论文资料：探究性学习方式的运行机制.doc

精品文档 免费阅读 免费分享 如需请下载！ 第一章 探究性学习方式”的运行机制教学包括“教”与“学”两个方面，教的目的是让学生愿学、乐学、会学、善学，因此教学的重点不在“教”，而在“学”，只有学生“会学”了，“学到”了，“学会”了，“学好”了，教学的目的才能算是达到了。学生的学习总有其过程，因而就有这一过程的运行机制，这就是探究性学习方式。探究性学习方式是让学生在学习过程中，全身心投入、亲身体验，主动探究，合作交流，并获得全面发展的主动学习方式。学生学习的过程是以心理活动为基础的情意过程和认知过程的辩证统一。根据诱思探究学科教学论的思想，课堂教学的心理结构按照“行为心理”的模式，包括六个组成要素，即：情境情意要素、活动体验要素、反馈同化要素、探索观察要素、研究思维要素和运用迁移要素。前三个要素贯穿教学的全过程，称为贯穿要素，后三个要素则显示出由浅入深的层次性，称为层次要素。它们全面启动了教学过程中相辅相成、相依为命的四个子机制：情意的动力激励子机制；行为的参与交往子机制；认知的执行操作子机制；目标的控制调整子机制。对思想政治学科来说，任何一个知识点教学时的运行机制系统，应该由这四个相辅相成的子机制构成。经历不同的教学运行机制，就会产生不同的教学效果。政治课教学必需努力研究教学过程的客观规律，使教学过程充分体现最优化的以人为本的原则，形成反映客观教学规律的探究性学习方式。第一节 自觉创情意 始终含情意学习要有成效，首先要解决学习的动力问题，这就要启动情意的动力激励子机制，调动学生的情意过程。启动学习活动中的情意因素，主要解决的是学习活动中愿意不愿意、喜爱不喜爱、相信不相信、能不能以百折不回的努力坚持到底之类的问题。它是学习活动的启动机制和动力系统。所以称之为“启动情意的动力激励子机制”。一、构成情意的动力激励子机制的组成要素。情意的动力激励子机制由一个要素组成，即“情境情意”要素。在教学行为上表现为“情境”，在教学心理上表现为“情意”；完整表达为“创设情境，激发情意”。“情境情意”要素要求在整个教学过程中，应根据实际需要，适时创设最佳教学情境，以便通过情境的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。本机制的实质是“以情激情”，即以教师引导作用的“情感性”激发学生主体地位的“能动性”。二、政治学科应调动的主要情意因素。心理学的研究表明：人的意识在认知的基础上一经形成以后，就会对客观世界表现出一定的倾向性。意识的倾向性，称为情意（或称意向）。从而构成与认知过程相对应的另一心理过程，即情意过程（或称意向过程）。情意因素具有的主要功能有六个方面：其一，动力功能，激励人们从事某种活动；其二，定向功能，确定完成某项任务的目标；其三，引导功能，引导人们不断攀登事业的高峰；其四，维持功能，长时间地维持浓厚的情意；其五，调节功能，调节行为，应行即行，应止即止；其六，强化功能，保持不衰的学习情意。六大功能虽然是相对独立的，但却是依次推进的和谐统一体。学生对思想政治课的态度，直接决定思想政治课学习的质量。学习要取得成功，不但需要认知因素，更需要情意因素，如需要、注意、动机、兴趣、情绪、意志等。良好的情意因素，将协同认知因素，产生综合的创造性学习效应。思想政治学科应注重调动对学生学习有突出影响的情意因素，主要包括：（一）学习动机。早在古罗马时期，普罗塔克就曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。点燃火种的主要方法就是激发学生的兴趣和动机。学习动机是学生在学习活动中的一种自觉的、能动的、积极的心理状态。主要表现在：喜欢学、想学、“我要学”，好像有一种迫切的学习愿望。教学工作的第一步，就是要利用学生的好奇心、好胜心、竞争心、赞许欲等情意因素，引起学习动机，提高学习效率，逐步实现学习目标。培养和激发学生的课堂学习动机，是教师面临的一个相当重要而困难的任务。对思想政治学科来说，更有其突出的重要性。随着学生生活中高强度诱因刺激的增加，课堂学习很容易被学生认为是单调、呆扳、没有生机的，思想政治学科尤其如此。所以，掌握培养和激发学生学习动机的原理和策略，对于政治课堂教学的意义将越来越重要。一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即：动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。动机就是在自我调节的作用下，个体使自己的内在需求（如本能、需要、驱力等）与行为的外在诱因（如目标、奖励等）相协调，形成激发、维持行为的动力因素。动机可分兴趣、乐趣、志趣三个层次。1、兴趣。 “兴趣是最好的老师。”如果学生对学习发生了兴趣，学习热情必然会高涨，学习效率会显著提高。因此，对学生来说，兴趣是形成动机的因素中最活跃、最有力的成份。兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是学习自觉性的起点，是促使学生产生探求知识、获得能力的强烈愿望的一种推动力量。它指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。教学实践证明，学生对政治课教学发生兴趣，有强烈的求知欲，才会积极主动地去思考问题，探求新知。相反，如果学生对政治课毫无兴趣，甚至厌烦，思维的翅膀就不会展开。