小学语文阅读教学的重要地位及训练方法.doc

海量资料 超值下载 小学语文阅读教学的重要地位及训练方法阅读教学是小学语文课的重要组成部分。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。审美教育是以艺术美、自然美和社会生活美味基本内容，以培养学生发现美、感知美、欣赏美和创造美味目的的能力。正如苏霍姆林斯基所说：“美育是一种心灵的体操它使我们的精神正直，良心纯洁，情感和观念端正。”这一精辟的比喻恰如其分的阐释了美育的重要性，它具有陶冶人们的性情，净化人们的情感，美化人们的生活，使人们更加热爱美，热爱生活的作用。因此，在教学实践中，教师必须着眼于语文素养的生成，以语言实践活动为凭借，在训练语言能力的过程中渗透人文性，让学生在感悟、理解、欣赏语言，积累语言和运用语言的同时，受到 情感的熏陶和美的陶冶；使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的全面发展，也是新课程标准激励倡导的。 小学生正处于生命的花朵，刚刚绽放的时期，在广袤而复杂的大千世界面前，他们眼中的世界显得纯真而美好，他们有着美好的愿望和想象，他们喜欢美的东西，也渴望接受更多美的东西。然而长期以来，由于受片面升学率的影响，课文阅读教学中普遍存在着重视智育，轻视美育的情况。一些语文教师只注重知识点的传授而忽视了学生审美能力的培养，或将美育视做阅读教学中智育的附庸，这种教学思想，无法培养学生对美的感知力、鉴赏力和创造力。在阅读教学中，应当引导学生钻研文本，使其“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论的方式代替个人阅读。 以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道，基本的途径只是课堂上的读书和答问。课程改革中的阅读教学，要牢固树立学生是阅读的主体的思想。学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。为此，要让学生充分地、自主地、个性化地阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，而学生、教师、文本之间的对话也必定缺乏基础，其效益必定大大折扣。教学中我们常看到这样一些现象：学生自由读课文刚粗略地读了一遍，有些句子还没有读顺，教师就组织学生交流体会；有的教师在组织学生读课文的过程中，每段必问：“你读懂了什么,从中体会到了什么？”成为了课堂上组织学生交流感悟的主要手段。前者忽略了语文教学中的感悟和理解，后者泛化了读书感悟和体验。时下，语文课堂上教师似乎都不太愿意提及“阅读理解，分析概括”，更愿意谈论“自读会悟，个体体验”。殊不知，书理解是感悟与体验的前提和基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系。要理解一段话的意思必须从整体到局部，从局部到整体，一遍又一遍地书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。每个人都必须经过自己的理解、体验、构思、创造才能形成自己的精神世界。 阅读教学要从教师阅读的思路转为学生阅读的思路，要以学生潜心读书为本。要引导学生多读课文，读好课文，做到读有要求，读有层次，通过多种形式的读，悟情传情，培养读感。阅读教学必须以读为本，是语文学科的性质和特点所决定的。那么，读，在语文教学中具有哪些作用和功效呢？多年的语文教学使我们体会到：首先，都可以理解词义，积累词汇丰富语言。“语文语文”，说到底就是语言文字。学习语文的根本目的就是为了提高对语言文字的理解和应用能力。汉民族的语言是世界上最美的语言之一，不仅词汇丰富，词语也一词多义，一词多性，一次多用。对这些浩瀚丰富的词汇，如果老是孤立的解释某个词语的意义，学生也很难真正理解和掌握，达不到学以致用的效果。如果反复阅读课文，情况就不同了，学生通过入情入境的体验性活动，根据文章语气，语调和词语所处的语言环境极其相互联系，不仅可以意会新词的意义，还可以理解旧词在不同语境中的意义，词性及用途。积以时日，就会收到培养学生语感，形成良好的阅读习惯，培养探索精神，提高审美鉴赏能力和积累词汇，理解语言，丰富语言，运用语言的效果。其次，读，可以领悟课文内涵，提高对事理的认识。语文是丰富的文化载体。一定的语言文字，寄托着作者一定的思想感情，观点主张。“文章不是无情物”。选入小学语文课本的都是古今中外的优秀作品，都与孩子们的生活息息相关，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。文本的意义也许是他人已将文本中的世界和周围的世界加以比较对照，将读者，作者及文本中的人物加以比较对照，既可以理解作者的思想情感，人生态度，也更好地认识“自我”。学生只有在阅读中有所感悟和思考，才能吸取人类优秀的文化营养，发展个性，丰富自己的精神世界，使阅读的过程成为今日之我不断超越昨日之我的过程。第三，读，可以把握课文构思谋篇的精妙，提高习作水平。语言要按照一定的思路和机构来组织，惟其如此，才能成为一篇好文章。有人说，好一部好的文学作品就像一串闪耀着美丽光环的珍珠项链，它的美在于整体的和谐、完美的搭配。因此，新的课程改革强调语文课阅读教学要注重整体把握，理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达方法。还要在整体把握的基础上联系全文，抓住重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，体会作者构思谋篇的精要，不断提高分析和概括品味语言、积累语言的能力。在学习语言的同时，还要引导学生发现文章表达的特点、闪光点，鼓励学生在书面表达中迁移、运用，在学习中模仿，继而创造发挥，逐步提高习作水平。知识的理解和掌握不单靠教师去讲，更重要的是通过学生读书去感悟。通过多读，充分地读，文中丰富的内容，深厚的情感，精当的语言，优美的文字就会陶冶学生的心灵，潜移默化地影响学生的语言，这笔课堂上教师“条分缕析”式地讲，效果不知道要好多少倍。鲁迅先生在从百草园到三味书屋一文里写他的老师寿镜吾先生在让学生“放开喉咙”读书时，自己也“大声朗读”，“读到极好的文章”时，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”可见他读书到了如醉如痴的地步，完全陶醉在书中所写的意境里。在教学中，把“读”放在首位，给学生充分的读的时间，让学生通过多种形式的读，在头脑中形成影像，进入角色，进入情境，就会使他们读有所感，读有所悟。常言道“读书百遍，其义自见”，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，”读书破万卷，下笔如有神“，都导出了读的重要作用。课程标准要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和阅读。加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感“。认清了读的意义，该怎样进行读的训练呢？教者首先要掌握度的方法。读的方法很多，如教师范读、学生自读、教师教读、学生跟读、单个读、集体读、默读、朗读、略读、详读、精读、配乐读、分角色读、表演式读、唱读等等。要根据课文特点选择读的方法，方能收到读的效果。近几年，我们把教学的步骤一般分为如下四步：第一步是感知性的读，这是对全文的读。不管采用哪种读法，通过读全文让学生初步了解课文内容、思路、结构等。这一步要读的流畅，即不漏字、添字、改字、错字、不读破字。第二步是理解性的读，这是对重点、难点语段的读。要联系语言环境反复读，琢磨、推敲重难点语段的意思。这一步要读的准确，即把作品的内涵读出来，把作者的感情读出来。第三部是品味性的读。这是对精彩片段的读。可以通过老师领读、学生分角色读、配乐读、有表情的读、表演式读或唱读等方式，让学生品出精彩片段的美妙，发挥其创造力。这一步要读得有味，让学生在读中受到潜移默化的感染。第四步是记忆性的读，即要求学生把名篇、名段、名言背诵下来。只有这样，才能将所学