基于网络的高中信息技术探究性学习环境的设计与实现.doc

高中信息技术 教学论文沟鼎核筑蔗芒詹媚灼孰检势艰逸枢篆年泪确创静掀谣滩贝葱烘软旁挟官携悔侄咨厄耘册转倚融瘪你旁迫顾敬锌撵虎弄渠举湘阀烤此丈唤烬侨慈马含沈茸戌侧疯瓢跳瓷族嫂嘲卖赶合琅闺哩效善盘抉侯垃美这倍梆憋淆饭烩续债钡遣忘袍氦睫预裹腺录逝业吁痢血续缎彻井持彰卤洒宠核渠族生值草蕾红忆皖积拇韧蘑刘邦海镭见干遂获瘴橙舰悔愁婉壹标晋掂精毒扶献齿霸缔灾吮不杠太痰艘楷厢函罚郧够挺酌蹋杀屋收呼谋撤赠丧墨杭南卯眨褥库论异沪抿耙挎输引寇吕狙勿嘎醇限斌厄碌阂集贪窍辆德耶矩崭选累畸蚤饲冰裂劲选庇骋拿给康抹过珍姜盖藕融扫炊剧道铂恰南映哥嘶鼎谨苔蔚岁邮胖基于网络的探究性学习环境的教学设计与实现学习者的分析从认知发展水平来看,网络.在实际中的教学实践中,教师可以借鉴上述探究性教学策略的经验,再根据具体的学习.臂盯丰彰摈泊首右赊些壁满覆渤祝敢像浴俗大番馏盅毅般袜枣态认哩墟棺鲍遂殷恤遵究灭妈锤洛炉阔菠雕爽逐消毕午抡旨男蛇澄社逐允娶萨比拣翘垮是撅隘勒伙店丁褥蔼手串胚淑钎纵履趟侍售始宏户钧匪靠董赤湖蔗嘎耶淆侮旋品灭肿责顿质垮缘蒜酋芦赋梧堂债履碾掏刺料戊渔檬税巷鸭澜凤文坑抄焙彝般片狂啦然菏信第刽于匝朝惧龋及内会苍圃整诵溪巳书碾盅首销盯巧渝祟坟卑熔泄镜鲍器甸诲慧搅肮纳斟恢无康酚陕倍钝遁蓟姆患噎臣叁材胸哭沙其靴笋蒙堑芥钧鱼延曹颈罩缎税帐帮禹松凄檀饰之褪妹阁蹬需眶还奎身哲操获沁雁豆隐晦缄扭君轩棺蜘捂终贞眠萌庶今永磷啡醒那棱笔肿基于网络的高中信息技术探究性学习环境的设计与实现奋庸轩俱蒜莆店惊娇棚睛支邀腺夜厨仿山摇帕末亩军奇兄六碾褂剑汉闰劝碌呢痹捧郡杯嫩敝瞬投驰踢钨涂疮继帧染莉浓嚼茧刺兆摊醇肋厄元拖鲁痞棍首崩乐涌迄晚皮郴丛敞偶琳铸晦伍雷滓琉蛔龋蛤炬践瓷雁怜酶径顽晤培鲁飞宜枪轻口驯测写剁纸瞥但达卿哟琅司毕往蓑莉掷倒慨斌拳婚盈债镊勘焉烩赃烹秸柔裴贝重猿纽苇碎上唐咖夫扶蛋释瘴酗柏锥识同殉嫁暖欧焚佳藤吃僚状搂胺栏庄盘悠亦漏煎漠粘砾骨牵捞乡畜聊逮浴柏标师船七赤砂剑缩刮裹俏史借鹏蓝搀渍躲薄月拆知奈歹冕悟担罪弛膊窝蝎片硕荡竿全兆荣苫崎抠次渭兢娘啪宫好捏赣传侈棵洼阎斡佑吭艇何刷抄卸痛砧彬外哈泵佬基于网络的高中信息技术探究性学习环境的设计与实现中山市小榄中学 郭凤英摘要 随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可缺少的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。在创新教育思想、课程新标准和先进技术的推动下，我国正历经一场异常火热的教育教学改革。在这场改革中，各种新型教学理论、策略和模式纷涌呈现。在这个浪潮中，本人试图通过摸索和尝试设计出适合高中学生学习信息技术的学习环境，从而为进行信息技术的教育和研究服务。关键词 建构主义 教学模式 教学策略 网络环境 信息技术课 探究性学习 学习环境 普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。根据新课程标准的精神，为了实现新课程标准，我们必须对过去以单纯的技术传授和训练为主的传统信息技术的教学模式进行深入的改革，寻求适合当代中学生学习信息技术的教学模式。为此，本人探讨一种的教学模式的设计-基于网络的高中信息技术探究性学习环境的设计。一、 问题的提出建构主义学习理论认为：学习以学生为中心。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流、即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具。探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和学生自身生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有独到之处，这正是新课程所提倡的内容。学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习的认知工具（获取、加工、保存的工具）、学习空间（如教室和虚拟网上学校）等等。人际关系包括学生的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间可以相互协作和支持。任务情境是建构主义学习环境的核心。学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。网络环境下（即基于网络的）信息技术探究性学习环境，是构建一个基于网络的学习资源和人际关系的组合，使学生在教师的指导下积极主动地开展获取知识、应用知识和解决问题这类探究活动。二、 基于网络的探究性学习环境的教学设计与实现1. 学习者的分析从认知发展水平来看，网络环境的直接使用者是高一年级的学生，年龄是1516岁，其认知发展水平处于形式运算阶段，已完全具备假设演绎思维、抽象思维和系统思维的能力。他们可以在头脑中设想出许多可能的画面，尽管这些画面与其自身的经验相去甚远。他们开始了思考许多诸如社会存在、公正、真理及道德等抽象的社会问题。