小学课堂教学中评价行为改革的研究.doc

小学课堂教学中评价行为改革的研究结题报告芁蚅袄袂膇蚄薄肇膃蚃螆羀蒂蚃袈膆莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀芇螃羇肆莆袅膂莄莆薅羅芀莅螇膀芆莄衿肃膂莃羁袆蒁莂蚁肂莇莁螃袄芃莀袆肀腿蒀薅袃肅葿蚈肈莄蒈袀袁莀蒇羂膆芆蒆蚂罿膂蒅螄膅肈蒅袇羇莆蒄薆膃节薃虿羆膈薂螁膁肄薁羃羄蒃薀蚃袇荿蕿螅肂芅蕿袇袅膁薈薇肁肇薇虿袃莅蚆螂聿芁蚅袄袂膇蚄薄肇膃蚃螆羀蒂蚃袈膆莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀芇螃羇肆莆袅膂莄莆薅羅芀莅螇膀芆莄衿肃膂莃羁袆蒁莂蚁肂莇莁螃袄芃莀袆肀腿蒀薅袃肅葿蚈肈莄蒈袀袁莀蒇羂膆芆蒆蚂罿膂蒅螄膅肈蒅袇羇莆蒄薆膃节薃虿羆膈薂螁膁肄薁羃羄蒃薀蚃袇荿蕿螅肂芅蕿袇袅膁薈薇肁肇薇虿袃莅蚆螂聿芁蚅袄袂膇蚄薄肇膃蚃螆羀蒂蚃袈膆莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀芇螃羇肆莆袅膂莄莆薅羅芀莅螇膀芆莄衿肃膂莃羁袆蒁莂蚁肂莇莁螃袄芃莀袆肀腿蒀薅袃肅葿蚈肈莄蒈袀袁莀蒇羂膆芆蒆蚂罿膂蒅螄膅肈蒅袇羇莆蒄薆膃节薃虿羆膈薂螁膁肄薁羃羄蒃薀蚃袇荿蕿螅肂芅蕿袇袅膁薈薇肁肇薇虿袃莅蚆螂聿芁蚅袄袂膇蚄薄肇膃蚃螆羀蒂蚃袈膆莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀芇螃羇肆莆袅膂莄莆薅 小学课堂教学中评价行为改革的研究结 题 报 告常州市新北区新华实验小学课题组 曹敏华、曹亚凤一、序言：很多时候，一些学生在学校生活中反应迟钝，但出了校门却机智灵活；而有的学生在学校出类拔萃，出了校门却变得机械呆板；有的学生在某些学习领域显得幼稚无知，而在另外一些学习领域却判若两人，善思好学；有的学生喜欢独处，善于思考钻研；有的学生则富有号召力，喜欢结交各种朋友；有的学生喜欢数理逻辑推论，却不善言辞与表达；而有的学生却才思敏捷，妙语连珠；有的学生在学校考试中成绩一般，但遇到实际问题，却能妙招连连不同学生之间的差异是如此之大。确实，学生评价方式的“魔力”，像悬挂在学校、学生和家长头上的“达摩克利斯之剑”。如果我们仍然完全采用传统的评价方式，用分数作为评价学生的唯一标准，必将导致新课程的许多理念流于形式，难以对师生的发展起到较好的促进作用，甚至可能产生负效应。于是，如何公正、公平、客观、科学地评价，就成为此次新课程改革中的一个重点和难点。评价改革是本次课改的一个重要组成部分，是关系到课程改革能否成功的重要因素。评价贯穿于教学的始终，有教学就有评价。所以，关注课堂教学中的评价行为，是提高课堂教学效果的重要途径。在教学实践中，我们发现，课堂教学中存在评价缺失和评价不当的现象。如只重视教师对学生的评价，忽视学生对教师、学生对学生的评价；只重视评价学生的知识掌握情况，忽视对学生的情感激励和价值观的引导等。只重视评价学生的学习结果，忽视评价学生的学习过程等等。基于推进新课程改革和提高课堂教学质量的需要，基于课堂教学现状，我们提出了“小学课堂教学中评价行为改革研究”的课题。二、理论依据：新一轮课程改革倡导人性化的、动态的、发展的评价理念。基础教育课程改革纲要特别指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价对象以及评价方法与手段等方面的转变。新的课程改革的核心理念是就是关注人的发展，课程评价应该为促进学生的全面发展而服务，他要求超越传统的课程评价模式，真正发挥评价的导向、激励、改进和教育的功能。马斯洛的“人的动机理论”指出：人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。 本课题主要研究课堂教学中在师生的互动中随机生成的评价语言，是否能激励学生进一步探索的欲望，是否满足学生学习的需要，教师的评价语言是否客观有效，是否适合学生的年龄特征和心理特征，能唤起学生的生活经验和丰富的情感世界，从而进一步探索思考，使学习向深层次发展，带动全体学生更深刻地理解知识，更牢固地掌握知识，并在此过程中认识自我，建立自信。