《浅析示范》word版.doc

浅析示范 实践创新大新中心幼儿园 杨爱琴在幼儿园绘画教育中，教师常用示范的方法，向幼儿传授教学的方法。虽然，在较短时间里幼儿就能学会所要画的内容，但其结果往往是全班幼儿的作品“千人一面”，虽然是出自幼儿之手的画，却不是真正意义的儿童画。每个幼儿都经过无聚束的“涂鸦期”，都有过“我要画的主动性。通过画画，他们可以表现自己对世界的观察、领悟，渲泄自己的情感。教师示范的本意是想教会幼儿绘画的方法与技能，但无形中却给予了幼儿单纯模仿的环境与氛围。尽管教师特意强调。最好画的和我不一样，但由于教师这种角色权威性的影响，幼儿感到是在表现”老师的画“，是在完成老师的要求，而不是自我表现的需要。教师的示范及范例展示在黑板上，带给幼儿的是新异和完美的印象，成为幼儿心中的榜样和追求的目标。他们不再仔细地观察与思考。教师反复地强调绘画步骤的结果使幼儿的画如同一个模子刻出来的，何谈幼儿的想象与创造，幼儿只能在主题的背景加些附加内容。以示范模仿为主的教学过程，教师教什么幼儿画什么，因而“与教师画得不一样“只是老师的愿望。由于习惯了这种学习方法，没教过的内容幼儿很难表现。在此过程中，幼儿失去了主动性，失去了各种能力的发展机会。分析了绘画教学中教师示范带来的弊端，如何针对幼儿的年龄特点，发挥教师的主导作用，达到既能激发幼儿绘画的兴趣又不压抑幼儿的表现力，起到启蒙教育的作用呢？通过学习、研讨和在实践中验证，我总结出以下几个有效的方法。1 物象分析，加深印象。引导幼儿将观察、记忆及幻想中的具体形象，用语言进行描述。通过描述，幼儿加深了印象，整理了思路，为下一步的实践奠定了基础。如：对直接观察的物象进行描述：在画“自由像“时，有的幼儿通过照镜子发现”我的脸是长圆形的，我的眼是大大的，有一对粗壮的眉毛，还有3颗小痣“。再如，对幻想、创造的物象进行描述：在画”未来的汽车设计师“时，幼儿设想出能净化空气的”大树车“等。进行语言描述时，教师要提醒幼儿把这些物象的特征描述清楚，鼓励幼儿做到”我想得出来，就能画得出来“。2 重点示意，突破重点。示意的方法是指教师用手势比划，或利用投影、简笔画等对绘画中难点和重点部分做出示意性提示。由于示意比示范简便、随意，是对每次活动中难点和重点部分的提示，因此丝毫不影响幼儿的作品。如：在画“可爱的小鸡“时我分析出画翅膀和动态是难点和重点部分，于是在引导幼儿观察之后再拼插等，让幼儿说出有什么样的翅膀，它在干什么等，使小鸡的形象更加活泼可爱，由于”换“、”配“是可以变化和不固定的，是向幼儿 渗透表现的方法，幼儿可以选择和再创造。因此幼儿的作品不会是一个模式而多姿多变的。此外，示意的方法还可以运用于对个别儿童的指导，特别是对胆怯不敢下笔的幼儿。万事开头难，老师在他的纸上比划出最初的造型，可使他有信心依照老师的示意下笔。3 同伴示范，启发激励。请小朋友到黑板上来示范，对广大幼儿能起到启发和激励的作用，又不会有权威性的模仿效应，同时，教师也对幼儿有初步的了解。从而根据具体情况，及时进行反馈和调整，做到教学相长，如在“会变的手影“活动中，幼儿到投影屏幕上玩”手影“游戏后，我问幼儿做个面具玩好不好？孩子们很高兴，怎么画呢？孩子们讨论后，老师请2名幼儿在黑板上画，他们用左手当模型画出兔子、裤子等不同的造型。观察后，我了解到：今天的目标定得较好，2名幼儿左手当手影的”模型“时，有转移的现象，影响绘画效果，我进一步提示幼儿注意：因为用的是水彩笔，左手涂染了一些颜色，使画面不干净，又影响幼儿用大色块进行表现，因此，及时调整用油画棒。同伴间的平等关系，使幼儿产生”你能画我也行，还要比你画得好“的心理，全班幼儿画出了二十种左右自己创造的不同形象。实践证明，没有教师的示范，幼儿不但能够获得成功，而且作品千姿百态、形象各异、色彩丰富，想象奇妙，充满童趣。当然，美术活动中我们还应因地制宜，因材施教。要遵循“教无定法，贵为得法”的原则。要不断的实践、