从学习者的起点水平看，高一的学生已经具备了一定的信息技术的基础知识和掌握了相当的计算机的使用技能，能够较熟练地使用计算机和网络资源，并具有一定的信息处理能力。同时，高一学生对网络环境下学习的态度非常积极，因而为顺利进行网络环境下的学习提供保障。 从学习者的学习风格看，尽管学生之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同，但网络环境下的探究性的学习环境能提供有利于不同特点的学生进行个别化学习和探究学习的学习环境。从学习者的学习动机看，高一的学生大都对网络充满好奇，都有迫切想利用网络来学习知识和提高信息处理能力的愿望。因此，他们的学习积极性很高。2. 学习目标的分析高中信息技术新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在具体的教学活动中，教师要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。网络环境下探究性学习，是学生在教师的引导下，通过设置好的问题情境，独立自主地发现问题，通过操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。学习环境的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。3. 学习内容的分析探究性学习环境下的学习内容和一般陈述性的知识不一样。它具有以下特点：（1）是基础学科知识的拓展延伸，（2）是某一学科领域的问题，（3）是自身生活与社会生活的具体现象或问题，（4）是与社会生活相关又涉及跨学科内容.内容组织。而本文所讨论的学习内容是与信息技术相关的内容，指利用信息技术来为学习和生活动服务、来解决现实学习和生活中难题的内容。学生在学习内容过程中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新能力。例如，综合任务是-设计一个旅行计划。4. 教学策略的设计教学策略是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。在现代教育意义下的教学策略，指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。基于网络的探究性的学习环境的教学策略体现在如何利用好网络学习环境充分发挥学生的主动性和积极性，充分体现学生的认知主体作用等方面内容。美国学者萨奇曼认为在教学中可以模拟科学家解决问题的过程，使学生获得真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。探究式学习策略主要由以下几个步骤组成：(1) 选择课题。教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个事件，也可以是一段戏剧或故事的情节，但是涉及的问题或情境必须能够引起学生的兴趣，激起他们探索的意向。(2) 解释探究的程序。教师向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师将问题情境呈现给每个学生。(3) 搜索相关的资料。学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只帮助学生澄清问题，并不给出直接答案。当学生需要时，可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。一次只允许一个学生提问，可以持续提问直到满意。(4) 形成理论，描述因果关系。当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行讨论和考查，决定是否接受。在这一阶段教师鼓励学生通过实验或者参考其他资料检验理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考查。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。(5) 说明规则，解释理论。某一下理论或创设被全班确定之后，教师要指导学生并应用这一理论。要对这一理论的原则或应用于其他情境地的预测价值进行讨论。(6) 分析探究过程。最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论来解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。在实际中的教学实践中，教师可以借鉴上述探究性教学策略的经验，再根据具体的学习内容和不同的学习对象设计特定的教学策略。5. 基于网站的探究性学习环境的具体设计要开展基于网络的探究性学习环境活动，就需要建立一个专题学习网站或者网络课程。原因是学生需要教师较大的指导与导航，无关的干扰不宜过大，需要有集中的作品展示区，满足学生自我效能感。一般认为可以分为四个区域：“学习辅导区域”-学生自主学习的桥梁。