目表。(四) 編寫國語文能力測驗試題範本。(五) 預試國語文能力測驗試題範本。(六) 分析範本試題的優劣。(七) 完成合乎信度與效度的國語文能力測驗試題範本。(八) 對師大大一新生施測。(九) 分析施測結果。(十) 制定未通過國語文能力測驗之學生的輔導機制。 四、執行策略及具體作法項目預定達成目標(含質化及量化)規劃相關指標1.規劃國語文能力測驗評量指標。2.規劃國語文能力測驗試題內容。3.規劃國語文能力測驗試題編寫雙向細目表。編寫題本1.編寫國語文能力測驗試題範本。2.預試國語文能力測驗試題範本。3.分析範本試題的優劣。4.完成合乎信度與效度的國語文能力測驗試題範本。進行施測1.九十七年度進行兩次施測。2.九十八年度進行兩次施測。建立完善輔導機制1.由本校國文研究所碩三以上學生(包括博士生)成立TA團隊。2.編寫符合學生需求的學習手冊，並以此為依據進行輔導。3.學生參加輔導課程後，再次測驗通過標準人數期望能達其參加輔導人數50。 五、關鍵質化量化績效指標(一)規劃相關指標國語文能力測驗屬於標準化成就測驗，為建立測驗編製程序的客觀化，與實施程序的標準化，必須建立完整周密的指標系統，用以規範試題編寫，並做為檢核試題內容及組織測驗題本的客觀依據。國語文能力測驗的指標系統，包括評量指標簡表、試題內容規劃簡表及試題雙向細目表三項。茲分別說明如下： 甲、能力指標簡表閱讀能力評量指標特定訊息推論組織結構讀音字形重點恰當成語恰當連接詞觀點結語應用寫作目的寓意恰當句子重組序列要旨核心概念統整寫作能力評量指標1.能分析資料的主題、結構、技巧。2.能應用技巧、結構與思辨，整理資料。3.能評論非文學性作品的論證結構與思維方式。4.能鑑賞文學作品的藝術特質與文化內涵。5.能將資料轉化為圖表。 乙、試題內容規劃簡表測驗項目題型試題題式題數測驗時間計分標準閱讀測驗選擇1.略讀知識性作品2.精讀文學性作品3080分鐘60分寫作測驗寫作1.閱讀問答2.資料圖表化3.根據資料寫作4.賞析作品140分(以五級分轉化) 丙、試題雙向細目表評量指標認知能力題數規劃題本規劃測驗時間GRE對應1.選擇單題10題70-80分鐘1-1.正確字形記憶21-2.恰當詞語應用21-3.恰當句子應用21-4.恰當段落應用21-5.恰當結語應用22.選擇題組四則每則5題共20題2-1詮釋詞句觀點理解47.解釋某些特定難字2-2推論寫作目的（寓意、題目）理解45.推論出潛在的意涵2.為文章選出適當的題目2-3推論篇章觀點（寫作特色、解釋語氣、態度、因果、關係、條件）理解43.找出足以表現作者態度、情意，或口氣的線索2-4區辨核心概念（特定、統整、比較）分析44.找出文中特定的細節或資訊2-5組織結構（要旨、系列）分析41.找出文章主旨3.非選擇1-2題3-1評論篇章（形式、內容）評鑑13-2創作篇章創造1n GRE主要評量指標1. 找出文章主旨【檢查每個段落的首尾句】 題幹：下列何者最能摘要出作者的主旨？2. 為文章選出適當的題目【優先考慮文章的主題】 題幹：下列何者最適合作為這篇文章的題目？3. 找出足以表現作者態度、情意，或口氣的線索【尋找能表現出情緒、價值觀的特定字 彙】 題幹：根據作者所述，下列何者最能表現出Wilson對統整理論在社會生物學中的態度？4. 找出文中特定的細節或資訊【尋找關鍵字】 題幹：根據文章，Gestalt學派的心理學家，對視覺認知的過程作了以下何種假設？ 【此種題目，會在題目下方給予受試者三段敘述，選項則提供受試者可選擇其中任一個、任 兩個，或三者皆選】5. 推論出潛在的意涵 題幹：從文章中你可推論出？6. 將文中的某個概念應用到新的情境【將自己置於作者的角度進行思考】 題幹：下列何段敘述，最適合作為這整篇文章，下面一個新段落的首句？7. 解釋某些特定難字【從上下段中尋找可能的解釋】 題幹：下列何段文字，最適合做為文中第2425行的替換，且並不改變整句話的意思？ (二)編寫題本 為保障試題編寫品質，本研究根據上述三項簡表，編寫試題題本。