高段小学生有效默读能力的训练与策略研究.doc

高段小学生有效默读能力的训练与策略研究开题报告 宁波市鄞州区高桥镇望春小学课题组 一、选题依据1 课题提出的背景 随着现代社会信息量的日益增长，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识。默读是人们首选的阅读方式，它适应范围广，不受环境限制，成为现代社会是最常用的阅读方法。 新课程标准规定，小学生课外的阅读量不少于145万字，同时还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，不同年段对默读有着不同的要求，低段年级的默读要求是“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”；中年级的默读要求是“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”；高年级的默读要求则是“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。可见，对默读的要求是很高的，习惯是要从小培养的。 然而，在日常的语文教学中，学生的默读状况不容乐观。主要反映在学生默读速度缓慢、默读习惯不好，默读效率低下这三个问题上。在语文教学中，如果不能及时、有效地促进学生默读能力的形成，一定会影响到学生的课外阅读，使新课标145万字的课外阅读总量要求成为空谈，同时也会影响学生语文素养的持续提高,影响学生的终身发展。因此，提高小学生的默读能力，在“大阅读”的背景下尤其显得重要。 随着新课程改革的深入，老师们对默读的重要性提的多，研究的少。默读不仅仅只限于不出声的朗读这种默读的表面迹象，更应该关注对默读效度的思考，即对默读材料的识记和理解。学生默读能力是在常态教学中逐步形成的，默读和其他语文基本功一样，可以“得益于课外”，但必须“得法于课内”，因此，对学生进行有效默读能力的训练尤显重要。 2 国内外研究现状和发展趋势 在课题研究这一领域，把默读能力训练作为课题研究的不多。解放前我国心理学家艾伟、陈礼江、江惚等曾作过关于阅读技能和速度训练思维的研究。上个世纪09年代，比较有名的是我省舟山市的乐连珠老师做过“速读”的实验研究，并取得成效在舟山市推广。目前有王新老师研究的在默读过程中运用自我监控策略提高小学生的默读能力取得阶段性研究成果。还有嘉兴市范叙华老师研究的小学高段学生语文默读能力训练的对策研究，目前仍处在研究阶段，尚未结题。 以上这些实验研究，坚定了本课题研究的信心，为本课题的研究做了前期大量的工作。 二、课题研究预定目标1养成正确的默读习惯，使学生在默读时做到不出声、不动唇，不指读。 2训练一定的默读速度，使高段学生默读一般读物每分钟不少于300字。 3切实提高默读的实效，使默读和思考相结合，为学生的全面发展和终身发展奠定扎实的基础。4. 通过研究实践，使教师掌握培养学生有效默读能力的教学策略，改进日常的阅读教学。 三、课题研究的内容 （一）默读性质和要求 1.对默读性质的研究 A概念的清晰化，需要再一次用专业的术语解释什么是默读。默读就是不出声的阅读, 在比较熟练地掌握一定数量的文字基础上, 通过视觉和思维活动, 将文字符号转变为内部言语信息的一种读书方法。它比朗读吸收信息要快, 读书、看报、看文件、查资料等, 都离不开默读, 其使用率很高。 B默读和朗读的区分，研究默读和朗读的关系以及在小学各阶段所占的比重。 2.对默读要求的研究A研究小学生默读怎样逐步达到默读的外显要求。外显要求包括不出声、不动唇，不指读。 B研究小学生默读的理解、速度、识记、评价的要求。（二）默读客体材料的选择1.默读文本的体裁对默读速度的研究2.默读文本的长短对默读速度的研究 （三）默读主体习惯的养成1.阅读课上默读习惯的培养 2.默读环境对习惯养成的研究 3.默读心理品质对习惯养成的研究（四）默读主体的兴趣培养 1.名人读书故事对默读主体兴趣的激发 2.各种读书活动对默读主体兴趣的激发 3.表扬机制在默读主体持续兴趣的研究 （五）默读主体的方法 1.意群注视法 2.阶梯训练法 3.题目猜测法 4.重点突破法 5.跳读浏览法6.批注品读法（六）默读能力的训练1.定时间和不定时的训练对学生默读速度提升的研究2.有意识和无意识训练对学生默读能力提高的研究3.强刺激和弱刺激训练队学生默读实效提高的研究4.