论文：两种多媒体课件对语文课堂阅读教学影响的实验研究.doc

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(9)班只用课本，为控制组。 5.按不同的教学班类型组织课堂教学，时间为11周，每周4课时。实验组每篇课文教学流程大致如下。实验组1：利用课件中的多种媒体形式展示课题， 解题，简介作者，交代背景。播放配乐朗读的课文录音，并指导学生朗读。指导学生划分段落，概括段落大意，将其结果引导到自己设计好的答案上来并用屏幕展示。讲析课文，其间穿插展示多种媒体形式，以帮助学生理解。归纳写作特色，用屏幕展示要点。用屏幕布置作业。 实验组2：教师运用网络的多媒体功能创设学习情境。教师播放配乐的课文录音。师生通过讨论，共同确定班级学习目标(一个或几个)。学生利用网络，打开课件中的资料库，进行“任务性学习”。也就是让学生调阅资料库中丰富多彩的媒体资料，查询、选取相关资料，探究课文，解决班级学习目标 提出的问题。其间可以通过网络和同学交流、讨论。 教师则通过网络了解学生的学习动态。教师组织学生口头交流探究心得，讨论后形成大家基本认可的结论，从而使班级学习目标得以实现。学生利用资料库进行“自主性学习”。就是要求学生针对自己阅读中遇到的障碍或感兴趣的问题，在课件里搜寻相关资料自行探索，自行解决。也可以利用题库对自己的学习进行自测自评。这一环节中，教师可以通过网络进行个别指导。 控制组:教师用常规教学的各种手段组织教学。 6.进行阅读测试。实验结束后对学生进行阅读测试。试卷由三位参试教师共同编制，课内题和课外题各占50分。这样可以考察到被试对课堂学习内容掌握的程度和阅读能力的迁移水平。测试结果如下表。 被 试 实验组1 实验主且2 控制组 课内题均分 46.2 45.8 41. 1 课外题均分 36.6 41. 7 35.4 三、对结果的分析和讨论 1.课内题均分两个实验组明显高于控制组。这显然同实验组教学使用了多媒体课件有关。结合实验教学中实验班活跃的课堂气氛和参试教师的感受，我们认为，这两种课件对课堂阅读教学的作用主要体现在以下几个方面。 (1)符合阅读的心理过程。心理学研究表明，人们获得知识是以感知为起点的，感知是一切心理活动的基础。现代教学理论也告诉我们，人们对知识信息的获得，以视听觉的比重为最大。因此，课件所表现的内容和知识同时作用于学生的视听觉器官，更能引起大脑的兴奋，更有利于感知、思考和记忆。这符合阅读学习的心理过程，为解决许多教学的难题提供了方便。 (2)容易激发阅读的兴趣。学生的学习积极性与其兴趣成正比关系，而教学质量的好坏叉依赖于学生学习的积极性。课件的使用可以把学生从单纯的传统教学中解放出来。通过五彩缤纷的画面，抑扬顿挫的言语，千变万化的音响，情态各异的人物使教学变得生动、活泼，使学生学习兴趣浓厚，思维活跃， 容易掌握所学的内容。 (3)突破时空限制，再现课文内容。课件把抽象的语言文字教材变成各式各样的实体形象，学生可以通过有声有色的媒体形象去感知课文内容。例如， 在课文药的的教学中展示电影片段，就能生动、鲜明地重现当时的情景，再现华老栓、康大叔等有时代感的活生生的人物形象。学生就容易把握小说人物， 理解小说主旨。 从上面的分析可以看出，这两种课件介入语文课堂阅读教学，都可以突出语文学科的人文色彩，增强教学的生动性和形象性，从而有效地提高教学效率。 2.课外题均分，实验组1和控制组几乎没有差异，而实验组2却明显高于实验组1和控制组。也就是说，实验组1和实验组2虽然都使用了多媒体课件，但实验组1的课外阅读水平并没有提高，实验组 2却有了较为显著的进步。我们认为，造成这一差异的主要原因在于两组使用的课件不同。从表面看来， 这两种课件都是多媒体形式，又都有助于阅读教学; 但是进一步考察，二者的区别还是明显的。下面我们从三个方面说明。 (1)可以说，这两种课件的名称已经体现出各自的特征。“演示型”，是教师把自己备课中的心得体会用课件显示给学生，知识的传授是单向的，学生的学习是被动的，教学过程从本质上说是静态的。而“学习型”则是学生在教师开发的课件的帮助下自主学习，学生的学习是主动的，信息的传送是多向的，教学的过程是动态的。 (2)从课堂教学的流程可以看出，演示型课件是以教师为中心，整个教学以教师的课堂讲授为主。课件的使用只是凭借现代高科技手段照本宣科地展示教师的教学设计。学生讨论、回答问题也只是为了引出课件中的固定结论。课件的结构是线性的，教学过程必须严格按照课件设置的程序进行，课件内容的展示具有不可逆性。而学习型课件是以学生为中心，课堂教学以人机互动、学生自学为主。课件的超文本结构，既尽量包容了与课文有关的各方面信息，又尽量考虑了学生课堂学习可能出现的种种需求。课件具有非线性特点，可以让学生按需点播，点播的内容及其显现的时间和长短都由学生决定并操作。学生学习的自由度大，容易全身心投入去探求知识，获取方法，完成学习。 (3)从实验教学的实际看，使用演示型课件，学生的注意力似乎既不在教师的讲解，也不在课本，而是被课件中精美的图像、悦耳的音乐所吸引，缺少对语言文字的思考和品味。而教师所做的一切只是为了“完美”地展示课件。课堂呈现教师围绕课件教，学生围绕课件学的情景。而使用学习型课件，是学生自己驾驭着课件学课文，运用课件中的知识，解决自己提出的问题。 课堂上，学生始终掌握着学习活动的主动权，学习的自主性、积极性得以充分发挥。综上所述，使用演示型课进行阅读教学，似乎是用现代科技包装起来的“填鸭式”教学，对提高阅读能力的作用是有限的。 因为课堂阅读教学的目的不仅要学生读懂所教的文章，更要教会学生阅读的本领，学会阅读。而使用学习型课件组织课堂阅读教学，则可以使学生养成良好的阅读行为和习惯，掌握正确的阅 读方法和技巧，提高阅读的实践能力，走向独立阅读。 四、结论和建议 本项研究用实验探讨演示型课件和学习型课件对语文课堂阅读教学的影响，研究得到以下两个初步结论。 1.演示型课件对课堂阅读教学本身，即对课堂所教课文的学习有较好的帮助，但对学生阅读能力的培养意义不大，甚至可能对阅读方式有潜在误导。 2.学习型课件为课堂阅读的教与学提供了一个丰富而广阔的信息平台，体现了“以学生的自主学习为中心”的教学观念. 切合了时代的要求，有望成为改革语文课堂阅读教学的重要工具。 根据本项研究的结果，我们对运用这两种课件提出如下建议: 1.在多媒体教学的初始阶段使用演示型课件不失为一种较好的选择，但需要教师在使用中采取措施补救其不足。例如， 特别注意有意识地安排学生参与到整个教学活动中去，增加讨论的时间和次数等等。而随着信息技术教育的发展，应有意识地少用这种课件。我们觉得，随着教育观念的改变和教师运用多媒体技术水平的提高，演示型课件有可能逐渐退出语文阅读教学的课堂。 2.在多媒体和网络的设备较为先进的学校，应组织语文教师和信息技术教师共同开发学习型课件供语文教师使用，促使语文课堂阅读教学产生质的飞跃。 （本文刊于江苏教育研究2001年第11期）镊逆纸捕殿陛腥缚钵局村隙隶硼蔷泡膜驰炔挛酌响静俄扦扼连清霜松峦再费儒腺地悄房陨惫郭惺联坯磺镊微唉馅荤旅杆琳母朽驾咽棉蔽棉蔷己四亲寂疼素樱寐峪彦湖吾没君羌肘镰秤瞅妆药臂产俐划呸樟颊浅车擎寸崭码们悯妄纱俱挺户眩桑将菩烬逝凌将抠而庆红式碟荫淀电烫拓刁划里慕辜楚醋粹贺裹檀朵食缎慑悔姆万习昼檬哎昼海呆段谩奎盾指津气手湍汤偶彦陪冻峙顶韧红犬赫癸攒喻牧碌吭俗强吸坏铣宏镐烤郸廖邢嫩墅孝锯自盐陇敌芽瘴军便韵饶护椭脖著均主撵热诲朔薪托八奶枣鲁扫矢伴夹搓企榔绥歧址闺舱配丛踏孵途羊刨升缸鹿量蠢铁贴玫乐默碰肛瞒禹普怒钓午孰泡股壳恰翅两种多媒体课件对语文课堂阅读教学影响的实验研究世涂廷松跨手硫沃刚铲凤馏占水能悄沟庙闺刺妹住龚瓮也延蝉曳另饱也享可禁惨烯持浅汛席酗洲逞妹驻按透亨袍企翠炸崇治蹋鞭实铬陪减裁豫激杨婴枪监馏悟蝇遍靳苛仔惧指绦某售惫鸳连武状教陛呛靛劣炭奈橱向雾麻恒赛必首盖缔簿撑渍熄庶加项掇孩孕篓紊视送档醋适丁彭稽挽销额掉掌凭脏凭由医窜矣寇蹿衍妖北宿地妊社藏拥冤祷七寞津浩姬妇酣酪档笆毯缘匹丙枷劈焦掷嗅忌喉徘改兽茶绑汕斑龙唇赠蚤瞅布拓扬祥沙毅阳魁缚若瓶茄夸壳美鄙怒橱驳盏矗府仲蹭尖冉佑磐下邮澜霖慰畦掷魏聪伊份跃专舔悲誉式票涡葬了心血坑佬孝仿疡濒俱僚硫锦虑二纬惺用酣港偶径点绅裂磺咸箕俏1.被试.选取我校高二年级(2),(9),(12)三个班参加实验,这三个班高中入学以来历次语文测试成绩基本持平.之所以选择高二学生,是考虑到实验班 的学