其中有關選擇題型的編 寫原則為： 1. 一般原則(1) 確定選擇題型最適合評量該教學目標的各項能力。(2) 問題設計須與評量指標密切結合。(3) 每個試題只提問一個問題，評量一種能力。(4) 問題的描述或複雜度，須切合考生程度。(5) 遣詞用字力求簡潔，避免不必要的陳述。(6) 試題設計應避免過於弔詭或故設陷阱。(7) 題目不宜過多，以免答題不及，造成猜測。(8) 難度適中，不宜過難或過於簡單。(9) 題號用數字，選項用英文字母加括號。2. 題幹(1) 題幹要能清楚說明問題，避免過於簡略。(2) 不要將選項插入題幹中，分割題幹，造成閱讀困難。(3) 以提問正面問題為主，如必須以否定提問應加註明顯記號。 3. 標準答案(1) 標準答案的文法應與題幹一致。(2) 不宜直接抄錄課本，應加以變化或改寫(3) 謹慎使用以上皆是以上皆非。 4. 誘答選項(1) 誘答選項必須具有似真性。(2) 每個誘答選項最好都能反映學生的迷思或學習困難。(3) 誘答選項的文法須與題幹一致。(4) 避免誘答選項間有重複、同義、相似、包含或從屬關係。 5. 選項安排(1) 所有選項必須在類型、文法、字數上，儘量相近。(2) 所有選項如有共同字詞，該字詞應移至題幹。(3) 選項安排儘量依據字母、數值大小，年代順序排列。 6. 答題線索(1) 正確答案不宜重複題幹的某些關鍵字詞。(2) 選項文字長度宜接近，避免正確答案過長或過短。(3) 正確答案宜隨機出現，避免過度集中某個位置。 7.非選擇題的編寫原則(1) 答題說明，能清晰規範答題內容與重點。(2) 提供評分標準說明。(三)試題預試與分析國語文能力測驗屬標準化成就測驗，為準確界定考生的國語文能力，保持試題難度的穩定性，試題編寫採標準化格式。因此完整的試題題本，須先行預試，利用預試分析，了解試題題式的恰適性與二項測驗結果的相關性，做為修正與改進試題編寫的參考。其次，測驗題本試題，必須具備理想的信度與效度，以做為解釋分數的常模依據。信度用以檢驗測驗分數的可靠性，本研究擬採內部一致性的信度公式，檢測選擇型試題總分的變異數與個別試題分數變異數的關係。效度用以檢驗測驗內容的正確性，本研究擬採建構效度，評估測驗內容的正確性。效度檢測方法，共分：內容效度；反應歷程；內部結構；形式以及後果等五項。茲將含括上述五項內容的命題效度檢核表，說明如下：命題檢核表檢 查 項 目確認一、內容1. 試題內容符合考科規定的考試範圍與配分。2. 試題表達方式切合該題之評量目標，並據實填入雙向細目表、試題難易對應表、試題解答。3. 考生答對問題，反應具備該題評量目標上所描述之能力。4. 試題清楚表達題意，且未使用非專業領域所慣用的術語或名詞。5. 試題已單純化，且內容未過於繁雜或提問一個問題以上。6. 試題數量與考試時間配比恰當且難易適中。7. 各試題給予的答題條件充分。8. 題目針對該學科核心的、基本的、重要的能力。二、反應歷程1. 題幹所表達的意思很清楚。2. 題幹和選項的文法一致，具有連貫性。3. 題幹或選項中，沒有跟答題無關的字眼。4. 題幹中已經避免否定和雙重否定的用語。5. 題幹中若使用否定詞語，以底線標明否定用語。6. 題幹或選項的表達方式，不會讓人容易猜到正確選項。7. 題幹未被分割。8. 如果是數字選項，依數字由小至大的順序排列。9. 如果是數字選項，依照第一個字的先後順序排列。10. 每個選項從詞語上看起來，最好都像是可能的答案。11. 每個選項長度都差不多。12. 每個選項在詞語上的表達方式類似。13. 將各選項重複出現的文字置於題幹內。三、內部結構1. 雙向細目表的評量指標安排恰當。2. 雙向細目表的認知能力安排恰當。3. 雙向細目表評量指標的配分安排恰當。4. 雙向細目表認知能力的配分安排恰當。5. 評量指標與教學目標的關聯性安排恰當。四、形式1. 題目的附圖或附表很清楚。2. 文字、字句無誤，且無模稜兩可或相互矛盾之處。3. 無【以上皆是】或【以上皆非】等選項。4. 累計分數與總分相符。5. 