可见，政治课教学中，激发学生浓厚的兴趣是促进学生认真学习、启动思维的前提。在设计教学过程时，要本着“需要产生兴趣，论理强化兴趣，运用升华兴趣”的层次，使激发兴趣贯穿教学过程的始终。激发学生兴趣的方法是多种多样的，在政治学科课堂教学中，主要可以采取以下几种方式：一是通过导入新课激发学生兴趣。导入是课堂教学中重要的一环，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的成功与否，很大程度上取决于导入能否调动学生学习的积极性，能否激发强烈的求知欲望。导入的设计要结合教材的内容特点，针对学生的生理和心理特征，使学生感到自然、新奇、有趣、提神。导入的方法多种多样，要根据具体情况确定。（1）故事导入法。在教学中，运用一些与教学内容有关的故事导入新课，能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。案例111：深圳市荔香中学的吴燕老师在组织学生学习“培养正确的自尊心和充分的自信心”时，发现该课知识理论性强，枯燥乏味，不易引起学生兴趣，于是在教学中设计了故事导入法，精选了一个真实的故事：广东阳春市春湾镇医生冯洪的女儿冯冬青，14岁时中考落榜后心灰意赖，决定来深圳打工，后在父亲的教导下，逐步树立了自信，经过不懈努力，最后留学日本，并被日本东京一家跨国大公司破格录取为海外事业部主管。故事的主人公年龄与学生相近，故事本身也很感人，所以一开始就把学生吸引住了，学生也从中懂得了要培养自尊和自信的道理。案例112：在学习“主观必须符合客观”时，云南省泸西县第一中学的段增林老师用这样一个故事导入新课：有个姓张的人，他的裤子破了，要妻子重新做一条。妻子问他：“裤子做什么样的？”姓张的回答：“按我原来的那条做好了。”他的妻子做好了新裤子以后，就对照原来那条破裤子，凡是破损的地方臀部、两个膝盖处都照样挖了洞，使它与原来的那条裤子一模一样。在哄笑声中，有的学生说：“哪有那么笨的人？”段老师回答：“像这个做裤子的人在生活中可能少见，但在现实生活中，在当前建设中国特色社会主义的实践中，那种思想僵化、墨守成规、只知道照搬照抄才会办事的人，不就类似那做裤子的妇人吗？由此可见，在实际生活中必须反对主观主义，坚持一切从实际出发。这就是我们这节课要学习的内容。” （北师大主办思想政治课教学2004年第5期第22页）这样的导入，就能使学生带着浓厚的兴趣来学习新课，使教学过程成为学生探索新知和获得新知的体验过程。（2）图片或漫画导入法。案例113：在学习“不良性格对人的影响和造成的损失”这一内容时，有位老师首先向学生出示了四张漫画，画的是三国演义中四个家喻户晓的具有不良性格的人物：骄傲轻敌的关羽，暴躁鲁莽的张飞，生性多疑的司马懿，心胸狭窄的周瑜。幽默生动的漫画一出现，学生即兴趣盎然，议论纷纷。由于学生都比较熟悉漫画的内容，对这些不良性格造成的后果也比较清楚，大大激发了兴趣，也从中明辨了是非，获得了启迪。（3）歌曲导入法。案例114：在学习“让我们来认识友谊”一课时，一位老师在课前播放流行歌曲朋友：“朋友啊朋友，你可曾想起了我”熟悉的旋律感染着每一位学生的心灵，情不自禁地哼唱起来，老师就着歌声提问：你有朋友吗？你愿跟哪些人交朋友？能用一句话概括什么是友情吗？学生的兴趣一下子被激发起来。（4）小品表演导入法。案例115：在学习“交友要讲原则”时，一位老师课前挑选几个学生进行情境表演，表演内容分别为三种朋友：益友、损友、诤友。表演中，让学生思考：哪种朋友值得交往？哪种朋友不值得交往？交友要讲什么原则？台上表演精彩，台下兴趣盎然，很快就辩明了交友的原则：善交益友、不交损友，乐交诤友。（5）诗歌导入法。案例116：在学习“情绪奇妙的窗口”这一节内容时，北师大附属实验中学的刘金书老师一开始就用多媒体打出两幅图文并茂的诗词幻灯。一首是杜甫的春望：“国破山何在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”其二是岳飞的满江红：“怒发冲冠，凭栏处，萧萧雨歇，待从头，收拾旧山河，朝天阙。”由于是大家熟悉的名篇，学生们情不自禁地一边朗诵，一边七嘴八舌地解析起来。这边说：“春望是安史之乱后，诗圣杜甫看到沦陷后的长安时有感而发。”那边说：“诗人萧条冷落，身历逆境，思家情切，喜怒哀愁，感慨万千。”又有学生道：“满江红展现的是岳飞心中的悲愤。”有学生说：“表明诗人怒发冲冠、悲极而笑、精忠报国、复杂纷乱的心情。”眼看火侯已到，刘老师话锋轻轻回转：“其实我们每个人的情绪都是多种多样的，喜怒哀惧，人之常情。” 学生一致赞同。刘老师接着问：“岳飞和杜甫的喜与怒又有何不同？”学生们议论纷纷，进而争先恐后地举手发言：“人的情绪往往反映着个人的兴趣和志向。”“志向、情趣不同情绪也大不相同。”还有学生边读教材边总结道：“情绪就像神奇果，有时使人精神焕发，干劲儿百倍。有时使人无精打采，萎靡不振。”有的学生结合自己的实际说道：“我们要善于保持积极的情绪，在工作、学习、生活中使自己处在情绪的最佳状态” 刘老师顺势在黑板上做出这一课的小结，一时如行云流水，一泻千里，畅快自然。（北师大主办思想政治课教学2004年第5期第11页）巧妙地利用精练的诗歌做导入语，会将学生的注意力吸引到课堂上来，上课伊始，就使学生迅速进入角色，以极大的热情参与教学活动，为整堂课的教学作好坚实的铺垫。二是通过联系实际维持学生兴趣。情境的创设要联系学生关心的实际问题，或学生常见的现实问题来举例。