论文资料：数字化环境下英语听说课程资源共建共享的探索与实践.doc

数字化环境下英语听说课程资源共建共享的探索与实践一、研究背景与意义1、基于英语基础教育改革的要旨所在与理念引领根据上海市中小学英语学科教学标准的相关精神，英语教学要切实转变观念，从单纯的语言知识教学逐步过渡到以“应用培养为目标、能力培养为核心、文化渗透为载体”的多元化教学模式上来。但长期以来，英语教学存在着重笔头、轻听说的现象，由此造成了相当部分的学生不能开口说英语，无法达成用英语完成交际的目标，英语教学陷入了纸上谈兵的困境。根据改革的理念引领，学校力图通过试验项目的有效探索与推进，扭转存在于英语教学实践中的被动局面，提升英语基础教育的有效性。2、基于课程建设的政策支持与“走班”模式的深入推进我国新一轮的基础教育改革明确提出实行国家、地方和学校三级课程管理，这为校本课程开发提供了广阔的政策空间。同时结合学校“走班制”运作、学分制管理十年所形成的宝贵经验，英语听说类课程资源的构建既能在“走班制”模式的运作下促进学生和谐地、有个性的发展，关注学生的经验和个体差异性，又能通过具体的课程载体在学科内部实现“走班制”模式的最大效应，不断丰富学校“走班”的内涵。3、基于学校信息化建设的办学传统、现实条件与发展需要学校自2005年以来已连续举办六轮信息技术与课程整合攻坚展示活动，从最初单纯的课堂教学展示发展到如今已建成的集上课、辅导、评价、教研等多重功能的校信息化教学平台，学校的信息化和数字化建设成效日益彰显。从学校发展的长远来看，如何将校本课程建设、“走班制”模式运作、信息化建设这三者有机地整合在一起，无疑成为提升学校办学品质，丰富学校特色内涵的关键所在。审视学校目前所处的发展机遇期以及英语学科在学校国际化办学进程中所起的重要作用，学校初步选定由“英语听说能力培养试验项目”作为实现学校在信息化大背景下的二次发展的突破口，并以此带动学校新一轮的数字化改革浪潮。二、课程资源的共建（一）举全组之力，共建校数字化校本听说课程资源库基于该课程资源具有高度数字化、信息化和网络化的特征，英语教研组将举全组之力共同建设校本化听说课程资源库。共建过程遵循下列原则：1、以高考口试、学业水平考试、高校自主招生考试和英语竞赛类考试为着眼点，注重课程资源的实效性。2、以高一、高二、高三不同年级的学情和教学任务为切入点，提升课程资源的针对性。其中高一的课程资源要注重初高中的有效衔接，尽力缩短学生进入高中后的适应期，高二的课程资源则要注重内容的多样性，题材的丰富性，提升学生的英语听说素养，高三的课程资源要体现一定的导向性，通过课程的推进，为广大学生的应试、应考做好最后的冲刺准备。3、以三个年级联动发展为主攻方向，分清各阶段的课程资源目标的同时，共建课程资源过程中，要特别注重三个年级的课程资源的无缝对接，有序推进。以听力技能中的识别说话者的情感态度为例，高一年级可以重点训练对话中的情感辨认，高二年级则可以适时加入独白场景下的情感辨认，而到了高三年级则可以增添辩论、演说等场景下的情感辨认。具体共建的课程资源库如下：1、数字化朗读资源库。该资源库将囊括一定量的朗读视频资源，学生在线收听后，即时模仿朗读，系统将自动录下学生朗读的语音材料供教师批阅，同时系统将再次播放朗读视频，供学生比较。2、数字化会话资源库。该资源库由以下两部分组成：（1）即时快速应答系统。系统将录入一定量的语音素材，要求学生在规定的时间内做出正确的即时应答。每次测试以题组的形式呈现，系统将自动录下学生应答的情况，同时生成相应的参考应答文本供学生检验。（2）真实语音环境系统。系统将录入一定量的真实语言环境下的会话场景。但会话不完整，要求学生两两组合继续模拟现场对话，系统将录下学生应答的情况。在学生对话结束后，系统将继续播完原有对话。3、数字化听力资源库。听说技能的培训离不开一定量的听力训练，既往的传统听力训练存在效率低、反馈慢的缺点。为此学校将建立数字化听力资源库。该资源库集测试、反馈、解答于一体，实行人机操作模式。目前暂定设立三个等级：晋元一级适合于选报朗读类课程的学生，晋元二级适用于选报会话类课程的学生，而选报演讲类课程的同学则将接受晋元三级的挑战。