標準答案之分佈均勻。6. 所提供之標準答案經命題委員相互核校正確無誤。7. 試題排列順序由易至難。8. 正確答案的選項絕對正確，或者是所有選項中最適合的答案。9. 非正確答案的選項一定是錯誤的，或至少有些部分是錯誤的。10. 選項中只有一個最佳或正確答案。五、後果1. 題目中的訊息並無隱含對性別、種族的歧視。2. 題目中的訊息不為某些地理區的人所熟悉的，不會對其他地理區的人不公平。3. 題目中的訊息不為某些族群的人所熟悉的，不會對其他族群的人不公平。4. 題目中的訊息不為某一種性別的人所熟悉的，不會對其他性別的人不公平。5. 除了該考科的能力之外，沒有其他因素會影響考生答對本題的機會。6. 題目不是從坊間的參考書或補習班講義中抄錄出來。7. 題目不是從聯考、甄試考試或其他聯合考試中抄錄出來。8. 題目不是從某些學校的月考、期考等大型考試中抄錄出來。而信度與效度的優劣又與試題的難易度、鑑別度相關，故本研究擬以題本預試分析，了解試題常模樣本的適切性，並以信度、效度、難易度、鑑別度與選項分析，做為試題修改參考。難易度旨在了解試題的難易程度，鑑別度用以了解試題能否有效鑑別考生能力，而選項分析則用以了解選項安排的恰適性。本研究利用預試總人數與答對人數的關係，分析試題難易度，用以了解常模的難易分佈，並分析不同難易度的試題特徵。其次則利用試題答對與否與題本總分的點二系列相關性，分析試題鑑別度，用以了解常模的鑑別度，並分析不同鑑別度的試題特徵。本研究並利用試題選項答對人數與總人數的關係，分析試題選項，用以了解常模的選項安排，並分析不良試題題幹與選項的特徵。而為有效建立寫作的評分標準，亦需利用預試樣本，了解考生的表現水準，並據以規劃評分標準與評分等級。(四)分數解釋國語文能力測驗為標準化成就測驗，每題設有固定分數，依據學生答對題數評分。但為維持測驗題本的客觀性，使未來每次測驗的成績皆具可比較性，本研究對未來測驗題本選擇題型的編製與等化，將採定錨試題與定錨考生的設計。此即從預試卷抽出1/3的試題，做為對比測驗之定錨題，用以維持對比測驗試題難易度的一致性；也可藉由對比測驗的等化程序，比較未來不同測驗的關係。但非選擇題型測驗，採主觀式評分標準，試題將不進行等化處理。六、可能遭遇困難及解決方法(一) 遭遇困難：因為此標準規範並無一定的強制性(亦即尚未正式列入畢業門檻)，故學生的態度略顯不積極。即使本系已開設寫作課程，未通過施測學生仍舊可以選擇不參加，在推動寫作輔導課程時，成效未如預期。(二) 解決方法：配合學校成立電子護照的建置，讓國語文能力成為學校檢核畢業資格一項標準。七、預期成果及產生效益(一) 完成國語文能力的題庫。(二) 協助各系瞭解該系學生的國語文能力。(三) 針對學生能力不足的指標如推論觀點、區辨核心概念等高階閱讀能力，研發試題。(四) 建立完備的閱讀與寫作輔導機制，提昇學生的國語文能力。(五) 可將題庫試題及試題分析等成果與其它學校資源共享。八、自我改進機制(一) 利用預試試題分析，改善試題品質。(二) 統計學生在各項能力指標的表現，進一步分析本計畫所訂定之目標明確，是否能評定學生應具 備的國語文能力。分項計畫：大學英語文課程多元化之規劃與實踐一、理念本校英語系自95學年度起由教育部補助執行教學卓越計畫，配合政府將教學與國際接軌，提昇學生之國際觀與世界觀，英語系教學卓越計畫大學英語文課程多元化之規劃與實踐旨在規劃多樣的英語文課程，適性的輔導有不同需求的學生。對此，本計畫擬有以下的具體規劃：(一) 針對課程內容，除了強化原有的大一共同英文外，並落實進階英語及榮譽英語學程之實施。(二) 針對學習資源，充分利用英語聊天室、寫作工坊、自學教室的功能，讓學生在修讀英文課程之 外，還能透過自學的方式加強英語文能力。二、現況(一) 大一共同英文：於新生入學時舉辦英語能力分班測驗，落實小班適性教學；並透過會考及字彙 測驗，評估學生英語能力及字彙量是否增長。(二) 進階課程：規劃多元化課程，強化學生聽說讀寫的能力，提供大二以上學生修習。