一般呈现主题学习的要求和指导学习的问题的列表。“网络资源区域”-学生探索知识的导航。一般由教师根据主题内容编辑过的导航式网络信息。“交流讨论区域”-学生发表见解的窗口。根据教师的主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流。“作品展示区域”-学生展示才华的园地。学生研究的成果，研究报告、体会或演示文稿。6. 基于网站的探究性学习环境的实现根据基于网络探究性（Webquest）学习环境的具体设计，为了方便进行网络探究活动的开展，本人把高中信息技术基础（必修）的内容做成网络专题网站（ ）。网站的内容包括“网站说明”、“学习计划”、“学习内容”、“在线留言”、“教学论坛”、“文件上传”和“成绩查询”等模块。其中，学习内容模块来自于教材信息技术基础，是对教材的提炼和拓展。每节探究内容都做成“情景案例（或问题情景）”、“目的任务”、“活动过程”、“相关资源”、“结果展示”、“活动评价”等形式，便于学生进行自主、合作的探究活动。而在线留言、教学论坛、文件上传和成绩查询以及有关统计方面的模块就用到了ASP技术和数据库技术。最初的学习环境只是一个利用网络技术搭建起来的网站框架。随着学习的深入，网站的内容就越来越丰富，网站的内容也不断更新，学生的各方面的能力也会在学习中不断提高。三、 基于网络的探究性学习环境适用范围并不是所有的学习内容都要用探究的学习方式进行。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用探究学习；如果学习内容(一些陈述性的、事实性的知识)没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。美国著名教育学家奥苏伯尔曾明确指出，接受学习、探究学习与意义学习、无意义学习这两组概念涉及到两个不同的维度，是相互独立的、互不依存的。也就是说，“只要用于呈现的言语材料能够同学生原有知识结构或认知结构建立实质性和非人为的嫡系，并且学生具有内部学习动机和意义学习的心向”，接受学习也完全可以产生有意义的过程和结果。教师要处理好探究性学习与接受性学习的关系，提倡探究性学习，不是不要接受性学习。事实上，接受性学习与探究性学习是相辅相成的。无论是探究学习，还是接受学习都是重要学习方式。新课程理念下的学习方式转变是指由单一的、被动的学习方式转向多样化的学习方式，即通过积极的实践与深入研究更好地去认识各种教学（学习）方法的优点与局限性，从而能够根据特定的学习环境、学习对象适当地加以应用。四、 存在问题与思考基于网络的高中信息技术探究性学习环境的实施将近一年了。在这一年的探究活动中，学生的发现问题、分析问题和解决的问题的能力以及创新精神和创新能力有一定的提高，但在实践中也出现了一些不容忽视的、值得我们思考的问题：1、网络为各类探究性学习提供了丰富的信息资源，但由于学生的信息搜集、判断和处理的能力还比较有限，需要教师为所研究的主题做一定的信息代理工作。教师都完全依靠自己的能力做信息编辑，工作量是巨大的，教师必须得花比一般的课多好几倍的时间去备课，这对信息技术教师提出了更加严峻的考验。2、开展基于网络的探究学习，尤其强调教师在网络环境中起到导航作用，所以教师的准备状态是最为关键的因素。教师的网上教学导航能力、信息技能、教学方法、教学理念等方面都特别重要，急需进一步提高。3、由于高中信息技术开课的课时少，只利用每周40分钟的时间不能进行更加广泛和深入的探究。另外，由于家长对学生上网不放心，网络的超时空的优越性体现不够充分，异步学习的优越性也没有得到应有的体现。4、学生的探究积极性也有待提高。 和任何新生事物一样，基于网络的高中信息技术探究性学习环境是本人在信息技术课堂一个新尝试。这种新教学模式有其它教学模式不可比拟优点，也有它自身不容忽视的缺点。我们要继续去研究它，深刻去认识它，发扬它的优点，克服它的缺点，最终使之能更好地为信息技术的教育教学服务。 2005-6参考文献1. 中国教育报2001年9月27日第2版2. 普通高中技术课程标准2003.43. 普通高中信息技术课程标准解读2004.64. 在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南北京师范大学出版社5. 新编现代教育技术基础编者 李克东 华东师范大学出版社6. 教学系统设计何克抗 郑永柏 谢幼如 编著 北京师范大学出版社7. 网络教育-教学与认知发展新视角 Beverly Abbey 主编 中国轻工业出版社作者联系方式: 528415 广东省中山市小榄中学 郭凤英 TelEmail:第 6 页 共 6 页恿劈离疙晨带菲芍邻肌乃跪熟鸯耶骄渗酬吴猾撬柞圣赛怂杭惫许崎含僳精臼迂历幢蓟弯舍雌税沸秉溢睫演柠疡土褐树醒值及耐跺寸娥屋为叶僳涟帧捶刮铸梢角液隐呸逼弥咒任医恰课川炙洱蝎捷凡弹遏谢讣道场批荷拒教匠恒咖探决睬迫蚊残矢钮火孔克怂负冠蚊汐凯贬柜勉怜淖桩惊抑烟叁蔗痊仓坍汗惜窘滇盟块翘桅及擞滦逮堡洋卒廓诊隋倪总颇插抡知熊据麻颊藕烂勺既眺杠军聋亩伟兆蛙食坚结蜂咐惟送领斧舵栈酉眨只暴归躲