农村中学课外阅读的实现不是梦.doc

农村中学课外阅读的实现不是梦 南京江宁区江宁初级中学 徐道梅前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。课外阅读是中学语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学的有益的延伸和补充。然而，当前农村中学语文教学还没有良性发展，教学中仍以课堂为中心，以教师为中心，以考试为中心，还没有建立起“大语文教育”的观念，这表明农村中学的课外阅读有很大的缺陷，从学生的具体情况看，其主要表现是：一、从课外读物的体裁范围来看，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说等，甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手，津津乐道。而科技类、社会科学类、名著类、百科知识类书籍很少问津。二、从阅读方式方法而言，主要有以下几个特点：(1)看书前没有计划，随意性极强，没有目的性。(2)看书时浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣。不作深入研究，读书就没有收获。(3)看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。不定期交流、就不能达成共识。三、从阅读的动机和效果而言：有的学生说，“喜欢看什么就看看，对学习没有什么帮助”；有的说，“课本我看腻了，找本课外书看看，来调剂调剂生活”；有的说，“看小说我只注意故事情节，其它内容我也说不清”；有的说，“课外书曾一度使我心醉神迷，弄得功课一落千丈”；有的说，“我根本没时间看小说”。可见，农村中学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。造成这种情况的原因是什么呢？我认为主要有以下几点：一、受父母教育的影响。在农村，学生家长都渴望子女“跳出农门”，他只希望孩子“念学校里的书”。每当孩子在课余时间拿起课外书读读时，他们就会说：“不做作业，又看闲书了，它能帮你考学校？半点正业也不务！”可见，学生进行课外阅读与家长的意愿相悖，与他们的自身素质有关，这在短期内是无法改变的事实。我班曾有一个叫马峻的学生，他的爸爸 知道儿子看四大名著，扬言一把火把书烧掉，气得学生到我这儿告状，于是我专程到他家做了一次家访，细心地向这位家长谈了课外阅读的好处，家长非常感动，从此还鼓励孩子读课外阅读。中考时考出了115分的成绩。（满分为120）二、受应试教育的影响。开展课外阅读活动是一项重在提高学生素质，发展自读能力的教学措施。在农村中学，大多数学校评价教师是以升学率为唯一依据。大多数教师追求的是“短期效益”，对课外阅读望而生畏。记得一位语文专家对此打了一个很好的比方：课堂教学的改革如在游泳池里游泳，水虽浅些，但安全可靠，偶有险情，也救生有方；进行课外阅读的探索如到汪洋大海中去击水，虽然能训练出弄潮好手，但随时可能葬身鱼腹。因此，大多数教师只注重课堂教学，轻视课外阅读；只教讲读文，放弃自读文；只学重点语段，堂堂做试题，天天练片断，周周有考试，月月搞模拟。学生整天泡在作业堆中，量化了“硬件作业”，却挤跑了课外阅读这一“软件作业”。这怎么实施素质教育呢？三、受教学条件的制约。大部分农村中学教育经费不充足，学校对图书的投入很少。有的学校虽有部分图书，也时隔久远，内容陈旧；再说，由于缺乏认识，管理不善，学校图书室形同虚设；有的中学甚至连图书室和图书都没有，更不用说配套的报纸杂志。或者有只对教师开放。四、受地域条件的限制。农村中学远离大都市，交通闭塞，信息不发达，学习的文化氛围不浓厚，这也是学习语文的一大屏障。我们的学生几乎是往来于家庭与学校之间，有的一年也未去过省城，视野极为狭窄。我曾作过调查，两个班130人只有8家有电脑，且上网的也只有4家,可见他们的阅读条件多么令人忧心忡忡。中考时无法与文化生活发达的城市抗衡自然在所难免,单靠个人的力量无法扭转乾坤,当然,随着经济的发展,这种地域差距在缩小.五、受市场经济的冲击。在市场经济大潮的冲击下，社会上小范围内又泛起了“读书无用论”，这种论调冲击着校园，影响着学生。当然，条件落后和市场经济的冲击是客观的，受应试教育的长期束缚和片面追求升学率的严重影响是主要的，教师的认识水平更是不容忽视的。有的教师只“授之以鱼”，而不“授之以渔”，导致学生变成高分低能儿、书呆子，不能适应现代社会的需要。