(三) 榮譽學程：規劃一系列語文及文化相關課程，提供校內菁英學生加強英語語言能力。(四) 英語聊天室：透過一對一或小組方式，提供學生以英語進行溝通的機會。(五) 寫作工坊：以網路評分軟體及個別指導方式提供學生練習寫作的機會。(六) 自學教室：提供豐富的軟體，讓學生在課後仍能自我進修英文，並培養積極主動學習的習慣與 態度。三、預期目標(一) 充實英語課程：增加大二以上學生修習英語文聽、說、讀、寫四類課程的機會，精進英語文能力。(二) 訂定全校英語文能力指標：推動全校英文檢定，除有效提昇學生英語文聽、說、讀、寫的策略與能力外，亦協助學生獲取專業領域新知，進而能於職場及專業領域發表個人的看法。對於未通過檢定的學生，本計劃也建立輔導機制，幫助學生克服學習困難。(三) 精確執行能力分班，以利適性教學：研發測驗，透過檢定學生聽和讀的能力，協助學生診斷學習困難，並轉介寫作工坊及自學資源。(四) 因應測驗需求（新式托福及全民英檢）：運用電腦及網路工具，提昇學生寫作能力；除協助學生解決報告及論文寫作之疑問外，亦能提高學生取得全民英檢證照之比例。(五) 善用自學中心資源，提昇學生英語學習動機，培養良好的自學習慣。四、執行策略及具體作法 (一)每年於新生入學時，舉辦分班考試：每年九月針對大一新進學生舉辦英語能力分班測驗，並依 學生測驗成績分為初級、中初級、中高級、進階等四個級數。每個級數使用不同的教材與評量 方式，且每班以38人為上限，落實小班適性教學。 (二)開設進階英語課程及榮譽英語學程：若學生於畢業前修畢進階英語課程規定之六門課程中任五 門，即可向英語系申請修習證書；修滿榮譽英語學程應修科目與學分數且成績及格者，得向英 語系申請核發本學程證明書。 (三)每年舉辦全校英語文能力會考：測驗日期訂於每年五月的第三個星期六舉行，測驗項目分為聽 力測驗及閱讀測驗二項，題目難易程度介於全民英檢中級至中高級之間；二項測驗皆通過者， 頒發合格證書，以茲鼓勵。自96學年度起，規定所有大一學生皆須參加會考。針對未通過會考 之學生，本系提供精進英語課程，讓學生透過自學修習的方式，完成精進課程，並於課後安排 模擬測驗，通過該測驗者始算通過。 (四)鼓勵學生，多加利用英語寫作工坊：英語寫作工坊聘請寫作能力優秀並受過專業訓練的大學生 及研究生擔任英語寫作工坊助理，提供學生面對面的寫作諮詢以及線上作文批改等服務。學生 可透過網路繳交作文，除不受時間與空間限制外，亦可追蹤所有的寫作記錄。 (五)鼓勵學生多加利用英語自學教室及英語聊天室：自學教室備有多種英語軟體，學生可針對自己 較弱的部份進行補強；英語聊天室除了與學生進行口語聊天外，亦提供學生練習托福、全民英 檢之口試服務。五、關鍵質化量化績效指標 (一)英語聊天室：邀請專家指導英語聊天室教學助理如何在對談中帶領學生開口說英文，以及如何 引導學生在對談中增加口說能力的機會。在聊天室設置學習表格，讓前往聊天的學生能夠在對 談中記錄自己不足的地方及新學習到的單字，以增進學習效果；每次使用後請學生填寫意見表， 作為聊天室進行改進的參考。 (二)英語寫作工坊：為幫助學生克服對英文寫作之恐懼並鼓勵大一學生書寫英文文章，本系配合英 語寫作課程，開設英語寫作工坊，提供學生面對面諮詢及作文批改服務，提高學生使用英語寫 作的意願。 (三)英語自學教室：為了鼓勵大一學生自主學習，並增加學生使用英語的機會，大一共同英文課程 設有多媒體自學教室，開放給大一學生使用。配合任課教師規定，學生得定期使用自學教室。 (四)英語電腦多媒體語言教室：本系今年增設英語電腦多媒體語言教室一間，開放給大二以上學生 使用。除教學設備與學習軟體比照自學教室外，更擴大教室學習空間，以提供更多學生自主學 習的機會。六、可能遭遇困難及解決方法 英語聊天室與英語寫作工坊空間不足：由於使用學生不斷增加，造成目前教室使用之空間不足， 希望未來學校擴大英語聊天室與英語寫作工坊，以容納更多學生，維持學習品質。七、預期成果及產生效益 (一)師資面1. 