案例117：在学习“货币的产生与本质”时，山东省青州一中的赵炜霞老师这样导入：“同学们手中都有钱，它不过是一张花花绿绿的纸片。却为什么能用来购买商品？是谁赋予它这么大的权力？”短短几句话，像磁石一样吸住学生，使他们的学习动机由潜伏状态转化为活跃状态。联系实际的方式是多种多样的。主要有：（1）联系生活实际。如学习“矛盾的特殊性”，可采摘柳树、杨树、枫树各两片树叶（或两支笔、两张桌子等），让同学观察，让他们比较在这些树叶（或笔、桌子等）中有没有相同的，由此分析不同事物的矛盾各有其不同的特点。（2）联系社会实际。把国内外重大时事和人们普遍关注的热点与焦点问题适时适当地充实到教学内容中去。可从新闻联播、焦点访谈、东方时空、世界报道这些固定栏目中了解国内外重大时事，了解我国的基本国情、党的重大方针政策和改革开放所取得的重大成就，把好的内容录下或摘下，以备后用。（3）联系学生的思想实际。可结合学生思想上模糊的甚至是错误的认识有的放矢地进行教学。如为引导学生树立正确的消费观，纠正学生零花钱中的攀比问题，可对学生零用钱的花费情况进行调查：一个月花多少零用钱？都花在什么地方？这些零花钱是怎么来的？在此基础上让他们讨论：花零花钱是不是纯粹个人行为？学生应该比什么？三是通过知识的应用使学生的兴趣得到发展。如讲“企业”，可问学生：“我们所在的学校是不是企业？”讲“资本”，可问学生：“你口袋里的钱是不是资本？”引发学生探索研究的兴趣，等学生搞清这些问题也就真正理解了相应的含义。四是应用适当的材料激发学生兴趣。美国心理学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”如果能应用适当的材料把学生的兴趣激发出来，学生将会在教学中全神贯注，积极思考。具体做法有：（1）直观教具和时政材料相结合。把收集的时政材料结合录音、录像、幻灯、投影等现代教学手段，再现情境渲染气氛，有利于产生情感共鸣，排除学习障碍，使学生进入角色。如学习“我国的对外政策”时，可播放北约轰炸南联盟和我驻南使馆以及我国人民强烈抗议的录像、或播中美南海撞机事件和中美对事件态度的录像，拉近学生和材料的距离，使他们仿佛身临其境，产生对北约和美国侵略行为的无比愤慨。（2）用音乐歌曲渲染哄托。在课堂教学中运用与教学有关的音乐作品，不仅能丰富深化教学内容，有助于学生对课本知识的理解，而且能调动学生学习的情绪，消除疲劳。（3）让学生收集材料，进行分析。中学生情感丰富，他们不满足被动地听讲，而需要参与和表现自己。在教学中，让学生收集典型材料，如名人名言、时政热点、学生日常行为等，举办问题讨论会能使学生从中受到教育。案例118：山东寿光中学王新东老师在组织学习“走出拜金主义和享乐主义误区”时，让学生说出日常收集到的有关材料，并让他们分析这些现象，谈受到的启示。通过这样的讨论分析，同学们觉得思想政治课并非是空洞地讲大道理，而是在分析和解决发生在身边的活生生的现实问题，如拜金主义的“有钱能使鬼推磨”，享乐主义的“一口一头牛，一腚一座楼”。这不仅激起学习有关知识的兴趣，而且也起到鞭恶扬善的良好效果。 总之，要激发学生学习兴趣，教师应时刻注意发掘或插入“兴趣点”，为学生提供足够的实践机会，在实践中让学生展开思维。一般说来，学生感兴趣的东西有两个特征：一是熟悉，二是有用。为此，思想政治教育要把握学生的思想脉搏，与学生的现实生活相联系。还要及时从“兴趣点”导出问题，诱发思维。案例119：在学习“个体私营经济及其作用”时，山东省青州八中王东伟老师了解到很多学生的家长在从事个体私营经济，于是他对学生讲：“据说咱班不少同学的父母干个体赚了钱，能在这里透露一下做什么买卖吗？让老师也参考一下。”这样兴趣被迅速激发出来，学生开始议论纷纷。他进一步追问：“我国是社会主义国家，为什么还允许个体私营经济存在？”这样，从激发兴趣入题，做到了以趣诱思。在课堂教学中，认知活动和动力因素总是伴随在一起发生的。如果平时的教学中没有安排学生进行紧张的认知活动，却要求他们有兴趣、动脑筋，这种要求就失去了依托。只有有明确的学习任务，又有紧张的思维活动，才会诱发学生的兴趣。因为，兴趣在思维之中，思维在活动之中，没有活动就没有思维，没有思维就没有兴趣。2、乐趣。乐趣指学习者在学习过程中对认识、掌握某事物产生的一种喜爱、快乐的内心感受和情绪体验。学生对政治学习产生乐趣后，就会以一种快乐愉悦的情感投入学习过程，乐而忘返，趣而忘疲。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是促使学生对思想政治课本身发生兴趣，变成发自内心的执着追求的重要保证。创设乐学情境，激发学生乐趣的方式是多种多样的。（1）以设疑创设激情。激情是由意想不到的具有重大意义的强烈刺激引起的。使用设疑容易激发激情。设疑即设置障碍，形成疑虑，激励解决。设疑的方式一般有提问题、给反例、找差错等。提问题是课堂教学中常用的教学方法，它能激发学生积极投入学习活动，引导学生不断探索未知领域。当然，所提问题必须既有思维价值又一定可解，使学生既费思考又能求解。案例1110：在学习“商品和货币”时，有位老师在分析商品、货币和价值规律等基本原理后，提出了这样的问题：有些商品，如名贵字画、珍稀古董，价格往往高得惊人，远远背离其价值，这是否符合价值规律？废品是不是商品？废品收购站收购的废品是不是商品？这些问题总会引起学生的兴趣，启迪他们的思维，由已知去探索未知。