基于计算机网络的研究性学习模式初探.doc

基于计算机网络的研究性学习模式初探摘要本文从计算机网络技术与研究性学习整合的角度出发，尝试构建一种以计算机网络为支持平台的研究性学习新模式，旨在从理论和实践两方面促进以计算机网络技术为核心的信息技术在研究性学习实践中的广泛深入与有效应用，从而推动研究性学习进一步发展。关键词计算机网络 研究性学习模式知识经济、信息时代的一个重要特征就是以计算机及网络技术为核心的信息技术的广泛应用，以计算机及网络技术为核心的信息技术改变着人们关于知识的观念，也改变着关于学习和教育的观念，使学习不再局限于固定的内容、固定的时间和固定的地点。旨在培养创新精神和实践能力的研究性学习，不应当忽视最新的科技发展动态，不应当忽视计算机及网络技术这一重要因素对学习方式产生的巨大影响，计算机网络技术与研究性学习的有机整合，可以充分发挥计算机网络的开放性、异步性、交互性、信息量大等优点，有助于基础教育工作者教学观、学生观、教育技术手段观念的转变，从而推进研究性学习的有效实施。一、研究性学习实施现状二十世纪初掀起了一场基础教育课程改革新浪潮。在这一次改革中，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，研究性学习便是其中重要内容。随着以计算机及网络技术为核心的信息技术的发展，研究性学习的内容、结构、实施方式都将发生巨大变革。从学习者的需求分析，信息技术，尤其是计算机网络技术应是21世纪学习者自身发展的需求。而目前，在研究性学习的实践中，计算机及网络技术已有应用，但大多停留在资料查询阶段，例如，在一些研究性学习的开题或结题报告中，关于计算机网络的运用往往是这样表述的，“搜集资料方面计算机网络，查阅图书，专家访谈”，或者“学生通过上网、资料查询、问卷、教师指导等形式，获得大量主课题信息”，这仅仅发挥了计算机网络技术很小一部分作用，计算机网络信息处理和传输的迅速，双向或多向交互的便利、资源（包括静态资源和动态资源）的丰富和及时的更新能力，使用者的平等，超越时空等特点，都将为研究性学习的进一步推进提供必要的技术支持。在这种技术的支持下，研究性学习教和学的观念、方式将进一步发生变革。二、基于计算机网络的研究性学习模式的理论基础信息时代的到来，为人们勾画了一个学习化社会的前景，教学理论产生了相应的发展，教学论专家指出，现在教学手段的直接应用对教学方法和教学组织形式产生影响。没有现代教学技术作保障的教学，很难称之为现代教学，没有确定现代教学技术观的教学理论，也很难称之为现代教学论，在现代教学与学习理论的发展中，对基于计算机网络的研究性学习模式产生重要影响的是建构主义教学与学习理论。建构主义理论直至20世纪90年代，随着多媒体技术和Internet应用的日益普及，才逐步引起人们的注意，真正对教学产生变革性的影响。也可以说，信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。关于学习方法，建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，在建构主义理论流派中，认知灵活性理论为基于计算机网络的研究性学习模式的建立提供了有力的理论依据。认知灵活性理论是由美国伊利诺大学阅读研究中心的斯皮罗等人提出，它选择了一条中间路线，既反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；同时也反对极端建构主义，强调学习中的非结构的一方面，忽视概念的重要性。认知灵活性理论把学习分为两种：初级学习和高级学习。初级学习是学习的低级阶段，阶段所涉及的是结构系统，联系紧密的知识领域，称为结构良好领域，高级学习涉及到了结构不良领域，它具有概念的复杂性与实例的差异性两个特点，结构不良领域知识的学习要求学生把握概念的复杂性，并能广泛且灵活地运用到具体情境中。与学科课程相比，研究性学习所涉及的知识更多的属于结构不良领域，具有知识的复杂性和实例的差异性，所以应采用适合于高级学习的教学随机通达教学。斯皮罗等人提出的“随机通达教学”认为对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。在这种教学观念的支持下，斯皮罗等人认为超文本学习环境可以很好地实现随机通达教学，以提高结构不良领域认知灵活性。超文本是一种基于计算机的文本，它以网状结构组织信息，打破了传统文本单一的线性结构，更便于读者检索与阅读，也更便于读者在信息网络中自由移动，这种信息呈现方式与计算机网络上的信息呈现方式一致，认知灵活性理论对计算机网络教学具有很好的指导作用，也只有计算机网络才能使认知灵活性理论得到更为充分的体现。三、基于计算机网络的研究性学习模式的构建基于计算机网络的研究性学习模式旨在培养学生创新精神，主动探究意识和运用以计算机网络为核心的信息技术进行实践的能力，促进学生的发展，其教学目标与研究性学习的目标本质上相统一，但更为注重以计算机网络为核心的信息技术应用，因此，这种新型教学模式使研究性学习具备了自身的教学特色，即及时，高效地获取信息，独立自主地提出问题；甄别信息，批判性和创造性地运用信息；合理，有效地运用计算机网络，进行自主探究与协作，解决问题等等。