提供資源，鼓勵任課教師參與校內或校外舉辦之專業成長活動。2. 鼓勵任課教師將課程大綱英文化，並於課堂內80%以上時間使用英語授課。3. 英語聊天室老師能夠有效帶領學生以英語討論特定主題。4. 根據學生對課程評鑑之滿意度調查，請在五點量表上所得分數低於三分的任課教師提出改善部分及策略。5. 安排教學助理協助批改大一各班同學的英文作文，並於聊天室中指導學生的英語表達能力。6. 將本計畫中各項課程（含自學教室、寫作工作坊、聊天室等）之學習成果，納為學生大一英文之成績考核。7. 本計畫課程中所有科目皆於期末進行教學評鑑。8. 任課老師每學期至少一次透過面對面或非面對面之管道，如電子郵件或數位教學平台，與學生溝通學習相關問題。9. 透過前述面對面與非面對面之管道，如電子郵件或數位教學平台，於學期中對學習成效不佳之學生給予輔導；評估並開發自學課程讓需加強英語之學生修習。10. 研發會考形式、內容及測試重點，並進行命題、審查試題、修題、定稿等測驗工作。11. 落實教師多元化評量的目標，教師蒐集線上測驗軟體提供學生隨時自我評量的管道。12. 寫作工坊每天安排一至二位助教提供諮詢，在課後當面或透由網路指導寫作。 (二)學生面1. 鼓勵同學參加英檢中級或中高級檢定。2. 進行期末學生寫作能力診斷，並全程記錄其所有的寫作表現。3. 英語聊天室教師挑選定幾位學生測驗其口說能力表現。4. 期中考以後，安排學習成效較不佳的學生至自學教室接受補救課程，協助學生克服學習困難。5. 從英語系中挑選優秀之研究生協助全校大學生改善其發音和文法方面的問題。 (三)課程面1. 成立進階及榮譽等課程之課程委員會，定期開會討論相關議題。授課教師與學者專家亦定期 召開課程檢討會議。2. 自學教室、寫作工坊、英語聊天室之課程委員，定期開會討論相關議題。3. 持續評估共同英文課程之內涵。4. 評估並研發低成就學生之自學課程。研發診斷式測驗協助學生找出發音問題，並進行補救教 學。八、自我改進機制(一) 於活動結束後，設計問卷給學生填寫，透過問卷之回饋了解尚須要改進及檢討的部份，進而提昇活動品質。(二) 各項英語自學資源定期請學生填寫意見回饋單，以此改善服務不足或需要補強的項目。分項計畫：健康體適能教學卓越計畫一、理念 體適能是評估個人健康的重要指標，尤其是健康體適能（Health-related Physical Fitness）；先進國家如美國在公元2000年及公元2010年分別所制定的國家健康目標中（Healthy People 2000 / Healthy People2010）均促進身體活動和體適能（Physical Activity and Fitness）列為重要指標，是最典型的例證，其他國家如英、法、加、紐、澳、日、韓亦然。顯見體適能已是全球重視關係全民健康的重要議題。 身為一所新潮流新時代的師範大學，同時兼顧學生的學術表現及健康體能是我們的責任。本校於97學年度第一學期實施全校大一至大三體適能檢測，受測人數達5,500人，為國內首次針對大專校院學生進行大樣本的體適能檢測，將配合本校學生全人護照系統，以全面電子化方式建構學生體適能資料。 而國內現行推動健康體能檢測電子化，與建置體適能常模的執行遭遇困難，可歸納下列：1.對健康體能認知不足，重視健康體能的習慣不易養成；2.各階段健康體能資料不易連接，資料無延續性；3.健康體適能資料保存不易，資料統計分析費時費力；4.運動處方資料庫不夠完整；5.體能測驗需專人評估，有時間與空間的限制。 有鑑於此，本校建置全國人民通用的體適能檢測中心，以及專業自動化電子體能檢測儀器及整體資訊系統，以期達成測驗標準一致化、測驗流程電子化、測驗成績系統化、教育訓練資訊化等目標，實施並落實健康體適能檢測，建置本校體適能中心電腦化檢測系統，有效使用硬體設備及人力資源，強化進行檢測之效率及客觀性。 此外，本校中心目前雖具備完善的電子化檢測儀器，但在體適能報告結果中由軟體所提供的簡易視運動處方稍嫌不足且缺乏多樣化及完整性，故計畫研發擴建運動處方資料庫，並與檢測結果連結，提供學生完善的運動處方，並針對檢測結果及興趣導向，分項開立，提高檢測者自我增進健康體適能的意願及動機，同時達到體適能檢測延續目標的重要性。 