小学信息技术和学科整合的探索.doc

小学信息技术和学科整合的探索南京市郑和小学 陆湉内容摘要：信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是小学信息技术教育的核心和发展重点，同时也是一个难点。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。关键词：信息技术学科整合存在问题实施问题思考一、引言2001年7月教育部颁发的国家基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术能引起教学模式的变革，带来教学方法的改变，使新的学习方式的实现成为可能。但必须将信息技术与学科的教学进行有机融合，使知识技能、过程方法、情感态度、与价值观的整合在课堂教学中得以实现，创造出一种真正意义上促进人与人交流、合作以及基于新技术的教和学的方式。二、信息技术与学科整合的涵义信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。它的核心技术是3C(Computer、Communication、Contents)。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。 “整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合” 是为了更好地实现信息技术教育的目标培养学生的获取、加工和利用信息的能力。什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。三、目前教学改革存在的问题在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。就现阶段的学科整合来看，还存在以下的问题1、信息技术概念模糊。信息技术不等同于计算机，而且还包括承载信息进行传播所用的多媒体技术（视频、广播等）和网络技术。2、不少教师认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合，信息技术仅仅作为教师讲解、演示的工具。单纯的投影演示，只是用投影代替了黑板，教师依然是讲解的中心，学生是被动接受者，教学理念、教学模式没有改变。整合的目的是为了使学生主动积极地参与教学活动，成为学习的主体和知识的建构者。3、课程整合教学中，在一定程度上忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。由于教师对信息技术不熟练和课件设计存在问题，导致课堂上出现教师忙于操作计算机，以计算机为中心的情况。4、整合中否定了已有的教学模式。一个好的教学模式的形成是需要时间、经验等多方面因素积累、总结的，我们应该利用信息技术整合已有的教学模式，逐步弥补传统教学模式的不足，更好地服务于教学活动，达到更好的整合效果。5、过于追求多媒体效果，分散学生的注意力。在课件制过程作中，许多教师为了追求动画效果，结果分散了学生的注意力。四、信息技术与各学科整合的实施1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。构建信息技术与学科教学整合的教学模式是基础教育改革与发展的核心主题。以新课程改革纲要的精神为导向，以英特尔未来教育的理念和建构主义理论为依据，以改变课堂教学行为切入口，积极开展信息技术与学科教学整合的实践与研究，并制定“整合”的三大目标：使教师教学设计能巧妙地将传统的基础知识教学与网络信息教育特色有机结合，挑战以应试为目标的教学思路，充分开发计算机强有力的潜在功能，达到表现方式多样、检索信息方便、反馈系统灵活，呈现生动的目标；使信息技术真正成为学生自主使用的认知、探究手段和解决问题的工具，达到改善学习的目标；利用信息技术构建学生自主学习、发现性学习、探究学习和研究性学习的教学环境，改变学习方式，提高学生自主获取信息，处理、交流、发布和加工整理和应用信息的能力的目标。总的目标是培养学生创新精神和实践能力。模式之一：协作型模式在不脱离教材的前提下对所学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。 模式之二：问题探索型模式将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。这种模式有利于学生在网络上查找自学、拓宽知识面，培养了网上学习的兴趣。模式之三：问题讨论型模式（交互式）学生在课堂上就某个问题展开学习讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导下课堂讨论向深层次发展，学生利用网络自主学习，从中获得知识的过程。此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题探索型模式下的交流课及课堂上出现有争议的话题。这种教学模式，完全改变了学生的学习方式，实现了交流互动，自主学习的教学目标。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变,改变的程度有多大,哪些要素将会改变,哪些还没有,原因在哪里,只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。五、各学科与信息课的课程整合实践 学校已建成校园网络，我们进行了部分学科与信息课程整合的实践，将具有网络功能的多媒体计算机引入课堂，较好地体现了“学为主体，教为主导，练为主线”的教学思想，在拓展学生知识面，培养创新思维、提高动手能力及建立新型师生关系方面都能起到很好的作用。