组建资源库时，将坚持三个统一：夯实基础与能力培养的统一，模拟检测与实际应用的统一，整体提升与选拔苗子的统一。4、数字化视频演讲课程资源库。 学校重点构建丰富的演讲课程资源库：比如奥巴马演讲、马丁路德金演讲、哈佛演讲课等影响深远的魅力课程，可用于教师及学生学习、观摩选用。（二）依托高校，共同开发“三位一体”的听说校本课程资源该课程资源由浅入深，适合不同层次的学生根据自身的实际情况志愿选报。其中朗读类课程适合于英语基础相对薄弱的学生，课程目的在于激励他们开口说英语的勇气，培养他们正确的朗读技能；会话类课程适合于中层次学生，通过课程推进，培养他们合理应用英语与人交际的能力；演讲类课程则适合于高端学生，通过课程推进，培养他们用英语公众演讲的能力。所有课程资源要切实围绕课程标准、高考、学业水平考试和各高校自主招生考试展开教学。各层次课程资源的详细情况见下表：分层主题： 我行，我大声“读英语”； 我行，我大胆“说英语”； 我行，我大方“秀英语”；操作细则：课程能力培养目标内容载体评价朗读培养学生正确的朗读习惯，掌握爆破、连读等基本朗读技能，能有感情地朗读相关材料。1. 既定英语教材。2. 校本化朗读材料。下设：1） 英语实验班朗读材料。2） 校本化数字朗读资源库。真人授课与网上在线自主学习结合。利用数字化朗读语音平台进行在线测试，成绩折算后记入学生年度英语总评。会话培养学生应用英语与人交流的能力。学生能直接与外籍人士交际，表达自己的一般意见和见解。1 自编日常会话。2 校本化数字会话资源库。真人授课与网上在线自主学习结合。采用人机对话模式，模拟具体会话场景，重点测试学生在具体语言环境下的交际能力。演讲培养学生应用英语在公开场合演说的能力。学生初步具备一定的领导力潜质，能围绕既定话题流利地、适切地、得体地表述自己的观点。1 数字化视频资源。2 自编英语演讲教材。真人授课、网上在线自主学习、项目研讨结合。利用“模拟联合国”实验项目为评价载体，重点测试学生在重大场合应用英语开展演说的能力。其中学校英语组将和相关高校合作，共同开发“模拟联合国”系列的演说类高端课程，重在培养学生的英语演说能力、英语思辨能力和卓越的领导才能。具体实施步骤为：1构建学校数字化演讲视频课程资源，计划囊括著名的演讲片断，同时将视频资源纳入学校信息化教学平台，要求选课学生利用指定的时间完成在线学习任务。2精心选拔，计划选拔年级内5%左右的优秀学生进入该课程学习。3授课采用讨论式模式，以联大开会为背景，充分利用国际会议中心一流的数字化资源，真实再现联大讨论的场景。条件成熟时，可尝试打破年级壁垒，三个年级优秀的学生联合上课。（三）立足学生发展，开发包括“英语节”在内的隐性课程资源学生英语听说素养的整体提升离不开行之有效而又丰富多彩的各类英语主题活动，学校英语组将会同德育处、团委、年级组等职能部门，共同开发，将各类英语主题实践活动纳入学校的听说课程资源，使活动常态化、机制化、规范化，真正发挥此类隐形课程的能动作用。具体课程资源设计如下：1、每年三个年级各自举行英语节。各年级可根据自己年级的实际情况，设立英语节主题，拟定项目实施具体计划，自行决定举办时间。2、在演说类课程推进的基础上，筹建校英语辩论队，每两周开展活动一次，以此为契机，推动学校英语文化建设。3、依托各类国际友好学校的教学资源，利用学校信息化教学平台，不定期地开设相关具有国际视野的听说类主题课程，并能逐步在课程开发、课程管理和课程运作等方面形成经验，丰富学校的国际化课程资源库。三、课程资源的共享（一）利用校信息化教学平台，实现课程资源的全员共享为了确保课程的有效推进与落实，体现数字化课程背景下的教学资源的共享性，学校将通过校信息化教学平台实现听说课资源的全员共享，主要体现在以下三项共享：1、师师共享。实施项目后，学校将要求所有授课教师将授课的教案、课件和相关素材以专题文件夹的形式上传至校信息化教学平台。不同年级的教师、教授不同课程的教师都可以通过该平台实现教学资源的有效共享，从而更好地取长补短，共同促进自身的专业化素养。2、师生共享。