本學年度除了將再次實施全校大一至大三體適能檢測，對於學生體適能資料可進行分析與追蹤，並建構本校學生專用體適能常模。另外透過學者專家諮詢與廠商合作模式，積極向教育部爭取成立全國通用電子檢測設備經費補助。 (一)計畫架構 本次計畫架構，如下圖所示：健康體適能檢測競技體適能檢測體適能全民體適能檢測體檢測升學加分體適能檢測適全校體適能檢測能教育部體適能常模修訂教醫療體適能檢測學卓體育課程問卷調查越卓越體育教學課程續航教學活動體適能促進班課程產學合作體適能班計對外支援體適能相關活動畫醫療體適能促進班及活動體適能健康體適能處方軟體處方軟體競技體適能處方軟體圖一 體適能教學卓越續航計畫架構圖 (二)計畫目標 1.全面性宣導健康體適能概念。 2.實施98學年度全校健康體適能檢測。 3.配合教育部98年大專校院學生體適能評估及常模修訂方案。 4.建立健康體適能處方軟體資料庫。 5.建立競技體適能處方軟體資料庫。 6.舉辦健康體適能促進課程。二、現況 (一)推行健康體適能檢測 結合臺灣師大學生體育課為為多元課程選項，進行教育部健康體適能檢測及問卷調查。檢測項目包含身高體重、一分鐘仰臥起坐、立定跳遠、坐姿體前彎、男生1,600公尺/女生800公尺跑走及三分鐘登階。體育學術科課程中，體適能融入教學，主要以著重健康訴求的運動課程為架構；具體以心肺適能（Cardiorespiratory Fitness）、肌肉適能（Muscular Fitness）、柔軟度（Flexibility）和身體組成（Body Composition）為教學內容設計安排學習，課程內容設計主要期望學生習得終身體適能維護的正確觀念、積極完成規律運動的態度、擬訂個人健康體適能運動處方的能力、自我評估方法，進一步確定具備實際進行體適能運動的必要技能。 (二)發展國立臺灣師範大學體適能中心 臺灣師大現階段已建置體適能檢測中心，推行校內教職員工生體適能檢測及推廣。於第一期卓越計畫執行期間（97年8月至98年7月）開放本校體適能中心資源分享，校內教職員工生免費市價3,000元全套體適能檢測。檢測項目包含：身體組成（身體脂肪百分比評估）、握力、背肌力、俯臥撐、屈膝仰臥起坐、反應時間、立定垂直跳、坐姿體前彎、軀幹挺身及登階測驗量測，檢測完畢隨即擁有個人之體適能報告與運動處方建議及身體組成報告書各一份。以自動化系統、標準化體適能檢測流程與結果解析，協助學校建立教職員工生體適能能力成長指標，並評估瞭解大學生體適能狀況，學習改善體適能之運動處方，以促進學生身心健康。(三)現況分析(SWOT) 1.優勢(1) 先進的儀器設備，提供專業診斷。(2) 本校運動與休閒學院專業師資充足，提供專業知識及改善之運動處方。(3) 本校體育學系學生人數充足，足以提供各校體適能檢測。(4) 體適能中心地理位置鄰近醫院。(5) 體適能中心交通便利，促進社群健康觀念推廣。(6) 體適能中心具備辦理相關檢測活動經驗，提供體適能檢測。 2.劣勢(1) 體適能中心提供專業體適能檢測所需時間較長，各時段檢測人數限四人。(2) 體適能中心場地空間受限。 3.機會(1) 藉由運動與休閒學院專業師資，後續將可開設多元體適能促進課程。(2) 提供多元生活、在地即時服務。(3) 現代人對於健康觀念越來越重視，積極開辦體適能促進活動。(4) 無遠弗屆之網際網路系統，有助於提供線上專業諮詢。4.威脅(1) 臺灣大學設有簡易體適能檢測站。(2) 臺大醫院、臺電診所相關醫療設備。(3) 北區大專院校有相關體育設備。5.解決策略說明(1) 增加曝光宣傳的機會。(2) 培訓更多專業人才。(3) 結合鄰近醫院之相關資源，共同行銷推廣。三、預期目標(一) 實施並落實健康體適能檢測，建置本校體適能中心電腦化檢測系統運作模式，將積極爭取教育部經費補助，有效使用硬體設備及人力資源，強化進行檢測之效率及客觀性。