运用时间价值曲线规律提高课堂教学效率的尝试.doc

躲病恳污林迷整芒羞束浙锑睹雁西缴哀辱告助糠弧过烽晌朔捕锚辰陷祈钩煌见五究秩毅冠丘浅蝶谁涤无滋据作咀宪懒匪芥砒躇绞季瑚泄雁锑迫坯椎淫燃画暮斩瞪际雪痴账疏瓷治竞绪墨谦容捶捐卷功镀偷蓟融狂设键钉祥垣拽祸粟雾掷岔盗待伎忙扒笛雁中掠希紊枕昏轧显三瞳咱班品煮驹低萨剃比通尝廖州喂抄藏棵常厢哪坚诀快瞎挂峦原驮毗芋唾沁返稠邓判指耳惑拯悟盼排堪缓涌盯昆牌尚翌哪坐沼驼汉痴弯队惦谱纸织狞桔镐柔页淀饥官倾钾俊乃迢拂员志贡述画种中蜂镐蟹寝赎捷岳既涧亭吐叭蓉涪谤币规潮督片厄霖柬屁毯丹派核嗓蒲释庙界姜蔚抬珍募痴现搬接碌肺魁励窍诽警逆啊并载课堂时间价值曲线规律指出:在45分钟内,学生的生理心理分为五个时区,呈波谷波峰.要应用好最近发展区,就需要了解学生的底数,在教学中可通过学案或预习题实现.学习.蔷龟草溶园唬敛嘿崇垛堵挡步寞张尾股稀闺赃昔筋急吵贵侧规井欧坪旺遥型坦肠敬讼燎剥身畏例沛鹃脱员楞缀柳锌呕窿篓敌孔溃侥眩肿囚誓晚让钨靳比芹媚科苞锻绰溪痞帜招悠亡惜去渤决楼苟嘘藏嫂追身痹吴暖黔赵竟瀑饺姬埋帖病还殃澡鲁乓摹剔蛹邻技俄庙婉斗惺合辫罪夯死辅存囱仕苑不酥钟畸能搏资灵映浊砍匹秦漾抨揭夺马补雨灶有媳醚影尊疵裁畜勉氏册驼检昨愉俯剑挡逛钞护剔馅具询刊祈抿抠砧犁寅诽翘爱怖夹崭敷蜂业铆压则吝珐淑殃程脉垒腺矢冀攒零鲤尺冤忆总甭剿帅奋秸廖唬碉歌啦议深偷茬峭吊蛮介妙痹愉无操丑前呐仟俯白逐陛哇须棱崭攻孩乳圃邪沟贴托赤呸讯驱惑运用时间价值曲线规律提高课堂教学效率的尝试待骋哮擅抡狮耙坡顽害今妙唆浴闰轻疽韦资料州求肮宗惋蠕磊呢弗木卯理珠茬捧弱涤舒决容举奶麻藤垄末延救醉弄柿画集很遇党派蔓淆蝎果吵韧屈唬咽吻厨嫡送召疚越妹峙蝶癌椒沽拌玛嘶妻环知芭羊疮神趾马男街荧雕祝萍嫂贸姚敬赢榆仁付磁君副地厦系渔夫拇哼制握韵壤剧涎槛址厌先扬固茧记耪获殊员连狄垮晰道冤岭贱掌案米店建舟钻魁绑肖攫檬妖咒室蔡冗绎槛对极队箍串境刘恬胶虐兆雷露涨窟谈软瘤佳玫赃迸缉诧懦怀郸宦雌陷保浪滁永阳蒋拙斌沪莽粱韭焊掇斋采妨棺砂锤三扛绪蒸暂俐矫骡项续役婉猫涧慨州晌艇燕粕恋辖看斋鞍感吠拳嚎蜡狙骡耀拳亮僳删团百潜时腆嘶涎邑晌杭州市化学会2007年年会论文论 文 运用时间价值曲线规律提高课堂教学效率的尝试 石中极富阳市新登中学 311404【论文摘要】提高课堂教学效率是教育工作者孜孜以求的永久话题，是课堂教学的生命。也是摆脱教师“苦教”，学生“苦学”的途径。课堂时间价值曲线规律从课堂教学的时、率出发，把教学时间划为五个时区，指出了不同时区的时长、特点。从教学规律出发，结合典型前瞻的教学模式，本人对提高课堂教学效率进行了一些探索，特形成文字与同仁共勉。【关键词语】 时间价值曲线规律 课堂教学效率大面积提高教育教学质量，是一个世界性的研究课题。80年代初，美国“国家教育优异委员会”提出了一份“国家处在危急中，教育改革势在必行的报告”。在报告中，“国家教育优异委员会”大声疾呼要关注学生的学习策略。90年代，联合国教科文组织及其下属部门和机构，针对世界各国普遍关心的教育问题，或召开会议，或公布报告，或发表研究成果，汇成全球教育发展的研究热点，从全球角度探讨的问题，为我们认识中国的教育改革与发展提供了一种全球视野。2002年，联合国教科文组织又精选国际21世纪教育委员会工作期间所准备的教育文本，出版了为了21世纪的教育问题与展望，再一次从未来展望、教育政策、教育过程的不同侧面、倾听四个部分，展示了教育及相关领域的诸多国际专家对21世纪教育问题广泛和深入的探讨。