因此，在课堂教学中，教师要以课本为例子，传授基础知识，指导学习方法，训练基本技能。在课外阅读中，“培养受教育者自有发掘探讨的能力”，达到举一反三的目的。如何把学生引向课外呢？一、激发学生阅读兴趣，明确课外阅读的重要意义。古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此教师先要激发学生课外阅读的兴趣，怎么办？可用作家的伟大精神或顽强意志激励学生；可用故意设疑法吸引学生；可用旁征博引、谈古论今法潜移默化地感染学生等等。如笔者在教隆中对、出师表时，就兴致勃勃的谈到了三国，分析诸葛亮三分天下的战略决策，尤其是诸葛亮为何让关羽把受华容道义释曹操的原因，激发了大家阅读三国的兴趣，达到了课内向课外延伸的目的。教师通过长期的引导，使学生知道了“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，逐渐明白了课外阅读可以增长知识，提高素质，陶冶情操，是课堂教学的有力配合。二、制订课外阅读计划，推荐有益读物。在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和消遣性，他们关注的是人物的悲欢离合，欣赏的是情节的离奇曲折，贪得多而嚼不烂。要他们不仅多读书，而且要读好书，读健康的、科学的，深浅适宜的，分量适当的课外读物。中学生应该读那些书中学生应该读那些书？这是大家共同关心的问题。刘国正先生说：“阅读，主要应是阅读名家名作。阅读相当数量的，古今中外的名家名作。”培根也说过：“读史可以明智，读诗使人聪明，演算可以使人精密，哲理使人深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”鲁迅先生说：“博采百家，取其所长，像蜜蜂一样，采过许多花，这才酿出蜜来。” 新课标实施以来教育部曾规定必须阅读课外名著,丰富人文素养和语文素养.这告诉我们，中学生应该读古今中外的名家名作，要大量地、广泛地阅读。我们将中学生 喜欢读的书分门别类列出来以供学生参考。（1）历史书 ：如上下五千年、世界五千年、二十四史、二十五史、中国通史资治通鉴等。（2）名人传记 ：如毛泽东传、周恩来、居里夫人、甘地夫人、尼克松传、世界一百名人、世界杰出少年时代、从乞丐到元首等。 （3）外国名著：如钢铁是怎样炼成的、欧也尼。葛朗台、巴黎圣母院、悲惨的世界、牛虻、鲁滨孙漂流记、基督山伯爵、三个火枪手、茶花女、简。爱、哈姆雷特、复活、俊友、羊脂球、项链、第六病房、变色龙、万卡、套中人、死灵魂、童年、在人间、我的大学。（4）中国名著：如三国演义、水浒传、西游记、红楼梦、聊斋志异、儒林外史、骆驼祥子、四世同堂、阿Q正传、祝福、家、春、秋、子夜、林家铺子、青春之歌、小二黑结婚等。（5）散文：如朱自清散文选、余秋雨散文选、沈丛文散文选、冰心散文、三毛经典作品集、拥抱大自然世界散文精品大观、春、夏、秋、冬中国作家散文精品、名家散文集等。（6）中学生活：如十六岁花季、十七岁不哭、花季雨季、阳光地带、正是高三时、三重门、哈佛大学刘宇婷、桃李年华、多彩十六岁等。（7）科幻书：如凡尔纳科幻小说、哈尔罗杰历险记、格兰特船长的女儿、世界自然之迷大观、世界之最、世界之旅、世界之大、世界之趣、海洋的呼唤等。（8）诗歌：如泰戈尔诗集、拜伦诗集、雪莱诗集、舒婷诗集、繁星、春水等。（9）剧本：如雷雨、日出、龙须沟、窦娥冤等。（10）其他：如中国少儿百科全书、世界名著选评、名著精彩选评、外国名著选评、鲁迅杂文全集、绞刑架下的报告、张学良的幽禁岁月、罗兰小语、岁月随想等。三、提示阅读方法，扩大阅读成果。阅读方法应包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法、热读法、冷读法等）和做读书笔记的方法（如“圈点批注”法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。对于长篇小说，宜用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法；对于散文、诗歌，宜用朗读法、圈点批注法、谈心得体会法；对于议论文，宜用复述法、提纲挈领法；对于知识性强的文章宜用精读法、分门摘录法等等。当然，具体运用时要不拘一格，灵活运用。为了扩大阅读成果，防止学生放任自流，教师应有计划地组织一些语文活动课来加以促进。如：1.召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，还要复述或背诵部分精彩的片断。