语言教学的成败关键之一在于教师与学生的有效互动，受制于传统课堂规模较大的缺陷，有时教师很难与所有学生进行有效地交流。基于此，该课程项目实施后，学校将依托信息化教学平台和晋元“魔灯”平台有效地落实师生共享，以此突破听说教学长期以来所存在的瓶颈。该共享主要包括下述三点：（1）优质视频课程资源的共享。由于该课程采用“选择教育”理念引领下的走班制模式进行运作，并非所有同学都能直接参与所有听说类课程资源的学习。视频课程资源的建立就是更好地赋予学生以自主选择的权利，鼓励他们在第一课堂学习之余，能充分地利用学校所开辟的网上第二课堂，获取更多的课程资源。同时该课程资源的建立也解决了部分同学复习的需求。（2）数字化资源库的共享。如前所述，该课程资源的一大特点就是一定数量的数字化资源库。学校将通过相关平台实现该资源库与学生间的有效共享。学生不仅可以在课堂上进入该资源库学习和检测，同时也可以利用放学后和节假日的时间进入该资源库进行自主学习。在小长假和寒暑假期间，该资源库将适时更新，并保证提供一定量的听说资源供学生检测与学习。（3）教师在线辅导。学校计划逐步推广“魔灯”平台，更便利教师与学生间的沟通、交流。同时在双休日和节假日期间，学校将利用相关平台组织学生参与在线听说测试（主要基于MSN、QQ等即时交流通讯工具的原理），教师根据学生的测试情况，更当场通过在线平台给出即时反馈，帮助及时地解决存在于自身的问题。（二）坚持走班制运作模式，实现课程资源的“个性化”共享该实验项目的最终落脚点在于能为不同层次的学生提供最适切于他们发展的课程资源，从而激发学生学习英语的兴趣，提升学生英语听说的综合能力。因此学校将继续坚持走班制运作模式，以个性化的共享模式来有效地落实该课程资源。项目实施后，原有英语课将分为两部分：基础性阅读类课程与实验性听说类课程。阅读类课程暂时维持原有授课模式，而听说类课程将实行数字化背景下的走班教学。相比以往的走班模式，此次走班具有以下特点：1、走班的实效性将更强。由于学生在英语听说方面的差异最为显著，因此该领域的课程实施走班教学，将更好地发挥走班教学尊重学生差异、顾及学生实际需求的特点。2、走班的覆盖面将更广。不同于以往的高二走班，此次的听说课程走班将覆盖所有三个年级，当然三个年级在具体的走班目标、内容、形式等方面都有差异，具体内容后附。3、走班的形式将更丰富。除了传统的走班模式之外，此次还将新添网上走班。实施网上走班后，学生的自主选择性将更强。目前暂定听力课程资源为网上走班。学生可根据自己的实际程度，通过校信息化教学平台进入数字化听力资源库自主选择相关内容进行检测，同时也可以根据自身的实际需要选择重复收听。听说课程走班具体细则年级走班目标课程内容走班形式备注高一围绕初高中有效衔接，针对不同层次的学生开展集中的听说训练，尽可能快地缩短学生适应高中英语听说教学的要求。1、课堂用语。2、音标教学。3、课文朗读。4、听力入门。采用针对性的辅导教学。采用集中一个半月的时间落实教学要求。以传统走班为主。部分优秀学生可在走班教学时间内利用校信息化教学平台进入校本听说资源库开展自主学习与检测。高二在学生高一年级学习的基础上，强化听说训练。力争使不同层次的学生能在原有基础上取得实质性的进步。全面铺开“朗读、会话、演讲”三位一体的听说课程资源。三类课程的学生人数比如下：朗读：45%会话：50%演讲：5%整合全年级的教师资源后，依据教师教学所长和学生实际需求展开走班教学，时间为一年。传统走班结合网上走班，其中听力部分教学拟采取全部实行网上走班。其中演讲类的课程将依据项目展开教学。围绕“模拟联合国”的项目，具体培养学生在重大场合演讲、辩论、质疑、总结等技能。高三针对学生的差异，围绕“学业水平考试、高考口试、自主招生考试”开展考前分层专题辅导教学，帮助不同需求的同学在各类考试中取得令人满意的成绩。模拟三类考试，开展有针对性的应考教学。开设学业考试、高考口试双A班、托底班和自主招生考试精品班。利用信息化教学平台下的数字化听说资源库展开实战模拟测试。（三）创设主题实践活动平台，实现课程资源的“互助式”共享基于学校“学会选择，主动学习，卓越发展”的办学理念，该课程项目的有效推进也将把学生置于主体