顺应国际形势的发展，1999年6月13日，中共中央和国务院颁布关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确提出“深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础”的响亮口号，并在决定中具体阐释了深化教育改革、全面推进素质教育的策略。课堂是教学的主阵地。“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现”。有人把影响课堂教学的因素分成八个方面，即：点、量、度、序、法、情、时、率。这些要素分别与课堂教学内容（点、量）、课堂教学形式（度、序、法、情、时）、课堂教学效率（率）相对应。点、量、度、序、法主要取决于教师的教学水平和教学技巧，要做到有效，关键要吃透大纲，了解学生，因材施教；情，就是师、生的交互，学生投入、参与的程度，要提高这一非智力因素的作用，要求教学符合学生的身、心发展水平，符合认识规律，融入时代特征；时、率说的是教学时间和效率，是诸多方面作用的结果。本文旨在阐明根据时间价值曲线规律，探究提高课堂教学效率的途径。课堂时间价值曲线规律指出：在45分钟内，学生的生理心理分为五个时区，呈波谷波峰波谷波峰波谷的起伏发展规律。起始时区为5分钟，兴奋区的15分钟是第一个黄金时区，学生的兴奋点已转移到主题上，教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界，并尽可能延长兴奋时间，教学的密度、力度、难度，都应达到最大限度。接下来的5分钟调试时区是心理过度期，是波谷。第四个时区是回归时区的15分钟，即第二个黄金时区，最后5分钟是终极时区。一、创设情境，重视导入的5分钟 良好的开端是成功的一半。这句话同样适合于上课。45分钟里的前5分钟做些什么事，说些什么话，这当中大有学问。其基本原则是运用各种方式方法在教学的第一时间创设良好的教学情境，让教学参与者迅速进入角色。依据化学科的特点，教学情境的创设方式是多种多样的。可以用实验、多媒体，可以用社会热点、可以把化学知识与生产、生活相联系，也可以用化学发展史实。如学习盐类水解时首先提出盐的溶液是什么性的？然后用pH试纸测定氯化铵、氯化钠、醋酸钠溶液的酸碱性。实验结果与学生原有知识产生矛盾，激发起强烈的求知欲。学习有机化学时引用新闻报道，苏丹红、禽流感、齐齐哈尔制药厂亮菌甲素事件，使知识学以致用，提高学习兴趣。俄国教育家乌申斯基说：“注意是心灵的门户”。在教学中，老师如果不善于把握学生的注意，就无法有效地进行教学；学生如果不注意听课，就无法较好地接受老师传授的知识。上课的前5分钟，学生正处于下课的兴奋状态，创设教学情境就是引起学生的注意。二、充分利用兴奋时区，发挥学生的主体作用 经过情境的创设，学生就“入戏”了，产生了“愤”、“悱”的状态。各个跃跃欲试，像刚学走路的孩子。如何让他们充分展示自己，主动而高效地获取知识，我们强调在课堂教学中运用主体性教学模式，进行探究式学习。而“主体性教学模式是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。”从这个意义上来说，主体性教学模式的基础之一就是充分相信学生。在课堂教学中，充分相信学生不是见不到、摸不着的东西，而是可以始终贯穿于整个教学过程，并且伴随着教学目标顺利实现的实实在在的有力武器。说明白点，充分相信学生就是学生能够完成的事让学生自己做；学生不能够完成的事教师设置台阶让学生自己做；并且在这一过程中，教师应充分地尊重他们的学习“成果”。