在化学教学中培养学生的创新思维能力.doc

在化学教学中培养学生的创新思维能力在化学教学中培养学生的创新思维能力素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而化学是一门以观察和实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展、新物质的发现和发明无处不闪烁着创新思维的光芒。本文结合教学实际，就中学化学教学中如何培养学生的创新思维能力，谈谈自己的看法。一、引导学生有序地观察，培养学生的观察力敏锐的观察力是创新思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导，比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生注重观察细节变化和隐蔽性背景，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。要努力培养学生浓厚的观察兴趣，注意培养想象力。二、创设问题情景，激发学生的兴趣和好奇心兴趣是探求知识的原动力，是学习的“催化剂”，也是发明创造的精神源泉。兴趣是创新思维的先导，好奇心是人们认识自然、探索自然的主要心理素质，因此，激发学生的兴趣和好奇心是培养创新思维的重要起点。教师应不断创设问题情景，激发兴趣，使学生在好奇心的驱动下，自己主动去寻找问题的答案或解决办法。如在乙酸乙酯的制备实验中，创设如下问题情景：为什么乙醇加入的量较多？为什么最后才加入浓硫酸？浓硫酸起什么作用？为什么要加入几粒碎瓷片？被加热的试管为什么要倾斜45？导管口在伸入作为接收器的试管中为什么在液面上方？为什么要用比较长的导管？为什么要用饱和碳酸钠溶液作为接收液？氢氧化钠同样能与乙酸反应，为什么不用氢氧化钠？在教学过程中，教师可根据教学内容，与学生一起探讨充满疑惑的问题，从而促进学生创新思维的发展。三、创设想象情景，充分发挥学生的想象力心理学家认为，想象是人脑对已有的表象重新加工和改造，以形成新表象的思维方法。想象力是创造思维中不可缺少的心理素质。想象是思维探索的翅膀，爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在化学教学中，引导学生进行化学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得化学发现的机会，锻炼化学思维。凯库勒对苯环结构的确定，二十世纪八十年代C60结构的确定，是化学史上依靠想象而确定其结构的两大杰作。因此，在教学中必须充分发挥化学想象去开启学生思维的心扉，鼓励学生预见想象，超前思维。还应根据教材潜在的因素，创设想象情景，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。例如，浓硫酸使蔗糖脱水时，蔗糖变黑膨胀现象，可用面粉经过发酵后做成馒头的原理来类比理解；金属钠在水和煤油分界面反应时，钠在煤油层中上下跳动的现象，可用在游泳池里人和充气的救生圈的关系来理解；判断CH2=CHCCCH=CH2的空间结构时，可引导学生根据碳碳双键和碳碳三键的空间结构想象该有机物的结构，得出6个碳原子不可能在同一条直线上，6个碳原子有可能都在同一个平面上的结构。四、营造民主和谐的学习氛围，激励质疑孔子曰：“疑是思之始，学之端。”“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。有疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言，它充分说明学习是一个不断质疑和释疑的过程。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之源，质疑是探求新知识的开始，也是创新的动力和源泉。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的创新思维活动。如何才能做到呢？首先，在平时的化学教学中，教师要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是创设学生提问的情景。如在氨气的实验室制法的教学中，先让学生归纳获得氨气的途径：（1）N2+3H2 2NH3；（2）浓氨水挥发产生氨；（3）铵盐受热分解产生氨；（4）铵盐溶液和碱溶液反应放出氨；（5）铵盐固体和碱固体反应生成氨等。然后设置一个情景：如果你要获得一些氨气进行性质研究，你将选取怎样的原理，用什么装置进行制取呢？学生经过讨论、争辩、借助实验遴选出合理的途径：（1）和（3）可以很容易排除，（4）和（5）通过实验可以很直观地看出采用（5）氨气逸出比较容易，因此，合理的方法是（2）或（5）。最后，让学生对所选原理进一步优化，如（2）中用生石灰可促进浓氨水的挥发，（5）中铵盐和碱可优先选择氯化铵和熟石灰，最后按相应的实验原理进行实验装置的设计。其次，教师应相信和尊重学生，给学生营造一种民主、开放、和谐、宽松、乐学、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，要允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。即使学生的回答有些偏颇，教师也要给以鼓励，多用激励性语言，如“你能自己思考并勇于回答问题，值得大家学习。”“你差不多找到了解决问题的办法，请继续努力！”“你的答案很有个性、很独特！”“你发现了科学家没有发现的问题！”“你的答案有创意，连我都没想到！”“你确实有很大的进步！”等。切莫批评否定、讽刺挖苦，以防伤害学生自尊，摧残学生自信。教师还要能见机行事，随机应变，灵活地调整教学方案，巧妙地运用开放性语言，给学生以引导、启示和教育，往往会有意外的收获。例如，在教学中可使用此类语言：“对这个问题老师也没想到，大家一块出出主意，看看该怎么办呢？”“