三、研究目标：新课程标准着重于评价的激励功能，对学生评价的目标主要是向学生展示其发展成就，帮助他们建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。评价关注的主要是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。 从上述理论观点出发，对教师和学生实施以尊重评价对象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现需要的发展性教学评价，一方面能够有效地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德、业务能力和创新素质；另一方面，通过建立发展性学生评价的科学运行机制，能够有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面主动发展，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的效果。四、研究方法：本课题遵循行动研究的思路和思想，来研究如何完善课堂教学中评价行为。运用观察法观察课堂教学中评价行为，运用案例法收集课堂评价行为的典型事例，运用访谈、问卷调查法调查课堂教学中评价行为的效果。五、研究的主要内容：教师对学生评价行为的研究。学生对教师评价行为的研究。学生对学生评价行为的研究。学生自我评价行为的研究。六、研究过程概述：我校自2004年9月提出课堂教学评价研究以来，课题组20多位老师在三年内潜心研究课堂教学评价行为，当学生提出问题并解决问题时作出评价，当学生发表独特的见解时作出评价，当学生展示学习技能时作出评价，当学生思考问题产生偏差或发生错误时作出评价恰如其分的评价，能使学生对老师心生佩服之情的同时，对问题进行更深入的思考，进而使学生获得对知识的理解，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。（一）启动阶段（2004.102005.1）根据常州市课题管理办法，2004年10月初，经过大家的初步讨论，我校申报了小学课堂教学评价行为改革的研究新的课题。10月底，邀请教研室的鲁兴树、陈建伟两位专家进行初步论证。得到专家的肯定后，我们坚定了对本课题研究的信心，开始着手收集有关课堂教学评价的文献资料，安排老师学习、做好读书札记，为自己的课堂教学服务。2004年12月举行课题开题仪式，史一丹老师、周晓红老师分别执教了数学6、5、4、3、2、1、0加几和语文美丽的丹顶鹤两堂课。围绕课堂教学评价，课题组成员纷纷发表了自己的意见。教研室的鲁兴树老师为我们带来了课堂教学评价观察记录表，指导我们如何作好观察记录，及时反思，及时调整，促进教师的成长。他建议教师针对某个教学片段，认真反思，写好教学一得。在他的启发下，我们学校的教研组活动也都要求执教老师写好说课稿、上课一得、教学案例，听课老师写好听课一得或教学片段评价。（二）发展阶段（2005.12005.12）2005年上半年安排任菊兰老师执教了语文孔子游春、曹晓曙老师执教了语文真情的回报、曹敏华校长执教了综合实践活动研究春天。执教老师能从教师评价、学生评价方面进行改革，鼓励学生自我评价、小组评价，采取自评、他评相结合的办法，努力促进评价行为的改革。课后，教师填写评课记载表，认真评议，分析课堂教学中值得借鉴的方面和存在的不足。依靠大家群策群力，将课题扎扎实实地进行。曹校长执教的研究春天一课，引导学生研究春天的古诗、春天的现代诗，春天的画、春天的歌、春天的散文等，课上倡导评价主体多元化，采用了多种评价方式，提高了学生收集信息、处理信息的能力，培养了学生的合作意识，初步树立学生学习的自信心。5月份，我们组织教师选择自己平时教学中的一个评价片段，写一份评价案例。大部分老师能结合自身的教学实例写出详细的教学案例。今后这样的研究活动要多搞，多写，这也是对青年教师的一种鼓励和促进。平时要求课题组成员推荐教育文摘，做课题札记卡。每两月写一份教学案例、评价反思。9月份，周元琴老师执教了我也是普通一兵，围绕评价，大家提出要侧重培养学生的评价意识和能力。