正如苏霍姆林斯基所说：“教给学生借助已有知识，去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”给反例是在学生普遍认为某结论成立的基础上，出其不已地给出一个与之相悖的真命题或假命题，引导学生去鉴别、探索。案例1111：在分析“依法治国”的原理后，山东省青州二中的孙爱荣老师给出如下命题让学生讨论：“依法治国是一种高层次的政治文明。现在世界上许多国家都采用法治这一治国方法，所以依法治国无东西之分。”这种与真理相悖的问题能激起学生思维的积极性，在真理与谬误的比较分析中加以鉴别，达到澄清模糊认识，深化对理论的理解，增强学习效果的目的。找差错是在学生自以为论述完美或解答无误时，一针见血地指出其存在的错误，引起学生高度注意的一种激情方法。案例1112：在进行政治练习时，有道题讲的是关于“民族区域自治”的理解，其中有这样一个选肢：“民族区域自治是在少数民族居住的地方设立自治机关，行使自治权。”同学一般会把它作为正确题肢入选。这时，有位老师提出这样的问题：“聚居和居住是一回事吗？”随即引起了学生的注意，加深了对问题的理解，使错误认识得到纠正。案例1113：在学习“意识的能动作用”时，有位教师提出这样的问题：“一幢大楼是物质的一种具体形态，而大楼的设计图是人脑的产物，是意识现象。根据物质第一性、意识第二性、物质决定意识的原理，应该先有大楼，后有设计图。但现实生活中却先有设计图，后有大楼，这不是违背了唯物主义关于物质决定意识的原理吗？如何解释这种现象呢？”老师通过这种故意找“差错”的方式，制造思维冲突，在学生已有认知经验与当前问题之间发生对抗，激活学生思维。（2）引趣激发热情。热情是一种强有力的、稳定而深刻的情感体念。学生在学习上的热情表现为求知欲强、情绪饱满、思维活跃，学习轻松、主动，富于想象。而引趣能活跃气氛，畅开思路，培养想象，激发学生学习的热情。引趣方式繁多，有故事型、演讲型、悬念型、比喻型等等。生动、有趣的故事、典故、寓言，能引发学生的浓厚兴趣。案例1114：在学习“量变与质变”时，有位老师为了说明“构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变”这一问题时，插入一段幽默：大文豪肖伯纳，才华横溢，但人长得瘦，谈不上英俊潇洒。有位漂亮的女演员，非常爱慕他的才华，并以书信方式向他求婚，信中写到：“亲爱的肖伯纳先生，如果我们结为夫妇，生下的孩子像你那样聪明，像我这样漂亮，那我们是世界上最幸福的人。” 肖伯纳回信道：“尊敬的女士，这万万不能，假如孩子像我这样丑，像你那样笨，那我们不就是世界上最不幸的人吗？”案例1115：在组织学习“要自尊自信，不要自傲自负”时，陕西省铜川市泰山中学黄爱辉老师首先给学生讲述了三国演义中“马谡失街亭”的故事。然后让学生思考：马谡才智过人，为什么会失掉街亭呢？学生们不仅发表了自己的意见，还列举了许多类似的事例，如“骄傲的孔雀”、“江郎才尽”等，最后得出结论“骄兵必败”。利用演讲能够创设生动具体的情境，引起学生学习兴趣。案例1116：在学习“做有益于社会的人”时，有位老师组织学生试用“在家我是”，“在校我是”，为题进行一分钟演讲比赛。在演讲这种特设情境中，易于启发思维，领悟哲理，陶冶品德。比喻法就是在教学时，运用生动形象的比喻，引人入胜，使讲课更具吸引力。案例子117：有位老师在组织学生学习我国为什么不能实行“三权分立”、“多党制”时，作了这样一个比喻：大象鼻子有独特的作用，可以用来洗澡、喝水、进食、御敌、搬东西等。但若把大象的鼻子移到老虎或狮子的头上，还有这种作用吗？这一形象的比喻激起了学生浓厚的兴趣。他因势利导，进一步分析说明“三权分立”和“多党制”是在一些资本主义国家的特定历史条件下形成的，如果不顾国情，硬把它搬到我国来，就犹如把大象的鼻子安到了老虎或狮子头上，有害而无益。在讲课中运用这种形象的比喻，可收到事半功倍的效果。（3）引导创设心境。心境是一种较持久的情感体念。学生心境的表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通、准备创造为特点的。引导创设心境就是要使教学关系和谐、民主，学生学有所法、所得、所长。引导方式有耐心辅导、热情指点、认真答疑、诚挚批评、恰当鼓励、身体力行等。引导实际上是施爱、授法、点化。在引导过程中，能否达到预期的效果，包含着十分复杂的微妙因素。从教师角度讲，主要包含教师自身的素质和教师与学生的关系两方面。从教师自身素质方面看，首先，政治教师应有良好的政治道德修养。身教重于言教，教师的思想、行为、品德对学生起着潜移默化的作用。因此教师要十分重视政治道德修养，真正做到为人师表。其次，政治教师应切实树立教书育人思想，不断提高业务素质，努力形成一种综合影响力，把教书与育人有机结合起来。从教师与学生的关系方面看，一是要努力满足学生的求知欲望，面对浩瀚的知识教师应进行精选、提炼，使之条理化、系统化，使学生容易接受，引导学生牢固掌握知识、培养能力、提高素质。二是充分尊重、信任学生。三是把“爱”倾注给学生。总之，贯彻情意原则，创设情感环境，激发情感因素，有利于调动学生学习积极性，顺利实现教育教学目标。3、志趣。志趣是指一个人的心意所向。兴趣的发展过程分为三个阶段：有趣乐趣志趣。在有趣阶段，主要是由客观刺激引起人们的认识倾向；进入乐趣阶段，就加上了愉快的情绪体验；到了志趣阶段，又在主体的认识上对客观事物（或从事的活动）的目的意义有了清楚的认识，特别是对所学内容的社会意义有了明确的认识，这时，有趣与乐趣进一步向意识内化了，变成了主体意识的有机组成部分之一，也就是说，产生了自觉性，变成了志趣。