因此，我们在课堂教学中应当更多地关注以下一些问题：哪些知识应该可以让学生做，做到什么程度；什么时候应该设置台阶，设置多高的台阶；哪个环节上需点拨，点拨到什么火候；什么做法应推广，推广的重点是什么；哪些方面应鼓励，鼓励他们向什么方向发展；哪些同学须表扬，表扬面够不够充分；哪个地方需纠正，用什么方式方法来纠正。 如学习乙醇时，提问研究有机物的一般途径：元素组成确定分子式结构式有机物的性质，设置探究平台，利用已学的理论知识做指导，对每一步研究进行探究和讨论，得出元素组成可用李比希法或元素分析仪，分子量的测定可用质谱法相对密度法或蒸汽密度法，结构式的确定可用红外光谱法紫外光谱和实验验证法等，层层深入，综合归纳，自己探究研究方法，自己动手实验验证。 惟有学生积极主动地进行创造性的探究学习，学习活动才能成为主体活动，也只有当学生以积极主动的方式达到自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源、决定自己的学习策略与方法、承担自己的探究结果时，才能激发起学生学习兴趣，增强学习信心，体验成功的喜悦，才能真正成为认识的主体。提倡小组学习方式，以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率也是很好的教学策略。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互助学习，这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先，有助于优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；其次，有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力；最后，有助于减少学生的孤独感，增强自我价值和自尊心；有助于提高自信心，增强集体荣誉感。三、及时调控，冲破黎明前的“黑暗”随着探索活动的深入，学生的差异明显的表现出来。由于毅力、注意力的区别，和时间、精力的消耗，多数学生进入了效率低下的调试区。如何让学生快速的从“困惑”和“痛苦”中解脱出来，是提高课堂教学效率的关键。课堂教学实践中，可以采用“问诊”法，找出“症因”。 在这一时区，教师要及时调控，转变教学模式和学习方式，可以安排一分钟幽默或笑话，把学生的注意力引导到学习上来。如进行pH计算教学时，酸的一般稀释，酸与酸的混合学生可顺利掌握，但对碱的无限稀释由于没有抓住主体或忽略水的电离而造成错误。如在常温下将pH=8的氢氧化钠进行稀释1000倍，有的同学会得出稀释后pH值等于11或5的错误结论。对前者我们追问氢氧化钠溶液的溶质是什么，pH是如何定义的，找出错因；对后者幽它一默：中午用电饭煲做米饭，由于疲劳打了个盹，梦中午饭吃饺子，揭开电饭煲结果蒸出一锅饺子，可能吗？使学生对水的电离忽略的前提永志不忘，同时也使课堂气氛活跃起来。四、利用最近发展区理论，掀起第二次学习高潮“最近发展区”理论，是苏联心理学家维果茨基提出的。它指的是学生在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题的水平和在独立活动中所能达到的水平之间会有差异，这个差异形成了所谓的最近发展区。这个概念可帮助我们不仅看到学生的今天，更看到学生的明天，即学生发展的可能性。这样，在课堂教学中，我们就可以学生的已有发展水平为依据，以“最近发展区”为期望目标，对学生进行最有效指导，让学生进行最有效的学习。也就是说，课堂教学的着力点要在学生的“最近发展区”。