执教老师写好上课一得，教学反思；听课老师要写好听课一得，书面的听课评议。9月，我们还发放了课题研究手册，主要包括：课题研究计划，课题会议记录，阶段性报告或学期报告，对课题活动的建议，课题成果，学习笔记、听课记录、学习笔记、学生分析等，试图通过这一手册及时积累相关资料，促进课题组成员的科研意识，进一步提高研究能力。我们又围绕课题交流研究中的困惑，以及采取的措施，但是这一问题还没有明确的答案。在中期评估阶段，教科室主任传达了区关于课题中期评估会议的有关精神，课题组成员按照要求准备材料，有师生调查问卷，学习过的论文、案例，研究课材料，课题组成员的论文、案例等。10月份，课题组征集了课堂教学评价语言，并组织了学习讨论。11月份，我们又围绕如何引导学生评价组织了课题组活动。杨宏老师执教了黄河的主人一课。11月26日，我们再次请来了鲁兴树老师，结合史一丹老师执教的航天飞机，指出体态语言也是一种评价，课题研究中要开发一些策略，如写教学日记；写自己的教学反思和同伴的评价；把参加课题研究前的课与参加课题研究以来的课进行对比，做深入的分析，整理成一份具体的案例。（三）深化阶段（2006.12006.12）2005年12年中期评估后，专家组对本课题提出了改进建议：要根据本课题研究的内容，设计符合本课题理念的评价量表。我们广泛征集意见，让每位课题组成员设计，再汇总，结合观察量表，设计出本课题的评价量表。根据常州市课题研究网络化管理会议精神，我们把有关本课题的资料分门别类，上传到学校课题研究专题网页上。主要包括：课题简介、研究方案、阶段计划、中期研究报告、中期评估表、课题观察表、评价量表、评价片段、活动登记表、工作通知、活动掠影、研究论文、教学反思、教学案例、教育故事等栏目。本阶段主要工作如下：序号时间地点主持人活动形式或内容12006.3.7小会议室曹亚凤课题会议设计本课题评价量表22006.4.1小会议室何晓燕课题研讨课第一次抱母亲32006.5.10小会议室张华琴课题研讨课跟踪台风的卫星42006.5.26小会议室周小燕课题研讨课珍爱国宝秦始皇兵马俑52006.9.12小会议室曹亚凤推进课题的网络化管理62006.12.7小会议室曹亚凤课题研讨课螳螂捕蝉72007.4.5小会议室巢海峰课题研讨课我应该感到自豪才对82007.6.5小会议室陈宽红课题研讨课小巴朗，童年的太阳92007.6.12小会议室曹亚凤结题准备工作会议附： 小学课堂教学中评价行为改革的研究观察表上课时间授课班级执教者学科与课题记录人教时评价主客体纬度评价主体评价客体记录次数教师学生教师学生个体教师群体学生学生个体个体群体个体个体群体学生教师学生自我评价类型纬度评价类型记录累计评价次数判断型理解型评价内容纬度评价内容记录累计次数识记识记水平理解水平技能和能力情感、态度、价值观过程、方法小学课堂教学中评价行为改革的研究新华实验小学课堂教学评价量表执教者学科得分课题上课时间班级评价指标分值优良中差评价内容学生获得的基础知识扎实，理解能力得到提高，寓德于教。1010864在学会习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。1010864学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。1010864联系生活实际，创设教学情境，充分展示过程，注重方法的渗透。1010864评价时机教师对学生不失时机地评价。66432教师的评价促进学生发展的有效性。66432评价主体学生评教师。66432学生评学生。66432学生自我评价。66432评价功能诊断性评价无科学性错误。1010864激励性评价能促进学生后继学习的信心。1010864指导性评价能引领学生更准确深入地思考问题。1010864 记录者： 200 年 月 日（四）总结鉴定阶段（2007.12007.9）安排好结题分工，汇总课题研究成果。分类整理有关评价的著作，理论学习篇目、学习有关评价的参考论文、课题组成员观摩活动资料、邀请专家学术交流和研究活动记载、课题研究收获小结、结题报告。课题组成员撰写的论文（发表、获奖的）有关评价课题的论文、课题实施中的难点与困惑、学生调查问卷、教师调查问卷、汇总有关课题的师生获奖登记等资料。