有了自觉性，就会使正确的学习动机变得稳定而持久，从而调动起学习的积极性，产生出学习的毅力。有了自觉性，即使学习过程中出现了干扰与挫折，也能主动地设法去克服。政治教学中培养学生的志趣，要在创设情境，引发兴趣的基础上，让学生明白学习政治课的重要意义，对政治学科的科学性树立坚定的信念。（二）学习意志。意志是人对自愿选定的与自认为有价值的目标全力以赴去实现的内在心理过程。这种意志的心理过程是在人的行动中表现出来的。它包括自觉性、坚韧性、果断性和自制力等，它是人为了实现预定的目的，自觉地调节自己的行为，克服困难以达到目标的心理过程。它反映了人在认识主、客观过程中的主观能动作用和个体积极性。意志最基本的特征是有明确的目的和不怕困难。没有明确的目的，没有克服困难的表现，就谈不上人的意志。培养学生的意志，要注意几个方面：1、要引导学生在学习和实践活动中与困难作斗争。意志是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就会成为一句空话。在政治学习中，由于理论与现实之间有较大的差距，学生在学习和理解中往往会有较多的困惑、较大的困难。当学生学习发生困惑和困难时，教师应积极启发诱导，让学生通过自己的努力，学会辩证地看问题，解除心中的困惑，独立探索克服困难的方法和途径。根据心理发展的情况，中学生的独立意识很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力和自信心。为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，培养他们的坚韧性。 2、要努力帮助学生排除心理障碍，培养学生的果断性。心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败。“趋”、“避”彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲干不能、欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因；来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素。如在回答问题时，由于过去未答好或出现错误而遭受同学的嘲笑，产生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就会“前怕狼，后怕虎”，畏缩不前。因此，教学中，教师要学会与学生平等相处，首先要从让学生坐下来讲话，让学生把话讲完做起。学生回答不出或回答出错时，教师不要急于代替学生回答，应该在积极启发、诱导的基础上，帮助学生分析出错的原因，鼓励学生把甘苦、荣辱置之度外，丢掉“怕”字，大胆说出自己的想法。3、要帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力。学生的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的片面个性特征。有的学生对自己的弱点缺乏认识，对学习中的困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就懂，表现在看书不认真、练习时马虎，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、练习时不敢做题，这类学生属“失败倾向型”。针对不同的意志表现，应采取不同的措施。对“成功型”学生，在解题、提问等方面不仅要有量的规定，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对“失败型”学生，可先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。同时要严格要求学生遵守课内外规章制度，在讲、练、检查等环节中引导学生自我锻炼，养成良好的行为习惯，使他们的自制力逐步得到发展。4、要用教师的健康心理增进学生的心理健康。案例1118：在学习“因果联系的方法论要求”时，重庆市彭水中学的徐麒麟老师，发现一个学生在做物理作业，他按班规把这个学生的作业本收缴了。这时就有同学开始嚷嚷：“撕了！老师把本子撕了！”徐老师很平静地说：“同学们，我们才学习了因果联系的原理，要学会把任何事物既看作是结果，又看作是原因。把事物看作原因，就要求我们预测其结果。这个同学之所以本子被没收，从哲学上讲就在于他没有把在政治课上做物理作业这个行为看作原因，从而没有预见本子被收这个结果。而把事物看作结果，则要求我们分析其原因。我们把在政治课上做物理作业看作一个结果，去分析其原因，才能把这件事情处理得更好。所以，这个本子是撕还是不撕，等下课了找这位同学问明原因后再作决定吧。”就这样教师既没有破坏课堂教学的气氛，又能多体会学生的内心世界，设身处地地为学生着想，以自己的健康心理增进学生的心理健康。（见北师大主办思想政治课教学2004年第4期，第71页）（三）学习习惯。学习习惯是学习心理品质的反映，是影响和决定学习效果的重要因素。优良的学习习惯是学生必备的学习素质，是正确的学习行为和科学思维的基础，是成功学习的保证，对品德和能力的形成也有着至关重要的积极作用。任何知识、能力、品德的培养和提高都离不开好习惯。