基于这种新型教学模式的教学目标及特点，我把基于计算机网络的研究性学习模式设计成如下形式：关注社会、生活等问题确定研究主题研究成果网上发布、交流、评价分析、确定研究任务实践中，网络上自主探究与协作四、基于计算机网络的研究性学习实践结合本人设计的基于计算机网络的研究性学习模式，下面以本人指导的研究性学习课题鳌江镇水体污染现状调查及分析为例，谈谈计算机网络技术在研究性学习中的具体实施。（一）教学过程设计基本程序1、关注社会、生活等问题。教师通过开展科普知识讲座，科普知识竞赛或开辟科技长廊等形式，引导学生关注社会、生活等问题，并提供相关网址，引导学生对关注的问题，通过互联网查询、收集、筛选、储存、共享相关信息，为课题选择打下基础。2、确定研究主题共享网上信息，展开网上交流对话，教师指导确定研究主题。3、分析、确定研究任务根据研究主题与学生各自特点，共同确定研究内容及小组或个人具体研究任务。4、实践中，网络上自主探究与协作每小组在实践中进行自主探究，并将获得的直接体验和对相关资料的深入研究结果存入计算机网络共享空间，利用共享的交流平台开展组组、生生、师生之间协作交流，以寻求问题的最佳解决对策。5、研究成果网上发布、交流、评价网上发布研究成果，学生在教师组织下，将阶段性研究成果进行形成性评价（即互评），将学生在阶段性评价中获取的评价信息及他人的研究成果最终完成成果的总结性评价，并在网上发布，最终形成研究成果。（二）教学过程设计 关注社会生活等问题教师活动1、通过科普知识讲座，科普知识竞赛，或开辟科技长廊等形式引导学生关注生活、社会等问题。2、提供相关网址，指导学生网上查阅并在共享空间储存相关信息。学生活动1、在教师引导下，学生们开始主动关注环保问题，他们发现环绕学校的河水发黑，河面上飘浮着杂物，难闻的气味不时扑鼻而来，于是纷纷议论这件事，并把想法告诉指导老师。2、在教师引导下，学生通过互联网查询、收集、筛选、储存、共享相关信息，以了解课题的科学性、实用性、可操作性，最后确定研究的方向为鳌江镇水体污染。可以说，课题来源于学生对周围生活环境的关心，而互联网为课题的选择提供了丰富的网络资源。研究研究主题教师活动1、在网络上与学生进行民主、平等的交流对话，对学生的疑问给予指导性解答，以增强学生的研究性学习活动目标指向性。学生活动1、学生共享网上信息，展开网上师生间、生生间交流对话，共同分析该环保课题的科学性、实用性、可操作性。经过讨论，同学们一致认为，通过实地考察和问卷调查可以了解敖江水体污染现状，鳌江镇居民环保意识，以及水体污染对人体造成的危害，通过科学实验可以来认识水体污染的程度(包括水中悬浮物，浊度，污染对动物生长影响分析，水质的物理性能)。2、在交流对话的基础上，同学们确定课题研究主题为敖江镇水体污染现状调查及分析，并民主选举课题组组长。分析确定任务根据研究主题，进行网上交流对话，并在指导老师指导下确定研究内容，即敖江河流污染现状调查，居民问卷调查，诊所及医院医生调查，水中悬浮物分析，水质污染对动植物生长影响分析，水体浊度分析，水质现场测定，并根据研究内容成立相应课题研究小组若干，民主选举小组长，负责管理子课题。实践中，网络上自主探究与协作每小组在组长的组织下，在实践中进行自主探究，并将获得的直接体验和对相关资料的深入研究结果以及实践中遇到的问题呈现在计算机网络共享空间里，利用共享的交流平台开展组组间生生间、师生间协作交流，教师为学生的自主探究提供帮助，设计网上同步交流平台，并组织异步交流等，并在与学生的交流中根据学生的需要和实际发问提供指导性意见，以寻求问题解决的最佳对策。研究成果网上发布、交流、评价学生活动1、学生将阶段性研究成果在网上发布，并进行研究成果的互评，即形成性评价。2、学生从网上获得评价信息和他人的研究成果，促进自己研究的改进，最终完成研究，实现对研究主体的意义建构，并将自己的研究成果在网上发布。教师活动1、教师对学生研究性学习过程进行阶段性评价与总结性评价，并在网上发布。2、最后组织安排一次以水环境与生活为主题的成果展示课，对学生在研究性学习中的各种表现和活动成果作一次有意义的小结，并强调信息时代掌握计算机网络技术的重要性。五、基于计算机网络的研究性学习的思考以计算机及网络技术为核心的信息技术日益改变着人们的生活与学习，基于计算机网络的研究性学习适应了信息时代所提出的新要求，在丰富多彩的庞大的资源库中更好地培养了学生的创新精神和实践能力。1、及时、高效地获取信息，独立自主地提出问题。基于计算机网络的研究性学习模式，与其他研究性学习模式相比，更注重及时、高效地获取信息，以及在掌握信息的基础上，独立自主提出问题能力的养成。目前，互联网已日益成为信息交流与存储渠道之一，但网络信息的庞大在给人们带来诸多前所未有的便利的同时，也容易令人们在无尽的信息中迷航，因此教师在指导研究性学习过程中，尤其要扮演好引航者的角色。2、甄别信息，批判性和创造性地运用信息。网络资源的丰富多彩强烈地影响着人们的日常生活、工作与学习，但不可避免的是，信息良莠不齐，我们不能因此反对学生上网查询资料，而应该引导学生积极地利用计算机网络，在使用中通过自己的判断提高学生对信息的甄别能力，并能从研究主题出发批判性的、创造性 运用信息，探究解决问题的最佳对策。3、合理、有效地运用计算机网络进行自主探究与协作。研究性学习活动中，计算机网络可