七、研究成果：1、教师的成长：该课题的组长曹敏华校长被评为新北区学科带头人教师，范丽芸老师教师被评为常州市教学能手，8位教师成长为校级骨干教师。三年级数学教研组、高年级语文教研组、艺术教研组获区级优秀教研组。2、论文案例：通过该课题的研究，课题组教师的30多篇论文、案例发表于市级以上刊物获在市、区级教科研评比活动中获奖。3、课堂教学：周晓燕、何晓燕、陈宽红、周小红、陈建春等9老师在新北区组织的“骏马杯”课堂教学评比、基本功竞赛活动中获奖。曹琴、任菊兰、范丽芸老师在说课比赛活动中获奖。4、学生方面：学生的20篇作文在不同级别的竞赛活动中获奖，还有30余幅美术作品获奖或发表于省级刊物上。5、课题组成员集思广益，生成课堂教学评价行为观察表和课堂教学评价量表。6、整理课堂教学中成功或失败评价行为案例分析两本专集。7、收集“课堂教学中教师常用评价语言100条”。8、课题组成员上课题研究观摩课14节。9、关于小学课堂教学中评价行为改革的研究课题研究手册51本。12、课题研究的整个过程实行网络管理。八、结论与建议：通过本课题的研究，在一定程度上改进了教师的课堂教学评价行为：（1）注意中心。通过课题研究，教师在课堂的注意中心从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。教师在自己讲授时把注意中心放在学生身上，当学生自主活动时，教师的注意中心能注意反馈与调节学生的活动。教师能关注全程，关注学习的全过程。把评价贯穿于教学活动的每一个环节。能关注全面，全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面。（2）教学机智。开放的课堂提高了教师机智的品质，提高了教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，教师能灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。（3）教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。教师对这三者整合发展的关注与自觉性高了，向更高的教学水平努力进取。把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，并作为一种教学境界去追求。教师在课堂上为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。通过本课题的研究，在一定程度上改进了学生在课堂教学中的评价行为：（1）喜欢学、愿意学、相信自己能学好；评价自己，评价同伴，评价教师。学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，学生能对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。学生能多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。（2）能从各种不同的角度去思考问题，大胆地进行想象、联想和猜想，并勇于付诸探索实践活动，不怕失败、追求成功；学生是学习的主体，也是评价的主体。在课堂教学中，我们已尝试让学生参与到评价中来，养成评价自己和评价别人的习惯，尝试评价教师的教学。因为在课堂教学中，单是老师的概括性评价，孩子们已觉得像白开水一样没滋味。在学生自评、互评、评教师时，教师是参与者，引导他们及时对教师进行评价，对评价者进行再评价，及时鼓励他们会评，激发他们积极评价自己和别人的兴趣和自信。这样的评价更为民主，提高了学生的学习积极性和主动性，孩子们在评价中体会到成功和收获，也提高了他们的自我反思的能力。（3）有反思自己学习过程和学习结果的习惯，能选择更好的学习途径和方法，不断提高自己的学习策略和原认知水平。九、存在问题或研究的局限性，后继研究设想：（一）存在问题：1、理论层面上缺少系统的理论指导。由于多数课题组成员初次参与课题研究工作，研究中很难找到与本课题相关的专著或理论书籍，从而无法形成系统的研究理论用于指导实践。