从小养成良好的习惯，一辈子受用不尽。因而培养优良的学习习惯，是改革学习方式，提高学习质量，促进整体成才的重要措施。习惯是可以培育的。随着年龄的日渐增长，知识的不断丰富，技能的不断提高，思维品质的不断优化，当面对新的情境时，客观和主观都有调整改善学习习惯的要求，在适当的教育外因驱使下，学习习惯能有序而自然地逐步得到改善。1、预习、复习习惯的培养。预习是学生在上课前先学习课文内容，以增强学习活动的预见性和针对性，做到有的放矢，提高课堂效率。政治教师在上课前，要充分了解学生的情况，对于一些难度较大的教学内容，提前安排学生进行预习。安排的方法多种多样，如进行方法指导：或列出预习思考题；或让学生理清知识框架；或给出知识框架，让学生补充细节；或是让学生就本章节内容，设计一些问题，自问自答。总之，预习任务的设计要有针对性，体现梯度性，使不同程度的学生都能通过预习得到收获。如能够精心设计、引导得当，并经常性地进行评价，久而久之，预习就会从老师的硬性要求成为学生的自觉需要，从老师的点拨指导转为学生独立自主的行为。复习是巩固知识的重要环节，通过复习使基础知识连成线，穿成串，结成网，形成体，能防止不熟不牢不活不巩固；防止失之过快，食而不化，欲速不达；防止知识掌握得之过慢，没有紧迫感。指导学生复习应该达到“四化”：分散知识系统化、系统知识规律化、基本技能综合化，基本方法效率化。 2、梳理、归纳、总结知识习惯的培养。教学中应有意识培养学生梳理、归纳、总结知识的习惯，以便为学生今后的发展创造良好的平台。梳理是学习一个单元后，把该单元知识的脉络理清楚，在学生脑子里形成“知识树”，以能更好地掌握、运用。梳理的办法可以归结为六个字，即：“搭架子，摘果子”。“搭架子”是把知识的脉络理清楚，形成知识树；“摘果子”是指把课文中的知识点梳理出来，防止遗漏。归纳指将所学知识进行归类，找出其中的规律，以便于记忆和掌握。归纳的一个重要方法是“结对子”，即把相近或相似的概念、原理集中在一起，进行比较分析，找出规律性的东西。如经济常识中的“价值”、“使用价值”、“交换价值”等概念，政治常识中的“总统共和制”、“议会共和制”和“议会君主制”等概念，把它们排列在一起，辨清其相同点和相异点，以更好地把握其内涵和外延。总结指学完一个章节后，对该章节的全部知识进行系统整理，并把重点放在知识的迁移运用上。在总结的基础上要养成一个习惯，即弄清楚学了哪些知识，怎样运用这些知识。其中有一个方法叫“找靶子”，指寻找知识应用的目标，如各种社会现象、经济现象等，用学过的知识去解释分析，提出问题、解决问题。3、解题规范性习惯的培养。对知识的掌握最终要体现在知识的应用过程中，而解题是最集中、最频繁地运用知识的过程。解题规范性直接影响到解题的正确性和流畅性。规范性的培养，离不开练习，在练的过程中要注意精讲精练，讲就是要讲难点、讲联系、讲规律、讲迁移；练就是练思维、练方法、练基本功、练能力；寓讲于练，能以练代讲的，就只练不讲，必须讲的也尽量在讲中寓练。练的目的是使知识转化为能力。练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化。练的题目要活，数量要少，质量要高。不同类型的题目，有不同的解题要求和技巧，教师在教学中要注意引导学生举一反三，在练习中培养规范的答题思路和格式。同时，要注意新旧知识点的交叉、联系和思路的拓展、延伸，为学生解题的完整性夯实基础。三、善于创设教学情境。情境是“情”与“境”的有机融合。教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行的，这就是由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会现象等）相结合而构成的一定的教学情境。情意的动力激励子机制的组成要素“创设情境，激发情意”，其实质是“以情激情”，即以教师引导作用的情感性激发学生主体地位的能动性，营造一种有形的物质上的环境和无形的精神上的情意组成的情境交融的心理氛围，促使学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在满怀热望中不断取得成功。创设情境不仅能激发学生的情意过程，而且能促进认知过程的顺利完成。因此，一位优秀教师应该善于和学生一起创设一种最佳的教学情意场，并贯穿于教学过程的始终。简言之，叫做“自觉创情境，始终含情意”。在思想政治课教学中，教师应着重创设以下教学情境：（一）形象情境。1、形象情境的含义。即利用图片，动画等生动的形象，再结合文字、声音创造出的教学情境。它是通过刺激学生的视觉、听觉而达到教学目的的一种手段，把学生引入科学宫殿。2、形象情境的类型。形象情境有多种多样，主要有：（1）电视、录像、电影。案例1119：有位老师在组织学生学习经济效益这一部分内容时，设计了这样一段导入片头：十五大召开的场面及江泽民关于国有大中型企业改革问题的讲话内容；同时插入中央电视台二套节目中关于1999年第三季度我国国有大中型企业经济运行情况（用图表），展示出上一节课的复习问题：国有大中型企业在国民经济中的地位和作用是通过什么表现出来的？（用大号字，红色）用这种方式导入新课，上课伊始，就通过声、光、动画来强烈刺激学生的感官，使他们置身于我国整个国企经济形势的大背景下，不得不思考这样一个问题：我国国有企业如果不提高效益，我国的经济将会走向何方？学生想探求新知识奥秘的心情也油然而生，为完成教学目标奠定了良好的基础。