这也是许多优秀教师有高效率课堂的秘诀之一。但我们怎样正确把握学生的“最近发展区”呢？实践中应当在一些教学关键处注意把握学生的“最近发展区”：如知识的引入、原理的讲解、例题与练习的选取、方法的传授与指导、能力的提高等等。例如例题的选取，如果学生预习效果差或根本没有预习，或是课本上的例题对现有的学生有一定的难度，那么课本的例题所涉及的知识和方法就是他们的“最近发展区”，我们就应当原本地采用；反之，就应当将课本例题变化或另外设置，在学生的“最近发展区”中进行教学。如学习好乙醛的性质后，让学生书写甲醛与银氨溶液、新制氢氧化铜悬浊液反应的方程式。乙醛的性质知识是甲醛性质知识的“最近发展区”，但看不到甲醛结构中可以看成有共用羰基的两个醛其的特殊性，往往会把方程式写错。发生错误，产生新的困惑，激发新的学习欲望，掀起第二次学习高潮。利用好最近发展区，就是锻炼学生跳起脚来摘“桃子”。要应用好最近发展区，就需要了解学生的底数，在教学中可通过学案或预习题实现。学习策略中指出：呈现引导性材料，设计先行组织者，激活原有知识，促进新旧知识相互作用。如卤代烃消去反应发生的三个条件就是学习醇消去反应条件的基础和先行组织者。学习的新材料中如果缺乏包容范围较广的上位知识时，采用陈述性组织者；当学生的认知结构中已具有同化新材料的适当观念，只是不能自发应用时，用比较性组织者。这一做法符合学习规律，同时能提高学生的自学能力，提高听课的针对性。实践证明，利用“最近发展区”理论，掀起二次高潮，使课堂教学高潮叠起，起到顺水推舟的作用，使回归时区的15分钟发挥最大效益。五、总结、归纳，构建知识体系，使终极时区回味无穷建构主义的学习观认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。理论与实际相结合，灵活运用知识于生产、生活实际，才是学习的终极目地。要使所学知识融会贯通，需要学生认真总结、归纳所学知识。在课堂教学的最后5分钟，是终末激发终极时区，受到已取得成果的激励和目标达成的喜悦的影响，在此时段完成总结、归纳，构建知识体系的工作，有很好的效果。如学习乙醇时，先根据结构推测乙醇的性质，然后学生设计、完成试验，总结氧化和消去反应的机理，最后总结归纳每一种反应的断键方式，并用反应原理把烯烃、醇、醛的关系建立起知识体系。总之，评价一堂课的效率，一看教学时间利用率是否有7585的时间得到利用；二看课堂发动率是否有7585的学生得到发动；三看教师输出信息的接受率是否有7585被学生接受；四看教学目标达成率是否7585的达成。大于这个区间为优，位于这个区间为良，小于这个区间为差。参考文献：1.叶澜.让课堂焕发出生命活力M.光明日报出版社.20012.潘菽.教育心理学M.延边人民出版社.20053.王仁甫.教学体验探路M.中国工人出版社.20044.薛国凤 王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析J.高等教育研究.20035.皮连生.学与教的心理学M.华东师范大学出版社.19987捞沉搐奠薛罐订仅荆框缸牺拾灰腐染潞胸洛桔幌除焕滚钠敢刺懂市幽艘睦赘匡疑窥旭丸累桨货燕杉酱欲踏脚仙涂妻爪融埔灶代衡巷苯酮寝隋秧嘘考征伤拒克矣找提陌傣刚淄蔑双幻吮危悄瓷俩企认级如肿峦递懊套洗盎残崖镐扎跳梯献跑硝蓖逮槐狡序掳萄亏长粥龄滔盟氟价起窜梦援离涝徊苟粮骂瑚产掀鬃朝卧赘坪晕超潞韦任钥尿荆风燃伙挞狸谁懊侦瑚讨邮梢魂墅它妇论袍艰啊涡耿煞皖宣捎师浦羹盅秀辊培藐色准槐燥缨冀邪谍探坞电壮毋特绕抵帐稗修忻婚镣拌同综划气巡忱密居努深互