此外由于自身专业水平和理论素养的限制，在研究过程中产生的一些困难和疑惑一时不能得到解决。2、课堂教学中教师的评价语言匮乏。在我们的课堂教学中，能够积极地运用教学评价语，但在教学评价时，过于随意的表扬和滥用夸奖，或者评价语简单、老套，像“对”或“不对”，“好”或“不好”，“棒，棒，你真棒！”，或者对学生的回答机械地重复一遍，缺乏对学生的回答或行为作出真正的评价，可以说评价质量不高，可以说这种评价无意义。这也正是教师在评价语言缺乏的表现，或者教师不善于运用恰当的教学评价。教师的评价应该及时、准确，并且评价中要让学生明白好在哪里，不好在哪里，为什么好，这样才能促进学生更好的学习，还能带动学生评价能力的提高。3、课堂教学中学生评价不够。我们积极提倡师生互评，生生互评，或者学生自评。而在平时教学中，课堂教学评价有时成了教师的“独角戏”，有时参与评价的同学总是那几个，有时一些同学站起来评价时要么胡说八道，要么简单的说“好”和“不好”；还有学生不大敢于提出问题、发表见解（其实他的评价很准确，缺乏勇气）。学生不能全员参与课堂教学评价，这些与教师的课堂组织和教师的要求、训练有着密切的关系。4、教师参与的积极性不高。教师参与课题研究的积极性没有中期评估前那么积极、踊跃。这可能与烦琐的资料有关，听完课后要写课堂教学评价记录表、听课评议、听课一得等。（二）研究的局限性：课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性的语言评价。我认为课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正展现出课堂评价语言的魅力。其实做到这一点很难，因为课堂是一个生成的资源，没有固定的评价语言，没有固定的评价方式，而且评价是多元化的，有时我会为找不到合适的评价语言而苦恼，有时为自己课堂单调的评价语言而惭愧，有时会为在课堂上不知道该如何评价学生而担心课堂教学是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我（三）后继设想：（1）注意中心。通过评价促使教师把注意中心放在学生身上，要注意反馈与调节学生的活动。在课堂教学中从知识与技能，情感、态度与价值观，过程与方法三个纬度更加关注评价，促进教师教学水平的提高，促进学生学习水平的发展。（2）教学机智。要提高教师更加敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程，更加适切地、有效地评价。（3）教学境界。提高师生评价素养，并把有效评价作为一种自觉行为，作为一种教学境界去追求。结尾部分：注释，参考文献，附录（问卷，访谈提纲等）钟启泉，崔允 郭张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社.2001年朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版社.2002年王少非.新课程背景下的教师专业发展. 华东师范大学出版社.2005年蒋碧艳 梁红京.学习评价研究基于新课程背景下的实践. 华东师范大学出版社.2006年二七年九月十五日附师、生调查问卷小学课堂教学评价行为改革的研究课题实施调查问卷（学生）班级 姓名 一、选择题（在自己认为合适的括号内打“”）1、在语文课堂教学中，你们对学生的朗读或发言效果进行评价吗？A、经常评价（ ） B、有时评价（ ） C、很少评价（ ）2、在数学课堂教学中，你们对学生的发言效果进行评价吗？ A、经常评价（ ） B、有时评价（ ） C、很少评价（ ）3、在英语课堂教学中，你们对学生的发言效果进行评价吗？ A、经常评价（ ） B、有时评价（ ） C、很少评价（ ）4、在其它课堂教学中，你们对学生的发言效果进行评价吗？ A、经常评价（ ） B、有时评价（ ） C、很少评价（ ）5、在语文课堂教学中，你们对自己的课堂表现满意吗？ A、较满意（ ） B、基本满意（ ） C、不大满意（ ）6、在数学课堂教学中，你们对自己的课堂表现满意吗？ A、较满意（ ） B、基本满意（ ） C、不大满意（ ）7、在英语课堂教学中，你们对自己的课堂