(二) 客觀瞭解健康體適能現況，提供多元改善健康體適能管道，並逐年追蹤監控、增加規律運動人口、提升學生體能，增進生活品質。(三) 建構完整運動處方資料庫，全方面紀錄評估運動處方對於體適能檢測及改善的狀況。(四) 將健康體適能推廣至校外社區，配合社區資源開發與社區資源利用。(五) 積極拓展建教合作資源與合作計畫，提供相關人員服務學習機會，並增加體育系學生專業學習與服務機會。(六) 規劃健康體適能理論教學與實務教學，購置體適能相關圖書、線上指導及教學設備，提升體育課程之多元性及專業性，獎勵教師開發教材。(七) 實施全校性體適能檢測，結合體育課程並運用相關設備，提供體適能改進之運動處方，持續追蹤與定期回測。架設體適能專業網站進行回饋。四、執行策略及具體作法 (一)成為全國體適能檢測中心並建置體適能常模 申請教育部、體委會、體育學會等相關單位補助及指導，並結合北區各大專院校體適能中心，藉由檢測工具與方法之一致，進行北區大專院校體適能檢測資料之收集。建立大專學生體適能常模，評估瞭解學生體適能狀況，並給予個人化運動處方，以促進大學生身心健康發展。大專學生體能常模的建立，提供政府及一般民眾了解大專青年或個人體能水準。對於推動全民運動及提昇國民體能具有關鍵性效果。另建立本校體適能標準常模，提供體適能促進之評量依據，並作為提升全校體適能之具體指標。(二)體適能檢測與定期回測配合臺灣師大學生之全人學習護照，普及體育課學生體適能檢測，讓學生具備健康體適能專業知識及實務經驗。體適能中心由專業檢測人員提供全校師生體適能檢測及定期回測服務，於每學期初宣傳及開放網路預約檢測，並以紀錄追蹤全校師生與教職員工健康體適能之能力與改善情形。藉由大一學生體適能檢測，登錄學生全人學習護照，使學生了解自己的體適能狀況，進一步養成規律運動習慣，以求強化全校師生健康體適能，進而提升本校及個人未來畢業後之競爭力。未來將爭取教育部補助購置IC卡式身高體重計、IC卡式坐姿體前彎測定器、IC卡式跳遠測定器、IC卡式仰臥起坐測定器、IC卡式三分鐘登階測定器、IC卡式800/1,600跑走測定器等多套IC連線式檢測儀器及系統軟體等設備，成立體適能檢測教室及改善相關設備後，實施各校體適能檢測，針對個別狀況，結合體適能促進活動並運用相關設備，提供體適能改進之運動處方，持續追蹤與定期回測。 (三)體適能處方軟體研發計畫預計結合程式設計師與體適能專業教授共同研發，其研發目標分為兩部分，一為健康體適能運動處方，另一為競技體適能運動處方。兩者體適能檢測項目如下：1. 健康體適能：(1)肌力 strength; (2)肌耐力 Muscular endurance; (3)心肺耐力 Cardiovascular endurance; (4)柔軟度 Flexibility; (5)身體組成 Body composition。2. 競技體適能：(1)平衡Balance; (2)敏捷性 Agility; (3)協調性 coordination; (4)速度Speed; (5)爆發力 Power; (6)反應時間Reaction time。依據學生的運動興趣導向及各運動代表隊的項目，分別針對兩大分類中不同的細項給予不同的建議，並依檢測結果進行評估，分級開立運動處方，指導學生依照其處方訓練，循序漸進，改善體適能狀況。並就競技體適能部分，能有效幫助選手突破瓶頸，增加身體素質。 (四)輔導機制與轉介 1.輔導機制提供相關課程促進學生獲得健康體適能知識，養成規律運動的生活習慣。協助相關單位辦理體適能促進活動或與提升運動知能相關之研討會。輔導校內運動團隊及教職員運動俱樂部等，持續加強競技體適能，以達到自我實現及養成師生終身運動之習慣。 2.轉介透過結合附近醫療院所資源，與相關醫療院所建教合作，給予全校師生適當的轉介諮詢，使運動處方的內容得以配合個人成長更趨完善。另外，配合社區資源開發與社區資源利用，將健康體適能的概念進一步推廣至校外社區，促進全人健康的發展。 3.