大量实践对默读能力全面提升的操作策略研究 （七）默读效能的检测 从速度、理解率和有效三个方面进行检测，并且此项测试要贯穿整个课题实施的过程之中，每次都要算好速度、理解率和有效率。让老师知道课题实施的效果，让学生知道自己默读和同学存在的差距。 A计算速度，计算单位时间的阅读字数。公式一 默读速读=字数/默读时间B测算理解率，根据文章设计的10道理解测验题，每题4个供选答案，每题10分，批改后计算出的得分率，单位用百分数表示。 C测算有效率，有效默读速读=默读速度默读理解率主要采用平行班级对比法和学生个体的变化来检验学生的默读实效。 四、课题研究的方法与技术路线 （一）研究方法1. 调查法 运用调查法，调查学生默读时存在的问题及现状，调查研究学生默读的习惯。2文献资料法 查阅国内外有关文献，了解和掌握本课题相关的研究动向，供借鉴。3. 行动研究法第一阶段：默读主体习惯培养和兴趣激发，教师对默读材料的选择。 第二阶段：默读主体的方法和能力的训练，并大量实践，提升理解率。3.测验法通过对学生的每月一次的测试，检测本次实验的效果。（二）技术路线 1. 每位课题研究组成员做好大量阅读的实践工作。 2每位课题研究者利用阅读课，语文课积极探索有效的默读方法，设计读书活动，积累经验，做好记录及反思。 3.各人针对自己研究的重点，做好学术研究的探索，学习在“巨人的肩膀上”有创新。争取每月一次的例会中，大家都有新的发现和新的论点。 4.建立本班学生默读速度和理解率的进步曲线图。 五、课题研究的整体方案和工作进度 本课题研究周期定为一年半，主要分为以下三个步骤来具体实施： 1准备阶段（2010年9月2010年11月）学习相关理论，进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。 A对默读性质和要求的理论学习 B学习关于书香班级建设的文章C学习有关注意力培养的书籍D学习关于默读能力培养的相关书籍调查A调查本班学生和平行班级学生默读的状况及实效（可以选取班级里各种层次的学生作为参照对象）（501优生的有效默读能力追踪，502班中游生默读能力追踪，503班差生默读能力追踪，504班中等生默读能力追踪）B建立个体档案思考存在的问题 2实施阶段（2010年11月2011年2月）开展有效默读能力的训练，从习惯、速度、效果三方面循序渐进，开展研究。A默读习惯的培养重在午读时间和阅读课上B方法的指导落实在平常的阅读课中，也是平时课题研究的重点。C速度的提升落实在班级多样的读书活动中 3总结阶段（2012年1月2012年3月） 对学生的默读能力进行后期的调研测试、分析研究。整理实验课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册，撰写结题报告。六、研究的创新点通过本课题的研究，我们试想探索一条小学高段年级有效默读的策略，为学生一生阅读打下扎实的基础，并且通过本次课题的研究，我们教师掌握让学生有效默读的教学策略，在日后的教学中运用。其主要创新点是运用多种途径，系统训练找到有效默读的策略。七、课题研究人员研究侧重点（一）默读性质和要求 毛娟红 蒲旭亚（二）默读客体材料的选择 毛亚儿1.默读文本的体裁对默读速度的研究 2.默读文本的长短对默读速度的研究（三）默读主体习惯的养成 周艳 徐静1.阅读课上默读习惯的培养2.默读环境对习惯养成的研究 3.默读心理品质对习惯养成的研究（四）默读主体的兴趣培养 蒲旭亚 徐静 1.名人读书故事对默读主体兴趣的激发 2.各种读书活动对默读主体兴趣的激发 3.表扬机制在默读主体持续兴趣的研究（五）默读主体的方法 王惠娟 张慧 李旭霞 毛娟红1.意群注视法2.阶梯训练法 3.题目猜测法4.重点突破法5.跳读浏览法6.批注品读法 （六）默读能力的训练 余晓燕 毛娟红1.定时间和不定时的训练对学生默读速度提升的研究2.有意识和无意识训练对学生默读能力提高的研究3.强刺激和弱刺激训练队学生默读实效提高的研究4.大量实践对默读能力全面提升的操作策略研究 （七）默读效能的检测 毛娟红 毛亚儿八、学习理论以后对本课题的重新定位国内对于默读能力心理学实验研究的是刘廷芳，此后有艾伟等。最先编制测试的是陈鹤琴的初小默读测验，接着艾伟编制的默读诊断测验，小学国语默读测验，朱作仁的中国小学毕业生默读测量表可以说是至今最常用，也是最好用的测验方法。编于1983年，1986年完成，其主要著作在语文测验原理与实施法中体现，这本书在上海图书馆可借阅。学习以后，我们对