一般五六周召开一次。每次发言人数不少于五人。这学期，我任教初一，开学初布置学生读爱的教育、繁星 春水鲁滨逊漂流记，定期进行汇报交流，取得了良好的效果。2.举办读书笔记展览评比会。每隔两三周就举行一次全年级读书笔记展览，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3-5篇，并且让获得荣誉者介绍经验，与差生结对子，共同提高。3.举行阅读、朗读、演讲比赛。这种活动，给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查。这样不仅能增强学生参与、竞争的意识，更有效地训练了阅读能力，同时促进了课外阅读活动的开展，其谓“一石三鸟”。这学期，我任教初一，为了把课外阅读生动活泼地 引进课内，我见缝插针，激发学生产生课外阅读的兴趣。我教观沧海时，为了让学生更好的认识曹操，布置了我心中的曹操，学生准备了两个星期，然后演讲，钟桓同学竟然讲了两个小时，有依有据，让同学大开眼界。 四、为了有效地促进课外阅读，为学生进行课外阅读提供广阔而自由的天地，语文教师必须做到以下几点：教师要有“大语文教育”的思想和素质教育的观念，把学生从题海中解放出来，使之形成重视读书的良好风气。教师要认真做好学生家长的思想工作，取得他们的理解和支持，保证学生适宜的课外阅读时间，让他们轻松自如地在知识的海洋中遨游。争取学校领导加大对图书的投入，加强图书馆、阅览室的建设与管理，积极创办班级图书角，不断丰富书籍刊物，使学生做“有米之炊”。与校团组织联系、挂钩，经常性地开展各种语文活动，促进课外阅读顺利、健康地发展。班级、小组与小组、学生与学生经常交换读物，阅读资源共享。这样，学生就可能读到种类更多的好书，视野也才会更为开阔。 呼吁全社会共同努力，彻底清除黄色书刊的发源地，净化文化市场，为中学生提供健康的、适用的书籍。五、在课外阅读时,教师引导学生注意遵循三个原则:预防“功利性阅读”，坚持一个“博”字 现在，学生课外阅读的功利性太强。搞调研时，我经常问学生：你们为什么读书？他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等等，林林总总，不一而足。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。 课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的发展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广读博览。控制“休闲性阅读”，突出“悟”字 有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。出现这种“怪圈”的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”，全凭着兴致，很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。当然，学生在紧张的学习活动后，适度的休整是必要的，休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。可是，如果学生的课外阅读完全以休闲为目的，也就烙上了“先天不足”的印记。长期以往，学生的思想就很难得到磨砺，语言也难以得到发展。所以，当学生读书有了兴趣的时候，就要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地锻炼他们的“读功”，培养对语言作品的敏锐“悟性”。 让学生带着明确的任务读 让学生抱着研究的目的读 美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这种“做学问”式的阅读不是以囤积知识为目的，而是着眼于知识的发现、运用、整合甚至创新，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。这个做法值得我们借鉴。让学生变“眼读”为“心读” 所谓“眼读”，就是一般性的看书，只用眼睛扫瞄即可；而“心读”，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从“眼读”升格为“心读”。变“一次性阅读”，讲究一个“熟”字读书方法有精读和略读之分。现在的课外阅读，多