写作教学重心需要大转移.docx

写作教学重心需要大转移【内容摘要】写作教学目前的状况是老师出题，学生写，然后评讲。这就让写作教学实际上陷入无师教而生自悟的境地，写作教学没有重心，写作课堂非常滞后，学生写作无序无效。要改变这种状况，需要进行观念与方法上的彻底改变，把写作教学的重心转移过来，才能取得较好的效果。【关键词】写作教学 重心 大转移目前，中学生写作现状大致是这样的：老师布置作文材料、要求或题目，课堂或者课外完成，过一两个星期，老师改完后评讲。学生从一次写作过程中得到以下两样东西：一是老师的评语。这些评语好的能具体指出作文毛病，例如开头起笔太大了，以致后面写得空泛。例如第四段的比喻太口语化，与全文优美的文笔格调不合；有些不好的评语只是笼统地说语言不生动，主题不鲜明。二是老师在课堂上范读写得较好的同学的作文。可见，大多数情况下“教师往往就语焉不详了，更缺乏定点的、带有方法意义的、可以操作性的训练”（郑桂华）。 由此可见，目前的写作教学大多数其实是名不副实的，不是真正意义上的“教学”，而实质上是“写”后“评”。这样的作文训练既费时又低效。老师没有“教”，学生也没有“学”，学生只是在“写”的过程中“悟”，而这个“悟”漫长而艰难，甚至付出整个中学阶段也难以收效。 如何改变写作教学这种低效而费时的状况呢？许多老师都在做着有益的尝试，大家力图改变大而空的泛泛之评的所谓的“教”的现况，力求在写作教学上做实实在在的技法指导。归纳起来，可以总结为以下几个方面：第一， 把写作教学的重心由“评”转移到“教”。 既然是作文教学，就应该对学生的写作有所“教”，学生才有所“学”。“学”到写作方法、技巧，写起来自然有章可循，得心应手。这种“教”可以贯穿在阅读教学中，学习名家的名作时，既体悟它们的思想内涵，更学习它们的写作技巧；这种“教”更可以是写作方法分门别类的系统传授，这种“教”也可以在丰富多彩的实践活动之后让学生表达，后面会讲到这个方面。 第二， 把写作教学的重心由“后”作文教学转移到“前”作文教学。 “后”作文教学包括以下几个方面：命题批改评讲，这种作文教学“是一种不太全面、不大科学的方法；它注重的是学生开始形成文章后教学辅导工作，而不是学生写文章之前的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是文字形成前的思维积聚与碰撞状况；它运用的是学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教给学生通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指的观察现时摄取活生生的生活素材；它依赖于学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的感情激荡”，“可以说，后作文教学是一种带有马后炮性质的作文教学”（李白坚） 可见，写作教学应该把工作做在写作之前。帮助学生“摄取生活素材”，解决“无米”问题，诱导学生产生“表达激情”，解决“无火”问题。指导学生具体的描写、修辞、表达等等写作技巧，解决“巧”的问题。这样，在写作文之前做好各种准备，就完全可以改变“巧妇难为无米之炊”的状况，而变成“巧妇易为有米之炊”了！第三， 把写作教学的重心由“静写”转移到“动写”。1.写作需要激情需要体验和感悟，就像演员演戏需要体验生活一样。学生的生活活动范围太小，活动形式太少，所以写作文往往是闭门造车式的。这样写出的作文当然是缺乏生机和灵性。所以写作之前，针对主题组织学生进行主动有益的活动，才能激发学生的某方面激情与灵感，让学生产生写作欲望和冲动。新课标教材的单元设计“综合性学习”就是顺应这种写作规律和要求而设置的，里面的活动环节丰富多样，有访问调查，有实地考察，有收集展示，是学生与生活零距离接触的最好方法，可惜的是我们对这个板块的操作已经流于形式了，我们可以充分利用这个平台，不让这块本来可以结出硕果的土壤闲置荒芜。2.“动写”还可以在课堂内先动再写。“不是运用逻辑的方法，而是运用行为的方法；不是运用理性的方法，而是运用活动的方法；不是运用理论的灌输，而是采取实践的感受”（李白坚），作文训练面对的是学生，所以指导方法应该“化成为形象的、趣味的、科学的、实践的”。（李白坚）。在广东省中学写作教学研讨会上，蔡明老师展示了一节“即事明理”的议论文写作指导课，这节课一开始的定位就是搞点活动，设计了两个小活动“用左手写字”“十指对插交替”，接着设计了七个规定动作。从教学效果看，学生在活动中兴趣被点燃，思维被挑动，学生写起来言之有物，言之有据。“我们很难带领学生到大千世界进行生活的摄取，但是，我们却可以在课堂里制造一种场景”“以模拟的、微缩的、典型的、袖珍的方法”“在演示生活的同时向学生解释一些诸如细节、素材、剪裁、等等写作理论问题”（李白坚）。这对于我们目前的作文教学现状来说，确实是一种行之有效的好方法。 第四， 把写作教学的重心由“零碎支招”转移到“系统传授”。虽然说文无定法，但对于初级写作阶段的学生来说，必要的、版块式的、系统的写作方法和技巧的传授还是必要的。平时的写作教学中，老师的写作指导随意而零碎，遇到结构问题才讲结构，遇到表达问题才讲表达，显得被动而无章法，学生得到的东西支离破碎，不能对写作发挥有效的指导作用。 其实，写作知识是有版块、有点的。“上世纪30年代叶圣陶、夏沔尊先生编撰的国文百八课，就把作文能力分成108个训练点，陈望道先生的作文法讲义则把作文分成52个训练点”（郑桂华）。余映潮老师在讲到作文教学的“语言积累”时，曾把初中语文教材的语言规律作了详细分析统计：800多个难字，8000多个常用雅词，800多个成语或四字词，100多个常用句式，50多个常用段式，几十种优美的短文结构模式。单从语言这一块讲，就有许多写作知识训练可以操作。 所以，写作教学完全可以把写作训练程序化、具体化。2008年广东省写作教学研讨会上，郑桂华老师为我们展示的是描写的奥秘；余映潮老师为学生上了一堂“有层次的说明”的写作指导课；蔡明老师为我们上了一节“即事明理”议论文写作的基本思维范式的作文指导课；黄德初老师为我们上了一节让作文的语言靓丽起来的修辞运用课；凡此种种，都