（2）图片、表格、数据。案例1120：在学习经济效益这一课时，吴江高级中学张明兴老师先出示图片展示了国有大中型企业的经营情况，像宝钢、邯钢、中国石化燕化公司等，分别列出了他们的生产总值、生产成本。由于学生是经过预习的，所以对上面几家公司的经济效益的高低是比较容易回答的。为了进一步激发他们的兴奋点，深化他们的思维，张老师趁热打铁，又设计了一道讨论题：“一个企业的经济效益提高，利润是否一定增加？反之，经济效益降低，利润是否一定减少？利润增加，经济效益是否一定高？利润减少，经济效益是否一定低？”一石激起千层浪，学生们的学习兴趣被调动起来，经过热烈的讨论后，得出了这样的结论：一个企业经济效益提高，其利润不一定增加：一般情况下，效益高，利润就会增加；但如其生产规模在原有的基础上有所缩小，则利润不一定增加，反而可能要减少。经济效益降低，其利润不一定减少：一般情况下，效益低，利润就减少；但如生产规模扩大，则利润不一定减少，可能有所增加。因此，利润多少，并不能反映出企业经济效益的高低，主要看其企业发展的路子是粗放型还是集约型的：如是粗放型的，利润增加，其经济效益不会提高，反而有可能降低；如是集约型的，即使利润减少，其经济效益也不会降不低，反而有所提高。通过上述多媒体演示及提问，在轻松愉快的学习气氛中，学生们的学习兴趣始终是高涨的，思维异常活跃。对“经济效益”这个概念的认识由浅入深，由感性认识上升到理性认识，真正达到了培养学生政治思维能力的目的。（3）漫画。用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画叫漫画，一般运用变形、比拟、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面，以取得讽刺或歌颂的效果。漫画是一种特殊的信息形式，由于其内容简明，主题突出，形象直观，又饱含哲理，极富趣味性和幽默感。毫无疑问，它在拓宽学生视野，增强教材的可读性，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力、想象力和思维能力等方面，能够发挥文字所不能替代的独特作用。案例1121：在学习市场竞争的规则这部分内容时，有位教师出示谁也别想发财这幅漫画，并作如下设计：第一步，引导学生仔细“看”图，教师指出或启发学生回答：图是由哪几部分构成的？图中的篱笆表示什么？螺杆、螺帽各代表什么？两人的神态如何？然后请学生概括：这些状况反映了什么问题?第二步，引导学生分析：这种状况的成因是什么?对我国的经济发展有哪些危害?第三步，引导学生联系图旁文字和图注内容进一步思考：市场经济的开放性和竞争性到底应如何理解?市场经济的开放性和竞争性如何统一?怎样树立正确的竞争观念?对我们中学生有哪些启发和教育作用?等等。这样的教学设计对激发学生学习政治课的兴趣，提高学习效率，培养学生多角度观察、分析问题的能力，提高学生的思想政治觉悟，都会起到事半功倍的作用。 （4）电脑模拟。研究表明，人们获得学习信息，83%通过视觉，11%通过听觉。计算机有其独特的优势，可以把静画、动画、色彩、音响、文字等有机融合在一起，形成“虚拟”的真实情境，同时作用于人的视觉、听觉通道，让人产生信以为真的效果。案例1122：有位教师在讲“矛盾双方可以转化”时，把“兔子和乌龟赛跑的故事”搬上电脑屏幕，引导学生仔细体味双方的对话、行动和表情，并从中揭示出一个结论：:矛盾双方在一定条件下可以向各自相反的方向转化。案例1123：山东的李炳惠老师在组织学生学习“内外因关系”时，要求学生回忆以前学过的知识：什么是发展和联系？发展和联系的关系怎样？什么是因果联系？在复习旧知识的基础上，及时出示动画小鸡的出生（见图111），让学生在小鸡叽叽叽的叫声中，思考鸡蛋是如何变成小鸡的。图111 小鸡的出生同学通过思考和讨论，一般就能回答出：要孵化出小鸡必须要有种蛋和适宜的温度等。在此基础上，进一步引导学生思考：如果只有种蛋或者只有适宜的温度能不能孵化出小鸡？学生知道不能。从而得出结论：在事物的发展中，内因和外因是同时存在，缺一不可的，事物的发展是内因和外因共同作用的结果。 在学生知道了事物的发展变化是内外因共同作用的结果后，点明这里所讲的内因和外因的“因”就是指“矛盾”。接着提出这样一个问题：事物的内部矛盾和事物的外部矛盾在事物的变化发展中的作用是否一样？引导学生讨论。然后演示图片内因在事物发展中的作用（见图112）图112 内因在事物发展中的作用请同学思考：同样的温度和湿度下，为什么鸡蛋只能变小鸡，鸭蛋只能变小鸭，而石头几乎没有什么变化？学生从图中比较、讨论、分析得出以下结论：事物的变化发展主要是由事物的内部矛盾引起的，内因是事物变化发展的源泉，决定着事物变化发展的方向和性质。 在了解了内因对事物发展的作用后，引导学生进一步思考外因在事物的变化和发展中的作用。 出示动画：孵化器（见图113）。 图113 孵化器请学生比较思考：同样的鸡蛋为什么在不同的温度下，结果不同？从中得出外因在事物的变化发展中的作用：事物的发展离不开外因，外因是事物变化发展的必要条件，外因对事物的变化发展，能够起到加速、促进或延缓、促退的作用。然后请同学们举例印证上述观点。通过上面的分析，知道外因对事物的发展起着两种不同性质的作用，那么，外因对事物的发展所起的作用是否都一样大？出示球的运动（见图114）图114 球的运动请学生思考并回答：同样在一定的风力作用下，气球、排球、铅球滚动的距离有什么不同？