1、美术课和信息课的整合 我们的初步做法是：将美术和信息两节课连在一起，这样，美术课程中可以使用计算机教学的内容在电脑室进行，而一些教学内容，如：水彩画、手工制作等，是不能用电脑完成的，则美术课和计算机课仍分开上各自的内容。在教学实验中，教学模式是比较固定的，即学生利用计算机来学习美术，但教学手段则是很灵活的，除了制作学生个别学习课件用于上课外，还可以用实物投影仪直接将参考书上的图例传到学生机上，这种方法虽然条理性不太好，但节省了大量制作课件的时间，容易实现。在学生练习时，一般不专门制作软件，而是用现有的软件，如WORD等，效果也很不错。学生的学习兴趣都很高。在教学实验中，注重教师的教学设计，而不是课件制作；在使用计算机时，强调发挥计算机的特点，使计算机成为学生学习的工具。(1)网络下的美术教学设计教学设计的原则：a) 层次性：强调针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习操作标准和要求。b) 主动性：强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重维持其好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。c) 创新性：强调发展学生的想象力，对于“偏才”、“怪才”营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，提高学生的求知欲和创造欲。(2)美术课引入计算机教学的优点a)大量的信息资源在传统的课堂中，主要通过挂图、书本和录象等有限形式对学生传递信息。将计算机引入课堂后，通过计算机的图、文、声、象并茂的特点，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于制作课件，使教学内容更丰富，涉及面更广、优化了课堂教学，提高了教学效率。b)有利于巩固知识及综合运用专业技能美术学科中大多数的知识都是循序渐进及需要连贯运用的，学生可以通过终端与网络中心连接，可将以往的资料从磁盘中再次读取，对不熟悉或把掌握不好的专业技能反复理解，并可以看到其他同学的作业情况，既降低了教师的工作强度，又提高了学生的学习兴趣，从而优化了课堂教学。c)提高了学生使用计算机的能力学生在计算机上进行美术设计时，要用到WORD、WPS2000等软件，在查找图片时，又要用到ACDSEE等图象处理软件，在多次的使用中，学生使用计算机越来越熟练，运用计算机的能力逐步提高。2、语文课和信息课的整合(1)网络下语文教学设计语文课课堂教学中充分利用网络资源，建构新型教学模式，探索信息技术与学科的整合主要落实在以下四个方面(试以五彩池一课的教学为例)：a) 创设情境，整体感知，感受景物的美这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术让每一位学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。 b) 品读课文，学法指导，体会语言的美朗读是理解的基础，也是检查理解的手段，更是培养学生语感的重要途径。本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情的自读课文，品析优美词句，来感受大自然的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣，并让学生习得品味语言的方法。第二自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生自读自悟，在读中感悟；学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对五彩池就有了真切的感性认识，利于课文内容的理解；学生以小组为单位进行说话训练，让其在理解课文内容的同时训练语言表达能力。c) 上网考察，协作交流，拓宽视野这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术位学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查询五彩池的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在相关的网站上查阅、收集相关资料上传发表，交流欣赏。在活动中，不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。通过小组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中拓展了对课文的理解。d) 读写结合，自由想象，发展语言和思维能力通过充分理解课文内容，以及在网上的大量了解，同学们深深地被五彩池的神奇吸引住了，老师趁机让学生模仿小导游为五彩池写一个富有感召力的广告语，通过校园网上传发表，互相欣赏评议，学生在和谐民主的氛围中，各抒己见，畅所欲言，思维和语言同时达到训练与提高。(2)语文引入计算机教学的优点a)易于突破教学重点、难点传统教学中，教师在备课和教具的准备上颇费心思，教师既要准备大量的图例，又要考虑在有限的课时内解决难点问题，学生练习、反馈的时间明显不足，在不能增加课时的情况下，对教学质量的要求则明显降低，因此，在计算机教学软件的编制中，我们紧抓重点、难点，将原来教师的单纯讲授变成以学生主动探讨为主，与学生间协作学习相结合等灵活多样的教与学的形式，充分运用计算机的功能。在设计