體適能導師制度 根據需進行體適能補救之學生名單，配合健康檢查報告數據，由體育課程或體適能導師按標準作業流程，每週排定諮詢時間，於體適能諮商室提供學生下列輔導服務：A.健康促進諮詢：(a)各項健檢數據指標意義、(b)飲食營養建議方案；B.補救課程推介輔導：(a)各項體適能數據指標意義、(b)補救課程建議方案、(c)追蹤課程參與情況、(d)發放、回收表單；C.體適能促進諮詢：(a)體適能促進方案運動處方建議、(b)追蹤參與情況。每學期結束前針對不合格之項目進行第二次體適能檢測，藉以了解學生體適能改善之狀況，並由體育教學中心回收資料，進行統計分析後，提出成果報告。(五)實務訓練與證照取得具備體適能理論基礎知識後，藉由實際演練與操作，輔導學生養成實務經驗，並安排各類講習會(ACSM等國外學者專家)提供專業知識經驗與訓練課程，培訓種子檢測人員，達到指定實習時數後，考取國際正式執照。(六)架設專業網站 架設體適能專業網站，隨時可上網獲得資訊、登錄個人資料與專屬運動處方資訊，提供多元即 時回饋資訊。並延續線上術科教學，提供正確之知能及技能指導。五、關鍵質化量化績效指標(一) 健康體適能能力指標建置，參照常模建立個人體適能紀錄。(二) 客觀瞭解學生健康體適能現況，並逐年追蹤監控，預期學生檢測率達80%。(三) 提供多元改善健康體適能管道，如體育課程或運動促進班等。(四) 增加規律運動人口，養成運動習慣，鼓勵自主學習。(五) 強化競技體適能，提升本校專長生之運動表現。(六) 提升體育系學生專業學習與服務機會。(七) 將健康體適能推廣至校外社區，配合社區資源開發與社區資源利用。六、可能遭遇困難及解決方法 (一)專業檢測所需時間較長。 (二)體適能中心經費有限。七、預期成果及產生效益(一) 客觀瞭解健康體適能現況，並逐年追蹤監控。(二) 建構完整運動處方資料庫。(三) 全方面紀錄評估體適能檢測及改善狀況。(四) 提供多元改善健康體適能管道，增加規律運動人口。(五) 增加學生專業學習與服務機會。(六) 將健康體適能推廣至校外社區，配合社區資源開發與社區資源利用。(七) 藉由架設體適能專業網站，額外提供一般民眾共同參與外，尤其偏遠地區之學生，亦可藉由本 網站獲得回饋資訊，並結合醫療院所專業醫師提供線上醫療諮詢功能。八、自我改進機制(一) 妥善安排人力資源，縮短等待時間，並增加檢測時段。(二) 積極拓展建教合作資源與合作計畫。分項計畫：台語文能力檢定測驗一、理念多年來，本校台灣文化、語言及文學的相關課程，已有相當穩定的開課量，並吸引大量學生修課，自97學年度開始由教學卓越計畫項下之子計畫辦理正式檢定，供學生理解自身從課程中，是否已學習到全方位的台語文能力。本台語文檢定計畫，在於提供完善的檢定管道，使學生可合理地暸解自身的台語程度，達到目前教育部對台語測驗的要求，以聽、說、讀、寫全方面評量測試者的台語能力，並從量化及質化的分析，理解受測者從測驗中，是否進一步應用台語從事思考、認知台灣多元文化及文學。二、現況 本測試務求與本校相關課程有緊密的配套合作，未通過檢定測驗者，將配合台文所或其他系所的相關課程及通識課程，適時補強多方面的台語文能力。台語文測驗的檢定結果，亦可做為本校未來台語文教學課程研發的參考。台語能力檢驗將與台語文教學密切合作，以達測驗最大效益，並助台語文教學的發展。三、預期目標 透過本測驗，將可達到以下目標： (一)理解學生是否已從台語文教學課程中獲得基本台語能力：聆聽能力、說話能力、標音符號系統應 用能力、閱讀能力、寫作能力。 (二)理解學生是否得以應用台語，從事思考、討論、欣賞和解決問題的能力。 (三)理解學生是否得以應用台語學習各學科的能力，擴充生活經驗、認識多元文化，因應現代社會的 需求。 (四)得以加強受測者全方面的台語使用能力，有利於台語文及台灣文化、文學教學傳承及推廣。 (五)以質化及量化的分析，理解受測者的台語文使用程度，並以分析結果，改善現行的台語文教學及 相關文化、文學等課程，規劃更具多元智慧及創造力的台語文相關課程。四、執行策略及