学生通过分析得出以下结论：外因必须通过内因而起作用。最后教师出示常在河边走，哪能不湿鞋？。（见图115）让学生应用刚学过的知识分析：常在河边走，是不是一定要湿鞋？图115 常在河边走，哪能不湿鞋？学生分析回答：常在河边走，能够不湿鞋。关键看内因，因为外因还是要通过内因而起作用的。常言道：苍蝇不叮无缝的蛋、堡垒常常从内部攻破。教师小结，并出示小结：综上所述，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，两者缺一不可，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因要通过内因而起作用。事物的内部原因是事物发展的根本原因，事物的外部原因则是事物变化发展的第二位的原因。矛盾是事物发展的动力。（5）教具演示。古人云，“百闻不如一见。”“不闻不若闻之，闻之不若见之。”这都说明人们通过眼睛感知事物的重要性。在教学中，教师要使学生对知识有一个直观印象，就要结合教材进行实物、标本、模型、图片等直观教具的演示，让学生多去感知事物。不过，这种演示要体现针对性、直观性、启发性、科学性和艺术性的统一，才能有效地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。案例1124：在学习“我国的西部大开发战略”时，有位教师挂出了中国行政区划图、中国地形图、中国资源分布图等图片，通过这一系列图片的演示，指导学生先从认识西部开始，获得比较直观的印象。3、典型案例。从中学思想政治课教材的特点来看，它阐述的基本概念和原理，涉及品德、法律、社会发展史、哲学、经济、政治等方面，有的内容比较抽象，有的内容与实际有联系。因此利用直观、形象、生动、逼真、感染力强的形象情境，既有助于使理性知识感情化，抽象知识具体化，又有助于集中学生的注意力，提高学生的学习积极性。案例1125：有位教师在组织学生学习“和平与发展是当今世界两大主题”一框内容时，首先以多媒体课件展示布什访华、胡锦涛访美的图片，引出问题：“当代世界的主题是什么？”（有效体现老师引导作用）然后老师以多媒体设置问题情境：“为什么和平和发展是当今世界两大主题？”通过这些形象生动的情境资料，激发学生的学习兴趣。同学们积极参与讨论，弄清了当今世界的两大主题以及它们的相互关系。（有效实现学生的主体地位）最后，多媒体播放萨克斯名曲回家，将课堂气氛推向情感体验高潮，使学生进一步明确和平的可贵，作为青年人应珍惜目前来之不易的和平环境，努力学习，将来为世界的和平与发展作出贡献，最终达到知、情、意、行的统一。案例1126：在学习“主权的含义和内容”时，有位老师播放了1997年7月1日零时在香港举行政权交接仪式的录像，同时问学生：“中国人民解放军驻港部队进驻香港，在香港已悬挂156年的英国米字旗终于落下，取而代之的是中华人民共和国五星红旗和香港特别行政区区旗，这意味着什么？”学生结合教材，进行分析思考后回答：“这意味着从1997年7月1日零时开始，我国政府开始对香港行使主权。”案例1127：在学习“条件不具备时，应该创造条件，发挥主观能动性，按客观规律办事”一节时，有位老师播放了电影长征片断，学生们被那惊天地、泣鬼神的历史场面感动得热泪盈眶。在这种情境下，这位老师问：“长征路上，在敌强我弱、围追堵截的情况下，红军巧过金沙江，强渡大渡河，飞夺卢定桥，翻越大雪山，突破腊子口，最后胜利到达陕北延安，靠的是什么？”有的学生说：“靠的是顽强拼搏的意志。”有的说：“靠的是艰苦奋斗的精神。”“同学们说的都对，”老师因势利导，“这说明若条件不具备，就更需发挥主观能动性，从实际出发，创造条件，以便利用规律，按规律办事，从而达到改造客观世界的目的。”案例1128：在学习“社会主义必然代替资本主义”这一节内容时，学生往往对当前的国际形势产生困惑，北师大实验附属中学的刘金书老师先引用了“青山遮不住，毕竟东流去”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等诗句，使学生形象地把握了这个客观规律。（北师大主办思想政治课教学法2004年第5期第12页）（二）实验情境。一个教学实验就是一个完整的情境。教师要善于设置鲜明、有趣的演示实验，特别是探索性学生实验，以便把学生的好奇心引发为求知的欲望，开始对新知的探求。学生在这种可见的实验情境中，能满怀激情地展开形象思维和逻辑思维，进而达到对概念和规律的认识。案例1129： 组织学生学习“事物是普遍联系的”时，河南省南阳一中的方建华老师为加强学生的印象，做了个“手抛小球”的实验。课前，准备一根一米多长的细松紧绳，将其一端拴住一个彩色小球。上课时，方老师把绳另一端挂在自己的小姆指上，将细绳握在手心（不让学生看到），小球暴露在立拳上端。方教师对着学生把小球抛出一米多远，又用力拉绳，小球飞回手里。这时他问：“你们为什么谁也没有得到小球呢？”学生们经观察后回答：“因为绳子和小球是联系着的。”这样就引出了“联系”的概念，唤起了学生的好奇心和求知欲，短时间内使学生进入最佳学习状态。为准确理解事物的联系是普遍的这一观点，他又问：“世界上任何两个事物都是联系的，这种认识对吗？为什么？”学生有的议论，有的睁大疑问的眼睛，他没有直接告诉学生答案，而是让一个学生走上讲台，再次做“手抛小球”的实验。方老师问他：“当你没做这个实验时，你的手和小球有联系吗？”学生摇摇头。接着方老师开始讲解：“事物的联